СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
1.1. Актуальность Программы
1.2. Цели и задачи Программы
1.3. Принципы и подходы реализации Программы
1.4. Целевые ориентиры Программы
1.5. Особенности организации деятельности социального педагога в ДОУ
1.6. Программно-методический комплекс образовательного процесса
1.7. Перечень нормативных документов
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Календарно-тематическое планирование занятий программы по правовому воспитанию детей старшего дошкольного возраста
(групп ОРН для детей 6-7 лет) «О правах играя»
2.2. Календарно-тематическое планирование по адаптированной программе по социально-личностному развитию детей с ОВЗ «Ячеловек»
2.3. План проекта по психолого-педагогической технологии «Навстречу друг другу»
2.4. Особенности организации образовательного процесса
2.5. Планируемые результаты освоения Программы
2.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов программы
III. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ
3.1. Предметно-пространственная развивающая среда. Содержание предметно-пространственной развивающей среды 5-7 лет
3.2. Материально-технические условия реализации Программы
3.3. Циклограмма
3.4. Содержание деятельности социального педагога ДОУ
3.5. План работы социального педагога на 2019-2020 учебный год
3.6. Примерный индивидуальный план сопровождения ребенка-инвалида социальным педагогом
3.7. Примерный план индивидуальной работы социального педагога с ребѐнком с ОВЗ
3.8. Список литературы
Приложения

3
3
5
6
8
9
14
15
16
18
21
22
25
26
31
31
32
34
35
41
43
45

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Рабочая программа социального педагога (Далее - Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой (далее ООП),
программой воспитания муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения №15 «Югорка» (далее Учреждение), в соответствии с
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), построена на основе учѐта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей
развития детей дошкольного возраста.
Программа социального педагога определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие».
1.1. Актуальность Программы
В течение последних лет наблюдается усиление роли образовательных и воспитательных учреждений в решении жизненных проблем ребѐнка. Любое
государственное учреждение, в стенах которого находятся дети, сталкивается со множеством неразрешѐнных проблем, количество которых неуклонно
возрастает.
Можно выделить основные группы проблем:
- проблемы, связанные с неблагополучием семьи, нарушением прав ребѐнка и насилием в семье;
- проблемы, связанные с неадекватным и девиантным поведением, дезадаптацией детей в социальной среде;
- проблемы, связанные с сохранением психического здоровья детей, родителей, педагогов, администрации.
Происходит усиление социальной функции государственных учреждений, в частности, дошкольного образовательного учреждения, в связи с чем
возрастает роль социальных педагогов, призванных изучать данные проблемы и всемерно содействовать их разрешению.
В ДОУ социальный педагог осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности
воспитанников:

изучает особенности личности воспитанников и их микросреды, условия их жизни;

выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении воспитанников и своевременно
оказывает им социальную помощь и поддержку;

выступает посредником между воспитанниками и учреждением, организацией, семьей, средой, специалистами различных социальных служб,
ведомств и административных органов;

определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы с воспитанниками, способы решения личных и социальных проблем,
используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы;

принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности воспитанников;

организует различные виды социально значимой деятельности воспитанников и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных
инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении;

способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде;

содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности воспитанников, обеспечивает охрану их жизни и здоровья.
3

Таким образом, в профессиональной деятельности социального педагога имеются три ведущие функции социально-педагогической работы:
профилактическая – профилактика проблемной жизненной ситуации ребѐнка, предупреждение или создание условий для решения проблем социальной
жизни ребѐнка;
коррекционно-развивающая, диагностическая работа - выявление факторов, мешающих развитию ребѐнка, обеспечение помощи ребѐнку и т.д.;
защитно-охранная – защита и охрана прав ребѐнка в уже сложившейся трудной жизненной ситуации: защита ребѐнка от социальной среды, если у него
возникают проблемы с адаптацией к ней;
организационная – координация действий и средств, которые способствуют выходу ребѐнка из трудной жизненной ситуации; развитие и упрочение
социальных связей для использования возможностей различных людей и организаций; приобщение их к решению проблем социальной жизни ребѐнка и
активное включение самого ребѐнка в эти связи.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
В структуре рабочей программы имеются 3 основных направления работы социального педагога: с детьми, родителями, педагогическим коллективом
1) Программа правового воспитания детей старшего дошкольного возраста «О правах играя»
Воспитание ребенка в соответствии с требованиями общества – необходимая составляющая процесса подготовки человека к будущей активной жизни в
обществе. Одним из компонентов этой составляющей является процесс правового воспитания, который реализуется в условиях дошкольного
образовательного учреждения.
Правовое воспитание и обучение состоит в передаче, накоплении и усвоении знаний, принципов и норм права, а также в формировании
соответствующего отношения к праву и практике его реализации, в умении использовать свои права, соблюдать существующие запреты и исполнять
общественные обязанности. Но в обществе не всегда создаются соответствующие условия, в которых ребенок может развиваться, как полноценный и
полноправный
член
общества
и
одновременно
сохранять
свою
индивидуальность
и
уникальность.
Поэтому современная ситуация определяет необходимость пересмотра не только общих подходов к организации воспитания в целом, но и поиск
актуальных методов и средств, способствующих организации правового воспитания в дошкольном образовании.
Необходимость с ранних лет формировать у ребенка чувство веры в себя, в свои права и обязанности связана с позитивным влиянием этих качеств
личности на ее самоотношение, самовосприятие, самоощущение. Внимание к себе, постепенное осознание своих прав и обязанностей способствует тому, что
ребенок приучится быть более свободным, учится уважать себя и других людей, понимать их чувства, переживания, поступки, мысли.
2) Адаптированная программа по социально-личностному развитию детей с ОВЗ «Я -человек»
Основная задача коррекционно-развивающей работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его
социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников, а также развития адаптивных социальных качеств, необходимых для поступления в
школу. Данная программа предназначена для детей возраста от 5 до 6 лет с ОВЗ. Она возникла в связи с необходимостью уменьшить проблемы, которые
переживают дети с ОВЗ. Программа предусматривает уменьшение дефицита общения детей с окружающими, еѐ цель – формирование положительной
самооценки, позитивного отношения к себе и окружающим, развитие умения понимать себя и окружающих, снижение психического и эмоционального
напряжения.
Практическая и социальная значимость программы (актуализация):
- помощь в социализации детей с ОВЗ в общество;
- формирование позиции «Я такой же, как все».
4

3) Проект по психолого-педагогической технологии «Навстречу друг другу»
Период произошедших в обществе изменений в последние два десятилетия способствовал ослаблению воспитательного потенциала семьи. Это заметно
отразилось на качестве ее социализирующего влияния, привело к деформациям в физическом, духовно-нравственном, эмоциональном развитии детей.
Исследования показывают, что две трети отцов и матерей признают недостаточность своих психолого-педагогических знаний, наличие проблем в
общении с детьми, необходимость в специализированной профессиональной помощи.
Если ранее существовали общие ориентиры для воспитания детей, то теперь – другие родители, другие дети, другие взгляды на воспитание. Родителям
необходима краткая, емкая информация, которая поможет им справляться с затруднениями в повседневной жизни, в решении их индивидуальных проблем.
В размышлениях специалистов о качестве компетентного родительства подчеркивается интеграция разума, чувств и действий. Основным полем
благополучного взаимодействия родителей с ребенком рассматривается интегрирование разных аспектов личного родительского опыта: когнитивного,
эмоционального, сенсорного, психомоторного, духовного, коммуникативного, игрового, рефлексивного и пр. Качество родительской компетентности будет
обнаруживаться в способности взрослого находить в любой ситуации общения точный и искренний совместный язык контакта с ребенком, включающий все
многообразие вербального и невербального поведения субъектов общения, что позволяет взрослому оставаться во взаимосвязи с ребенком. Это ставит перед
специалистами непростую задачу интегративного свойства: помочь родителю успешно продвигаться по пути «любящего и знающего сердца».
Исходя из вышесказанного, было решено в нашем дошкольном образовательном учреждении реализовать проект «Навстречу друг другу», который
позволит более интересно и плодотворно построить работу специалистов с семьями воспитанников. Данный проект будет нацелен на активизацию
родительских навыков и умений, а также повышению их компетентности в вопросах воспитания ребенка и взаимодействия с ДОУ.
Основными участники в реализации проекта - семьи, находящиеся в социально опасном положении, а также родители, чьи дети пришли в детский сад
недавно и проходят период адаптации. В процессе развития проекта предусматривается доработка и корректировка, с учетом пожеланий родителей и
педагогов.
1.2. Цель и задачи Программы
Цель: создание благоприятных условий для целостного развития личности ребѐнка в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
его эмоционального благополучия и формирования чувства уверенности в окружающем социуме.
Задачи:
- оказывать социально-психолого-педагогическую помощь детям и семьям воспитанников, в т.ч. находящимся в социально опасном положении и/или
иной трудной жизненной ситуации;
- способствовать повышению правовых знаний по вопросу защиты и охране прав ребѐнка, социализации среди воспитанников, педагогов, родителей;
- способствовать активному вовлечению семей воспитанников в образовательное пространство детского сада, привлечение их к сотрудничеству в
вопросах социального развития детей.
Цель и задачи программы правового воспитания детей старшего дошкольного возраста «О правах играя»
Цель Программы: максимально способствовать социальной адаптации ребенка через формирование основ правовых знаний.
Задачи реализации программы:
5

формировать знания детей о том, что Земля – наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать
и уважать культуру, обычаи и традиции.
расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах в мире (Декларация
прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.).
формировать элементарные преставления о свободе личности как достижении человечества.
- воспитывать уважение к достоинству и личным правам другого человека;
- разъяснять общественные нормы и правила поведения;
- познакомить детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека.
Цель и задачи адаптированной программы по социально-личностному развитию детей с ОВЗ «Я - человек»
Целью Программы является обеспечение оптимального вхождения детей с ограниченными возможностями в общественную жизнь.
Задачи:
• формировать у ребенка представления о самом себе и элементарных навыках для выстраивания адекватной системы положительных личностных
оценок и позитивного отношения к себе;
• формировать умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться
к ним;
Цель и задачи проекта по психолого - педагогической технологии «Навстречу друг другу»
Цель: оказание социально-психолого-педагогической помощи семье через взаимодействие и сотрудничество его участников (ребенок – родитель педагог).
Задачи:
- актуализировать потребности родителей в получении специальных знаний, умений, навыков по выстраиванию детско-родительских отношений;
- информировать родителей о возрастных и индивидуально-психологических особенностях ребенка;
- создать условия для психологического и физического благополучия и здоровья детей;
- проведение мероприятий по формированию адекватной позиции отца и матери.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Основные принципы деятельности социального педагога в дошкольном образовательном учреждении

Принцип взаимодействия, заключающийся:
- в целенаправленном постоянном сотрудничестве социального педагога с другими работниками учреждения по разрешению различных проблем,
конфликтных ситуаций;
- в налаживании связей и координации деятельности со всеми социальными институтами, занимающимися вопросами социализации воспитанников.

Принцип личностно-ориентированного подхода, основывающийся:
- на гуманном отношении к личности; уважении прав и свобод, как воспитанника, так и родителя, педагога;
- на оказании содействия в саморазвитии и самореализации личности.
6


Принцип позитивного восприятия и принятия личности, означающий принятие ребенка и взрослого такими, какие они есть;
- поиск в каждой личности положительных качеств; формирование подготовленности детей к неприятию негативных проявлений действительности.

Принцип конфиденциальности, предусматривающий установление отношений открытости;
- уверенности в надежности получаемой информации; сохранение профессиональной тайны в отношениях между социальным педагогом,
воспитанником, родителями, воспитателями
Программа правового воспитания воспитанников старшего дошкольного возраста
«О правах играя» осуществляется в соответствии с рядом педагогических принципов:

гуманитарно-пропедевтическим (процесс правового воспитания ребенка дошкольного возраста выполняет подготовительную по отношению к
школьному образованию функцию, обеспечивая преемственность с такой гуманитарно-образовательной областью, как граждановедение; и закладывает
первоначальную базу гуманитарного знания посредством ознакомления с историей человеческой цивилизации, многочисленностью и многообразием
народностей, проживающих на Земле, с развитием труда человека, элементарными представлениями о возникновении и совершенствовании технического
прогресса, нормах и правилах поведения в человеческом обществе);

содержательно-доминирующим (содержание работы по правовому воспитанию реализуется как в специально-организованных формах работы с
детьми (занятия, беседы), так и свободной деятельности детей (игровой, трудовой и т.д.);

деятельностного и интеграционного подходов (праксиологический (деятельностный) подход - правовое воспитание должно осуществляться в
разнообразных видах детской деятельности: познавательной, игровой, художественно-творческой, трудовой, музыкальной; интегративный подход
предполагает, что правовое сознание и поведение детей нельзя формировать обособленно, отдельно от других форм сознания, он требует сочетания
различных знаний об обществе, включая правовые, и использования доступных форм их донесения до ребенка. Кроме того, он предполагает комбинацию
нескольких видов детской деятельности, например, речевой и изобразительной деятельности, художественной и конструктивной в рамках одного
образовательного мероприятия);

включенности субъекта (предполагает "включенность" ребенка в образовательный процесс, когда накопление и обогащение социального опыта
происходит путем полноправного участия дошкольника в событиях окружающего мира);

регионально-обусловленного содержания (принцип регионалъности обуславливает внесение в образовательный процесс социокультурных
традиций и норм не только российского общества, но и своего региона. В процессе правового воспитания происходит знакомство детей с элементарной
системой общественного устройства своего края, его знаменитыми гражданами, их вкладом в развитие нашего района);

открытости (предполагает использование разнообразных видов общения, совместный поиск истины путем выслушивания, взаимопонимание через
организацию учебного диалога);
Принципы и подходы в организации образовательного процесса
по адаптированной программе по социально-личностному развитию детей с ОВЗ «Я-человек»

специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья;

индивидуализация - предметное изучение специалистами уровня развития и структуры нарушений каждого ребенка, тщательный анализ причин
наблюдаемых проявлений;

комплексность включение в работу всех участников коррекционно-образовательного процесса (дети, педагоги, родители), проведение
опосредованной коррекционно-развивающей работы (в игровой, учебно-познавательной, продуктивной и других видах деятельности);
7


разносторонность - учет в коррекционном процессе индивидуальных особенностей дошкольников, нацеленность работы на развитие личности в
целом, использование специфических и неспецифических коррекционно-педагогических средств и методов.
Принципы программы психолого-педагогического просвещения родителей «Югорская семья – компетентные родители»:

гуманистический характер отношений педагога и родителя, родителя и ребенка: все участники рассматриваются как активные субъекты
совместной деятельности, основанной на реальном сотрудничестве, демократии и творческих началах;

максимальный учет индивидуальных особенностей участников позволяет организовывать просвещение по отдельным группам проблем: это
может повысить актуальность психолого-педагогического просвещения в глазах потенциальных участников;

согласно принципу природосообразности образовательный процесс строится, следуя логике (природе) развития личности ребенка. Систему
просвещения родителей необходимо создавать с учетом всего периода обучения ребенка в школе: оно должно носить не только актуальный, но и
опережающий характер - особенно в свете негативных явлений, происходящих в современном обществе;

принцип индивидуального темпа продвижения слушателей в освоении учебного материала. Не секрет, что разные родители имеют разный
темперамент, разную способность усваивать знания и развивать навыки. Здесь как раз тот случай, когда дифференциация взрослых не только желательна, но
и обязательна: иначе взаимодействие в психолого-педагогическом просвещении не будет эффективным;

принцип сочетания репродуктивного и творческого начала. Как отмечалось выше, задача педагогов заключается прежде всего в том, чтобы
родитель не усвоил (ПРИсвоил, принял) чужие знания, а постарался построить СВОЮ концепцию семейного воспитания, исходя из особенностей своей
ситуации и индивидуальности ребенка - соТВОРил его;

участие всего коллектива в психолого-педагогическом просвещении: оно может послужить средством развития самого коллектива.
1.4. Целевые ориентиры Программы
«Целевые ориентиры возможных достижений детей» соответствует требованиям Федеральных Государственных образовательных стандартов
дошкольного образования (приказ № 1155 от 17 октября 2013 г. Министерства образования и науки РФ).

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. Способен
сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований,
их физических и психических особенностей.

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
8


Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные
ситуации и адекватно их оценивать. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

Проявляет ответственность за начатое дело.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о
себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.

Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
1.5. Особенности организации деятельности социального педагога
Направления деятельности социального педагога в Учреждении:
- профилактическая работа,
- коррекционно-развивающая, диагностическая работа,
- организационно-методическая работа.
В процессе решения задач предупреждения нежелательных тенденций в развитии личности детей социальный педагог осуществляет: профилактическую
работу с ребенком, совместную работу с педагогическим коллективом, взаимодействие с родителями.
Профилактическая работа проводится в форме запланированных действий, нацеленных главным образом на достижение желаемого результата, но в то
же время и на предотвращение возможных негативных явлений.
Для этой цели разработаны планы мероприятий, направленных на предупреждение социально-негативных явлений:
-план мероприятий по предупреждению безнадзорности, беспризорности, правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних;
-план мероприятий профилактической работы с несовершеннолетними и семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации социально-опасном
положении;
-план мероприятий, направленных на предотвращение насилия и жестокого обращения с детьми и подростков в семьях, агрессивного поведения детей и
подростков образовательных учреждений и оказания помощи детям и подросткам, находящимся в социально-опасном положении;
9

В детском саду социальный педагог призван помогать социализации и адаптации ребѐнка и созданию комфортных условий для него в семье и в детском
саду.
1. Работа с семьями воспитанников:
- педагогическое просвещение родителей, повышение уровня родительской компетентности;
- удовлетворение индивидуальных запросов родителей в индивидуальных и групповых формах работы;
- изучение состояния факторов среды социального развития ребенка, связанных с его семьей.
2. Работа с педагогами детского сада:
- повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по правовому воспитанию воспитанников, родителей;
- удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами социального развития детей и взаимоотношений с их родителями;
- изучение факторов среды социального развития детей в образовательном пространстве ДОУ.
3. Работа с воспитанниками детского сада:
- групповая, индивидуальная диагностика воспитанников;
- коррекция социального развития детей по результатам диагностики и запросам педагогов и родителей;
- участие в организации досуга детей;
- ознакомление с основами «прав детей».
4. Взаимодействие с государственными и общественными структурами:
- представление интересов ребѐнка в государственных и общественных структурах;
- организация и проведение межведомственных профилактических мероприятий.
5. Работа с документацией:
- формирование информационного банка данных по работе с семьей;
- разработка перспективного и текущего плана работы;
- подготовка ответов на запросы, годовых и промежуточных отчетов; пополнение методической копилки социального педагога.
Основное содержание деятельности социального педагога в МАДОУ
Организацию работы социального педагога по выделенным направлениям можно представить в виде структурно - функциональной модели, которая
условно состоит из трех блоков: информационно - аналитического, практического и контрольно - оценочного.
1. ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ БЛОК.
Информационно - аналитический блок - это информирование, сбор и анализ сведений о родителях и детях; изучение семей, их трудностей и запросов,
выявление нарушений прав ребенка в семьях; оценивание профессиональных качеств педагогов, необходимых для эффективного взаимодействия с
родителями и детьми.
1) Сбор и анализ информации об особенностях контингента воспитанников и их семей.
В начале каждого учебного года социальный педагог собирает и анализирует следующую информацию:
1. Индивидуальные особенности контингента воспитанников МАДОУ.
- комплектование групп;
- списочный состав;
10

- состав детей по группе здоровья;
2. Социальный паспорт МАДОУ;
При изучении семьи используются следующие методы: опрос воспитателей, анкетирование родителей, индивидуальные беседы с детьми и родителями,
патронаж, интервьюирование, которые проводятся с помощью воспитателей возрастных групп.
2) Диагностика нарушений прав ребенка в семье.
Диагностика нарушений прав ребенка в семье состоит из трех этапов:
1 ЭТАП. Выявление детей, имеющих психологические проблемы, проблемы в общении.
Многочисленные исследования показывают, что дети, права которых в семье нарушаются, трудно обучаемы, они неорганизованны, агрессивны,
неуравновешенны. Для них характерны частые смены настроения, неуверенность в себе, проблемы во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми,
воровство.
Для выявления таких детей используются методы диагностики - экспертная оценка, где в качестве экспертов выступают воспитатели групп. После
исследования их эмоционального состояния педагогом - психологом определяется группа детей, имеющих проблемы в эмоционально - волевой сфере, в том
числе детей, проявляющих признаки агрессивного поведения.
2 ЭТАП. Выявление родителей, нарушающих права своих детей (применение физического или психического насилия).
Для этой цели используется анкета на выявление неадекватного отношения к физическим наказаниям. Родителям, у которых выявлено неадекватное
отношение к физическим наказаниям, предлагается дополнительный опросник, который помогает определить насколько агрессивны родители - насколько у
них выражены физическая, косвенная, вербальная агрессия, раздражение; определить методы воздействия на ребенка, применяемые в семье. На этом же
этапе среди детей проводится диагностика «Рисунок семьи», для определения существующих проблем во взаимоотношениях взрослых и детей или между
родителями.
3 ЭТАП. Выявление особенностей семейного воспитания и отношений между родителями в тех семьях, где выявлено, согласно предыдущим этапам
диагностики, что нарушаются права ребенка (совместно с педагогом психологом).
Методика «Родительско - детские отношения» (диагностика родительства Р.В. Овчаровой) направлена на выявление не только слабых, но и сильных
сторон родителей, что помогает провести коррекционную работу с опорой на эти стороны.
Диагностика по освоению образовательного материала в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (проводится
2 раза в год: в начале и в конце учебного года);
2. ПРАКТИЧЕСКИЙ БЛОК.
Второй блок условно называется практическим, потому что в рамках этого блока проводится работа, направленная на решение конкретных задач,
которые связаны со здоровьем и развитием детей: сохранение и укрепление здоровья детей; социализация личности ребенка; коррекционная работа по
решению проблем личностного развития детей.
1) Организация и проведение межведомственных профилактических мероприятий.
Социальный педагог МАДОУ организует и проводит работу по реализации мероприятий проводимых межведомственных профилактических акций и
мероприятий, составляет отчет по итогам проведения и предоставляет его администрации МАДОУ и Управлению образования, КДНиЗП
2) Взаимодействие с родителями и педагогами МАДОУ
Взаимодействие с родителями в рамках практического блока строится по двум взаимосвязанным направлениям:
11

1. Первое направление - просвещение родителей и педагогов. В рамках работы по этому направлению осуществляется передача информации по
вопросам защиты прав ребенка и его социального развития. Используются следующие формы взаимодействия с родителями:
- лекции;
- индивидуальные и групповые консультации;
- информационные листы на стенде;
- листы - памятки для родителей и педагогов;
- размещение информации на официальном интернет сайте МАДОУ;
Для работы с педагогами используются:
- консультации; семинары-практикумы, круглые столы и т.д.
2. Второе направление - продуктивное общение всех участников образовательного пространства, т.е. обмен мыслями, идеями, чувствами в условиях
ситуативно-делового, личностно - ориентированного общения.
- В рамках работы по этому направлению совместно с воспитателями групп используются такие формы, как семинары - практикумы для родителей с
участием детей, проектная деятельность, встречи с интересными людьми, спортивно-развлекательные мероприятия.
Проведение таких социально - значимых мероприятий для ребенка становится событием. Такие мероприятия способны: выступить интегрированным
условием личностного развития человека - и взрослого, и ребенка; в позитивном направлении изменить ценностные установки семьи; сблизить взрослых и
детей.
- С педагогами детского сада проводятся мероприятия с использованием интерактивных методов работы.
3. Третье направление - взаимодействие с семьями, находящимися в ТЖС и СОП
Виды возможной работы с семьями:
№
1

2

3

Объекты
деятельности Виды возможной работы
социального педагога
Работа с малообеспеченными - выявление таких семей, наблюдение, изучение их состояния потребностей, специфики воспитания детей и
семьями
внутрисемейных взаимоотношений;
- направление в случае необходимости в службу психологической помощи (при БУ ХМАО-Югры «Мегионский
КЦСОН»);
- оказание юридической помощи: помощь в предоставлении возможных услуг, защита прав и т.п.;
- оказание содействия в организации совместного досугового общения и др.
Работа
с многодетными - выявление и учѐт многодетных семей;
семьями
- определение основных проблем и потребностей;
- предоставление информации о пособиях и льготах;
- консультирование членов семьи, социально-педагогическая поддержка;
- социальный патронаж детей, контроль межличностных отношений;
- организация благотворительных акций в пользу многодетных семей и др.
Работа
с
семьями - выявление таких семей, наблюдение, изучение их состояния потребностей, проблем, проектирование возможной
12

безработных

помощи;
- оказание посильной организационно-юридической помощи;
- помощь в получении различных видов материальной помощи;
- информационная и организационно-посредническая помощь;
- социальный патронаж детей «группы риска» из малообеспеченных семей.
4
Работа
с
опекаемыми - выявление семей, находящихся под опекой, наблюдение, изучение их состояния потребностей, проблем,
семьями
проектирование возможной помощи;
- посещение семей с целью выявления необходимой моральной и материальной помощи;
- контрольное обследование жилищно-бытовых условий опекаемых детей, сопровождающееся составлением актов
и отчетов;
- оказание посильной организационно-юридической помощи.
5
Работа
с
семьями, - выявление семей, находящихся в СОП, наблюдение, изучение их состояния потребностей, проблем,
находящимися в СОП, в проектирование возможной помощи;
ТЖС
- посещение семей;
- контрольное обследование жилищно-бытовых условий, сопровождающееся составлением актов и отчетов;
- оказание посильной организационно-юридической помощи;
- реализация плана ИПР
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
Организация работы социального педагога с детьми ОВЗ в Учреждении
Для детей с ограниченными возможностями здоровья в Учреждении должны быть созданы особые условия для всестороннего развития ребенка с ОВЗ.
В целях обогащения социального опыта ребенка с ОВЗ и гармоничного включения его в коллектив сверстников, проводится психологопедагогическое сопровождение детей с ОВЗ.
Цель психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательном процессе заключается в обеспечении нормального развития ребенка (в
соответствии с условно установленной нормой развития в соответствующем возрасте).
Общими задачами психолого-педагогического сопровождения в Организации являются:
-предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
-помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, социализации;
-развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) родителей, педагогов.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ происходит поэтапно:
-диагностика ребенка и его семьи, определение механизмов защиты ребенка с ОВЗ в проблемных ситуациях;
-составление индивидуальной программы сопровождения для ребенка с ОВЗ;
-составление плана работы с родителями детей с ОВЗ;
-непосредственная работа с детьми с ОВЗ и их родителями.
13

3. КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЙ БЛОК. Третий блок направлен на анализ эффективности мероприятий (количественный и качественный). Для
определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с семьями, используются методы, которые применяются сразу после проведения того
или иного мероприятия - это: опрос, оценочные листы, экспресс - диагностика. Повторную диагностику, собеседование с детьми, наблюдения, учет
активности родителей используют для отслеживания оценки отсроченного результата.
Направление развития
Образовательная область
Социальнокоммуникативное
развитие
«Социализация»

Название программ

1.6. Программно-методический комплекс
Название технологий, пособий

Основная
общеобразовательная
программа дошкольного
образования «От рождения
до школы» под редакцией Н.
Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А.

Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет / С.В. Коноваленко. –
М.: Изд. Гном «Д», 2001.
Новые правила поведения для воспитанных детей/ Шалаева Г.П.-М:АСТ Слово 2011

Гаршенина В.В., Самошкина И.В., Черкасова Н.П. Система работы детского сада по
предупреждению и преодолению трудностей семейного воспитания. Панорама,
2006.
Управление ДОУ
«Социальное развитие детей в ДОУ»
Васильевой
Козлова С.А. Я - человек: Н.В.Иванова Творческий центр М. – 2008.
программа
социального Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей.
развития. – М.: Школьная Педагогическое общество Россиян. Москва, 2006.
Данилина Т.А., Н.М.Стѐпина. Социальное партнерство педагогов, детей и
пресса, 2012. – 64 с.
родителей. Пособие для практических работников ДОУ. Айрис Пресс Айрис
дидактика. Москва, 2004г.
«Игра как средство социальной адаптации дошкольников»
Н.М.Сертакова С.-П.2009.
Торохтий В.С. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной
работы с семьѐй. 2000
«Права маленького гражданина»
Л.Ю.Татаринкова, С.П. – 2007.
«Беседы о правах ребѐнка»
Т.А. Шорыгина, Творческий центр, М. - 2008
«Правовое воспитание»
Т.А. Харитончик, Волгоград, 2009г.
14

1.7. Перечень нормативных документов
Рабочая программа (далее - Программа) разработана в соответствии с действующими нормативными правовыми документами в системе дошкольного
образования и локальными актами Учреждения:

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федеральных государственных образовательных стандартов
дошкольного образования»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

Федеральный закон от 24.06.1999 года № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

Федеральный закон от 24.04.2008 года № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве»;

ФЗ от 21.12.1996 года № 159 «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»;

Декларация прав ребѐнка;

Конвенция о правах ребѐнка от 20.11.1989 года;

Федеральный закон о персональных данных от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ;

Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения № 15 «Югорка»;

Лицензия на право ведения образовательной деятельности;

Правила внутреннего трудового распорядка в ДОУ;

Должностная инструкция социального педагога ДОУ;

Договор об образовании по образовательным программа дошкольного образования (м/у МАДОУ «Югорка» и родителями);

Основная образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения № 15 «Югорка». В основу
программы положена примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательная область «Социализация», раздел «В игре ребенок развивается, познает мир, общается»,
«Ребенок входит в мир социальных отношений», но изменѐнная с учѐтом особенностей образовательного учреждения, возраста и уровня подготовки детей,
нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания;

Программа воспитания муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения №15 «Югорка».

15

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.1 Календарно-тематическое планирование занятий программы
по правовому воспитанию детей старшего дошкольного возраста (групп ОРН для детей 6-7 лет) «О правах играя»
Тема занятия

Цели и задачи

Содержание и формы работы

Рассказать детям о том, что Земля наш общий дом, что на ней
очень много стран. Объяснить, как важно жить со всеми в мире.
Беседы о земном шаре, о людях разных рас и национальностей.
Просмотр картин и иллюстраций о различных частях земного
шара.
Познакомить детей с Конвенцией ООН о правах ребенка,
формировать понимание того, что права принадлежат всем
детям, они неотъемлемы и неделимы,

Беседы о земном шаре, о людях разных рас и национальностей.
Просмотр картин и иллюстраций о различных частях земного шара.
Беседы о сходстве и различии людей, игры «Вопрос-ответ»,
«Посмотрите на меня».
Домашнее задание: рисование на тему «Автопортрет»
Игра «Для чего этот предмет».
Домашнее задание: придумать вместе с родителями и нарисовать
эмблему к макету книги «Конвенция о правах ребенка».

3. «Право ребенка на имя,
отчество и фамилию»

Познакомить с положением: каждый человек имеет право на
имя, закрепленное документом «свидетельство о рождении» и,
что оно обозначает; дать понятие о том, что такое «отчество»,
«фамилия», их происхождение.

4. «Право ребенка жить и
воспитываться в семье»

Познакомить детей с правом иметь семью, с правом на любовь
и заботу родителей. Формировать у детей представление о
семье, как о людях, которые живут вместе, любят друг друга и
заботятся о близких.

5. «Право ребенка на
охрану здоровья»

Формировать
у детей
представление
об
условиях,
обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья каждого
ребенка, личное положительное отношение каждого ребенка к
здоровью, способность к выработке потребности в здоровом
образе жизни.

6. «Права ребенка на
образование»

Показать значимость, необходимость в жизни каждого человека
образования, повысить мотивацию обучения; рассказать детям
о преимуществе образованных людей над необразованными.

Документ «Свидетельство о рождении»
«Я и мое имя. Что значат наши имена»
Ст. 7, п.1
Игра «Назови ласково».
Домашнее задание: придумать вместе с родителями и сделать
визитную карточку ребенка.
Беседа о семье как об «островке безопасности», гаранте прав ребенка.
Сказка Г.Х. Андерсена «Дюймовочка», картинки Ребенок имеет право
жить вместе с родителями.
Ст. № 9
Игра «Кто где живет».
Домашнее задание: нарисовать на тему «Моя семья».
Беседа о необходимости заботится о своем здоровье, беречь его и
учиться быть здоровым.
Картинки «Сохрани свое здоровье сам».
Ст. № 24, п.1,2,4.
Игровое упражнение «Как вызвать «скорую помощь»
Домашнее задание: нарисовать крупно номер телефона скорой
помощи.
Беседа о необходимости и значении образования для каждого
человека. Сказка А.Толстой «Золотой ключик, или приключения
Буратино», картинки «Грамоте учится - всегда пригодится».
Ст. № 28.Игра «Вставьте слово».
Домашнее задание: нарисовать детский сад.

1. «Я - человек»

2. «Конвенция о правах
ребѐнка - документ,
который должны знать
все дети».

Сроки
проведения
4-я неделя
октября

4-я неделя
ноября

4-я неделя
декабря

4-я неделя
января

4-я неделя
февраля

4-я неделя
марта

16

7. «Права и обязанности
ребенка»
8. «Право на защиту»

Закрепить представления детей о законах защищающих права
человека. Способствовать росту самосознания, возможности и
желанию использовать права и пониманию необходимости
следовать обязанностям.
Довести до сознания детей, что никто не имеет права обижать,
бить, оскорблять другого человека, все люди равны в своих
правах.

9. «Право на жилье и
неприкосновенность
жилища»

Познакомить детей со статьей о правах ребенка,
гарантирующих право на жилье и неприкосновенность жилища.

10. «Право на свободу»

Формировать значимость свободы для человека.

«Игровое занятиеразвлечение»,
посвященное Дню
защиты детей.

Обобщить знания детей об их гражданских правах и
обязанностях; способствовать
развитию
правового
мировоззрения и нравственных представлений; развивать
умение рассуждать, сопоставлять, делать выводы; воспитывать
чувство самоуважения и уважения к другим людям.

Просмотр мультипликационного фильма «Азбука прав» Смешарики.
Игра «Для чего этот предмет».
Домашнее задание: с помощью родителей определить обязанности
ребенка в семье.
Знакомство с понятиями «право на безопасные условия жизни», кто
мучает, тот понесет наказание; способности к осмыслению тезиса
«Обижают – значит нарушают твои права», обсуждение проблемы
«Что ты будешь делать, если тебя обижают».
Сказка «Крошечка-Хаврошечка», картинки «Если вдруг тебя
обидели».
Ст.№19. п.1
Домашнее задание: придумать вместе с родителями и нарисовать
плакат о защите ребенка.
Беседы о доме.
Сказка «Заячьи слезы»,
картинки Право жить в своем доме и чувствовать себя хозяином.
Ст. № 16
Игра «Кому какой дом», Игра "Где мы были - мы не скажем, а что
делали - покажем».
Домашнее задание: нарисовать рисунок по теме «Мой дом».
Чтение сказки Дж. Родари «Чиполлино».
Домашнее задание: вспомнить и записать с помощью родителей
сказки и рассказы, где нарушаются права героев на свободу.
Развлечение

4-я неделя
апреля
4-я неделя мая

1-я неделя июня

4 неделя июня
июнь

17

2.2. Календарно-тематическое планирование по адаптированной программе
по социально-личностному развитию детей с ОВЗ «Я-человек»
Месяц

Тема
Программное содержание
Закреплять представление о мире и разных
странах, о детях, живущих в этих странах, о
том, что у них много общего и есть различия.
Воспитывать чувство самоуважения и
уважения к другим людям.

«Твои права и
обязанности»

Познакомить детей с понятием права и
обязанности. Формировать адекватное
отношение к соблюдению и нарушению
общечеловеческих норм и принципов морали.
Развивать умение построения речевого
высказывания в ситуации общения.
Воспитывать уважительное отношение к
правам человека.
Познакомить детей с понятием конвенция,
показать значимость документа для каждого
ребѐнка
(адаптированный
вариант).
Активизировать словарь детей: конвенция,
право,
обязанность.
Развивать
умение
выражать свои мысли в ситуации общения.
Воспитывать уважительное отношение к
правам человека.
Формировать представление детей, что
каждый человек имеет право на жизнь и
здоровое развитие; государство заботится об
охране жизни.
Активизировать словарь детей: жизнь,
государство,
развивать
связанную
и
диалогическую речь. Закреплять в процессе
художественной
деятельности
навыки
штриховки, прививать аккуратность в работе.
Воспитывать желание заботиться о своѐм

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

«Я – человек»

«Что
такое
конвенция
о
правах ребѐнка»

Право на жизнь:
«Имею право
жить!»
Декабрь

Интеграция областей
Художественноэстетическое
развитие
Работа в тетради:
рисование на тему
«Автопортрет».

Работа в тетради
«Мои права».

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Беседы о
сходстве и
различии людей
(детей).

- Беседа «Что
такое
обязанности и
что такое право?
«Что ты умеешь
делать лучше
взрослых?».

Создание
проблемных
ситуаций на
закрепление
правил культуры
отношений
между детьми.

Беседа
«Конвенция о
правах ребѐнка».

Упражнения на
закрепление
правил культуры
отношений
между людьми:
«Вопрос-ответ».

Беседа «Имею
право жить».

Чтение детской
энциклопедии
здоровья
Р.
Ротенберга
«Расти
здоровым»
(глава «Чтобы не
случилось
беды)».

Социальнокоммуникативное
развитие
- Дидактические
игры: «Вопрос –
ответ», «Ветер дует
на того..», «Назови
части тела», «Чем
похожи, чем
отличаемся».
Малоподвижная игра
«Твои обязанности в
группе и дома».

- Рассматривание
тематических
плакатов «Имею
право»,
- Дидактические игры
«Знаешь ли ты?»,
«Мы разные, но у нас
равные права»
Игровая ситуация «Я
один дома»,
«Спасатели».

Взаимодействие с
семьѐй
- Составление
альбома с рисунками
детей «Знакомьтесь:
это мы!».

Создание
фотоальбома
«Счастливое детство»

- День открытых
дверей в группах
«Знакомство с бытом
и жизнью группы, с
безопасностью
детей»;
- Консультация
«Безопасность детей в
доме».
18

Март

Февраль

Январь

здоровье.
Право на имя:
«По-разному
зовутся дети»

Дать детям представление о важности права
на имя, довести до сознания детей идею
значимости, неповторимости, уникальности
каждого человека. Активизировать словарь
детей, развивать связанную и диалогическую
речь, зрительное восприятие. Прививать
аккуратность в работе с карандашами.
Воспитывать чуткое доброжелательное
отношение к товарищам.

Работа в тетради
«Мои
права»:
творческая работа
«Укрась своѐ имя».

Беседа «Что
означает твое
имя?», «Дай имя
свое любимой
игрушке».

Дидактическая
игра:
«Назови
ласково»,
«Воротики
ласковых имен»,
«Обратись
к
сверстнику
по
имени».

Слуховая игра
«Угадай чей
голосок?».

Право
на
безопасность:
«Если вдруг тебя
обидят»

Формировать у детей понятие «Право на
безопасные
условия
жизни».
Совершенствовать навыки речевого общения.
Воспитывать желание не совершать плохих
поступков,
позитивное
отношение
к
окружающему миру, к сверстникам, к
взрослым.

-Рассматривание
иллюстраций
с
изображением
хороших и плохих
поступков
детей
(можно в форме
игры- использовать
знаки – кружки для
определения
качества поступка).

Беседа ««Что ты
будешь делать,
если тебя
обижают».

Чтение рассказа
B.
Осеевой
«Просто
старушка».

Игры на развитие
ситуаций:
«Не
поделили игрушку»,
«Скажи
другу
комплимент,
«Как
поступят дети».

Право знать
своих родителей
и право на их
заботу: «Моя
семья»

Закрепить знания детей о родственных связях
внутри семьи, умение определять и называть
родственников
в
семье;
формировать
представление о семье как об «островке
безопасности»,
гаранте
прав
ребенка.
Развивать связную речь, совершенствовать
навыки речевого общения. Воспитывать
уважительное, заботливое отношение к
близким, родным людям.

Рисование на тему:
«Моя семья».

Беседа «Моя
семья», «Как ты
заботишься о
своих близких,
как помогаешь
им?».

Просмотр
фотографий и
рисунок о семье.

Игра телепередача
«Моя семья».
Дидактические игры:
«Кто ты в семье?»,
«Где мы были, мы не
скажем, а как
помогаем мы в семье
сейчас покажем».

- Нарисовать
родителям с детьми
рисунок: «Моѐ имя»,
- Подборка и
заучивание
стихотворений,
потешек с
использованием
имени ребѐнка.

- «Вечер стихов о
семье» (родители
заучивают стихи со
своими детьми о
членах семьи) с
показом фотографий
членов семьи.
- Консультация
«Влияние традиций
семьи на
нравственное
воспитание детей».

19

Познакомить детей с содержанием ст.
Конвенции о правах ребенка, гарантирующих
право на жилье и неприкосновенность жилья.
Активизировать словарь, развивать умение
выражать
просьбы
и
благодарности.
Воспитывать у детей любовь к своему дому, к
людям, проживающим рядом.

Коллективная
аппликация
«Плакат «Мои
права»

Закрепить представления детей о правах
ребенка, изученных в ходе организованной с
детьми деятельности, о правах детей. Создать
благоприятную атмосферу для совместной
работы, приучать к деятельности,
объединенной общей целью. Развивать
художественные способности.

Май

Апрель

Право на жилье
и его
неприкосновенн
ость: «Мой дом
– моя крепость»

Работа в тетради
«Мои права»: «Кто
где живѐт»

- Беседа «Как
понять
выражение «Мой
дом
–
моя
крепость?»

Рассматривание
иллюстраций жилищ
у разных
народностей,
подробнее
остановиться на
строительстве домов
в старину и в
нынешнее время.
Дидактические игры:
«Кто-кто в этом
домике живет», «У
кого какой дом»,
«Чем похожи, чем
отличаются»
(сказочные и
настоящие дома),
«Найди свой домик».

Предложить
родителям обсудить с
детьми пословицу: «В
гостях хорошо, а
дома – лучше».
- Экскурсия
выходной день по
городу, обратить
внимание на
архитектуру города,
выделить жилые,
нежилые здания.

20

2.3. План проекта по психолого - педагогической технологии «Навстречу друг другу»

МАРТ

ФЕВРАЛЬ

ЯНВАРЬ

ДЕКАБРЬ

НОЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

МЕСЯЦ



МЕРОПРИЯТИЯ
Анкетирование родителей
Выступление на родительском собрании: консультация для родителей и
педагогов «Работа по технологии: Навстречу друг другу»





Проведение занятий
Беседа с родителями: «Игра в жизни ребенка»
Папка – передвижка «Физическое развитие ребенка, с чего начать»



Проведение занятий



Беседа «Массаж – как это важно»



Проведение занятий



Беседа «Играйте вместе с детьми»



Проведение занятий



Презентация «Фото с занятий»



Проведение занятий



Семейный вернисаж «Лучшая семья моя»

ПРИМЕЧАНИЕ
Ежемесячно: оформление буклетов с играми и
упражнениями

21

АПРЕЛЬ
МАЙ





Проведение занятий
Фотовыставка «Вместе с мамой, вместе с папой»
Папка – передвижка «Чем занять ребенка, не включая телевизор»






Проведение занятий
Беседа с родителями о важности проделанной работы
Семейный вернисаж «Семья – здоровый образ жизни»
Фотовыставка «Папа, мама, я – дружная семья».

2.4. Особенности организации образовательного процесса
По программе правового воспитания детей старшего дошкольного возраста «О правах играя»,
по адаптированной программе по социально-личностному развитию детей с ОВЗ «Я-человек»
Организованная форма обучения включает в себя:

Знакомство с правами человека.

Беседы на этические темы.

Сюжетно-ролевые игры, инсценировки, дидактические игры.

Физкультурно-оздоровительная деятельность.

Изобразительная, трудовая деятельность.

Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, коммуникативных умений и навыков.

Проблемно-поисковая деятельность (разрешение различных ситуаций).
Самостоятельная деятельность детей включает:

Работу с литературой.

Создание проблемных ситуаций, задания для самостоятельных наблюдений.

Разные виды игр.

Продуктивные виды деятельности.

Двигательную активность.
Работа с детьми.
Правовое воспитание дошкольников заключается в формировании основ правового сознания.
В детях нужно воспитывать уверенность в себе, самоуважение и уважение к другим. Полнота самоощущения и толерантность – вот основа правового
воспитания дошкольников.
Формы и методы правового воспитания детей.
22

Формы работы с детьми:
1.
Специально организованное занятие "О правах играя". Форма занятий – подвижная и меняются в зависимости от поставленных задач.
2.
Занятия включают нравственные задачи, так как любая учебная ситуация должна нести в себе момент воспитания. Основной принцип в работе –
дать детям возможность познавать окружающий мир на их собственном опыте в конкретных делах, поступках.
3.
Занятия проводятся 1 раз в месяц. Предварительная работа и работа по закреплению материала ведется в повседневной самостоятельной или
совместной деятельности, что позволяет избежать лишней заорганизованности детей.
4.
Ролевые, театрализованные и дидактические игры.
5.
Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, эмпатии, коммуникативных умений и навыков.
Методы работы с детьми:
1.
Использование сюжетов хорошо известных сказок (иллюстрации, видео, аудиокассеты, диафильмы), беседа о прочитанном и просмотренном.
2.
Решение проблемных задач, поиск решений от своего имени или имени героя: если бы я был гадким утенком: если бы я поймал золотую рыбку:
если бы я вдруг превратился в:
3.
Дидактические игры: "Я имею право:" "Чьи права нарушены?", "Назови права героев", "Выбери право".
4.
Наблюдение. Например, предлагаем детям понаблюдать, как относятся близкие люди друг к другу, прощают ли они обиды, как их друзья относятся
к обидчикам, что радует и что огорчает друзей и близких. Этот прием способствует развитию эмпатии и эмоциональной отзывчивости у детей, а значит, и
реализации права на дружбу, внимание, заботу.
5.
Метод драматизации упражняет детей в умении "вчувствоваться" в другого, войти в его положение. Каждому ребенку присуще "театральный
инстинкт" – стремление посредством игры побывать в роли другого, расширив тем самым границы своего бытия. Это помогает острее реагировать на
поведение окружающих людей и животных.
6.
Проблемно-поисковые методы: отгадывание загадок, разгадывание ребусов, решение кроссвордов.
7.
Продуктивная деятельность: создание альбомов, символов, изготовление плакатов, эмблем.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья;

- осуществление индивидуально ориентированной социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;

- создание условий для освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграция в образовательном учреждении.

При подборе основных коррекционно-развивающих методов учитывается ведущий вид деятельности дошкольников:

- подвижные, сюжетно-ролевые игры;

- коммуникативные игры, игры и задания на развитие произвольности, воображения;

- психогимнастические игры.

В комплексе с игровыми методами применяется телесно ориентированные и релаксационные методы.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Деятельность по данному направлению:
23

1. Социальная диагностика: определение уровня развития разных видов деятельности ребенка, особенностей коммуникативной активности и культуры,
уровня сформированности навыков самообслуживания. Объективное изучение условий жизни и семейного воспитания ребенка, социально-психологического
климата и стиля воспитания в семье.
2. Разработка и уточнение индивидуальных образовательных маршрутов, обеспечение образовательной деятельности. Реализация рекомендаций
психолога, логопеда, врача по организации режима, развивающих и коррекционных игр и т.д.
3. Работа с родителями: помощь в обеспечении законодательно закрепленных льгот детям с нарушениями в развитии и семьям, решение конфликтных
социальных проблем в пределах компетенции.
В работе с детьми с проблемами в развитии очень важным является комплексный системный подход, который включает в себя согласованную работу
всех специалистов ДОУ и семьи.
Особенности взаимодействия с семьей, социумом
Для эффективного взаимодействия с семьями воспитанников, с целью повышения активности родителей в образовательном процессе ДОУ
осуществляется системный подход, который реализуется посредством применения технологий, форм и методов.
Технологии
Социально-педагогическая диагностика
Социальное консультирование

Формы и методы
Социальный паспорт семьи
Анкетирование
Тестирование
Почтовый ящик
Буклеты
Брошюры
Информационные листы на стенде
Индивидуальное консультирование:
Консультации
Беседы
Групповое консультирование:
Консультации
Родительское собрание

24

Социальное посредничество

Фотовыставки
Совместная деятельность родителей и детей (фотоколлаж,
рисунки, поделки)
Информационный калейдоскоп
Семинар-практикум
Семейно-развлекательная игра
Музей на базе ДОУ

2.5. Планируемые результаты освоения Программы
ФГОС ДО предъявляет к системе мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения Программы следующие требования:

система мониторинга должна обеспечивать отслеживание индивидуальной траектории развития ребенка,

мониторинг проводится с оценкой динамики достижений ребенка,

мониторинг включает описание объекта, форм, периодичности и содержание.
При реализации этих требований, в сферу компетентности социального педагога попадают следующие направления мониторинга - физические,
интеллектуальные и личностные качества ребенка.
Основные используемые методы:
- наблюдение за ребенком,
- беседы
- экспертные оценки.
Содержание мониторинга изложено в Основной общеобразовательной программе ДОУ.
К концу освоения образовательной программы, ребенок должен максимально приблизиться к целевым ориентирам.
Основные знания, умения и навыки, формируемые у дошкольников в ходе реализации
программы по правовому воспитанию «О правах играя»
К концу года дети должны уметь:

Владеть обобщенными представлениями о себе, составе семьи;

Самостоятельно применять полученные знания в различных видах деятельности: творческой, предметно-продуктивной, коммуникативной;

Знать:
- различия между правами и обязанностями;
- люди с физическими недостатками имеют право на то, чтобы к ним относились так же, как и ко всем другим людям.

Иметь представления о своих качествах и возможностях;

Объяснять что такое право;

Называть свои права;

Различать потребности и желания, рассматривать базовые потребности как права;

Соотносить права с повседневной жизнью.
25

Основные знания, умения и навыки, формируемые у дошкольников в ходе реализации
адаптированной программы по социально-личностному развитию детей с ОВЗ «Я-человек»
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их
физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о
себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Предполагаемые результаты работы социального педагога с родителями по проекту по психолого- педагогической технологии «Навстречу друг
другу»

овладение родителя некоторыми приемами взаимодействия с ребенком;

умение родителя замечать и принимать индивидуальные проявления ребенка;

умение родителя уважать желания и потребности детей;

умение родителя быть активным соучастником ребенка в его деятельности;

развитие эмоциональных отношений между членами семьи;

расширение знаний родителя, касающихся игр, упражнений и других видов взаимодействия с детьми.
2.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов программы
Мониторинг детского развития в контексте образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» проводится по 2 направлениям.
Первое направление (воспитанники из семей, находящихся в СОП и ТЖС) - это коррекция социального развития «Оценка неблагополучия ребенка в
группе» проводится два раза в год (в сентябре и в мае). По результатам мониторинга «Оценка неблагополучия ребенка в группе» заполняется
индивидуальная карта «Индивидуальный профиль социального развития ребенка»
Второе направление (дети дошкольного возраста 6-7 лет) – правовое просвещение воспитанников (сентябрь-май).
26

Коррекция социального развития «Оценка неблагополучия ребенка в группе»,
«Индивидуальный профиль социального развития ребѐнка»
Форма проведения мониторинга представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении,
анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Мониторинг детского развития (мониторинг
развития интегративных качеств) осуществляется социальным педагогом и воспитателями. Основные задачи этого вида мониторинга заключаются в:
- выявления возможного дискомфорта в процессе общения,
- выявления индивидуальных особенностей развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной
работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку познавательного развития ребенка, состояние его здоровья, а также развития общих
способностей: умственных, коммуникативных и регуляторных. Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения. В
процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.

ОЦЕНКА НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ РЕБЕНКА В ГРУППЕ
1 балл – ОБЫЧНО
№
п/п

Ф.И.
ребенка

2 балла – ЧАСТО
Играет в
одиночестве

Не играет,
наблюдает
за
другими
детьми

Играет с
одним и
тем же
партнером

3 балла – ИНОГДА
При
попытке
установить

Вступает
в
конфликт

контакт с с
другими
другими
детьми
детьми,
терпит
неудачу

4 балла – РЕДКО
Ссорится,
обижает
др. детей

Намеренно
мешает
детям
(ломает
постройки,

5 баллов – НИКОГДА
Плачет

Жалуется
воспитателю

Не
отходит

Всего
баллов

от
воспитателя

разбрасывает
предметы)

1
Группа

дата проведения

воспитатель

Оценка уровня развития:
- 1 балл – обычно;
- 2 балла – часто;
- 3 балла – иногда;
- 4 балла – редко,
- 5 баллов – никогда.

27

Схема наблюдения за поведением ребенка
Ф.И. ребенка, возраст,
группа_________________________________________________________________________________________________________________
Заполнил:
педагог________________________________________________________________________________________________________________
Характер поведения
Агрессивность

В чем конкретно проявляется
Ломает игрушки или постройки, толкает сверстника,
щипается, кусается, плюется, ругается

Негативизм

Делает все наоборот, отказывается даже от игры,
часто говорит слова «не буду», «не хочу»
Отворачивается спиной - утрирует движения на занятиистремиться обратить на себя внимание в ущерб организации
занятия - делая что-то наоборот, наблюдает за реакцией
окружающих С трудом включается в коллективную игру - избегает смотреть
в лицо собеседнику - когда все дети вместе, стремиться
уединиться – занят, своим делом и не замечает окружающих часто не использует речь как средство общенияБросает игрушки, может обозвать и т.д. –

Демонстративность

Эмоциональная
отгороженность
Вспыльчивость
Обидчивость
Конфликтность
Нерешительность
Заторможенность
Эгоцентричность
Гиперактивность
(двигательная

Начало года

Середина года

Конец года

Болезненно реагирует на замечания, обижается при проигрыше
в игре - недовольное выражение лица - обида может перерасти
в агрессию Сам провоцирует конфликт - не уступает игрушки не учитывает интересов сверстников в совместной игре Отказывается от ведущих ролей в играх - избегает ситуаций
устного опроса на занятиях, не отвечает, хотя знает ответ Не знает чем заняться, бессмысленно смотрит по сторонам говорит слишком тихо - темп движений замедлен - не успевает
работать по сигналу и т.д. «Все мое!», стремиться навязать свои мысли, игры и т.д.
Поспешно планирует собственные действия - не регулирует
свое поведение, эмоции: делает много лишних движений,
28

расторможенность)
Речевая
расторможенность
Непонимание сложных
словесных инструкций

быстро возбуждается и медленно успокаивается Говорит слишком громко - темп речи убыстренныйпереговаривается на занятиях, несмотря на замечания
взрослогоПутает или пропускает последовательность действий по
словесной инструкции взрослого

Описание и проведения диагностики уровня правовой культуры
детей группы общеразвивающей направленности от 6 до 7 лет.
Ознакомление детей с правами является начальным этапом приобщения их к демократическим и гуманистическим ценностям, правовой культуре.
Изучение первоначальных представлений детей о правах ребенка и степени усвоения ими нравственно-правовых норм поведения возможно путем
проведения устного опроса, беседы, тестирования, наблюдения за ребенком.
С целью выявления уровня правовой культуры дошкольников, ниже представлена соответствующая диагностическая процедура.
Для диагностики была использована следующая методика.
1.
Опрос детей на тему "Права ребенка"
ОПРОСНИК:
1.
Знаешь ли ты, что у каждого ребенка есть свои права?
2.
Как ты думаешь, что такое право?
3.
Какие права есть у тебя и других детей?
4.
Какие права ты считаешь самыми важными?
5.
Кто у нас больше всего нуждается в праве на защиту?
6.
Кто защищает права детей?
7.
Можешь ли ты сам защитить свои права и права других детей?
Правильные ответы ребенка на 5-7 вопросов свидетельствуют о высоком уровне правовой культуры; 3-4 вопроса – о среднем уровне; если ребенок ответил
менее чем на 3 вопроса, то это говорит о низком уровне сформированности правовой культуры данного дошкольника.
Результаты проведенной диагностики целесообразно представить в виде сводной таблицы:
Таблица 1. Результаты проведенной диагностики уровня правовой культуры дошкольников
Фамилия, имя
ребенка

Количество правильных
ответов на вопросы
опросника

Общий вывод об
уровне правовой
культуры

29

Детям старшего дошкольного возраста (6-7 лет) доступна система знаний о правах человека, четко структурно оформленная и опирающаяся на
следующие принципы отбора:
- права, с содержанием которых дети постоянно встречаются в своей жизни;
- права, которые наиболее часто нарушаются взрослыми или другими детьми;- права, знание которых может способствовать развитию интереса детей, к
социальным явлениям и доступны познанию на уровне элементарных обобщений
Диагностическая карта уровня правовой культуры
детей группы общеразвивающей направленности от 6 до 7 лет.
Группа____________________________________ Дата обследования_________________________Педагог________________________________________
№
п/п

I
1.
2.
3.
4.

Фамилия, имя
ребенка

II

Знаешь ли ты,
что у каждого
ребенка есть
свои права?

III

Как ты
думаешь, что
такое право?

IV

Какие права
есть у тебя и
других детей?

V

Какие права
ты
считаешь
самыми
важными?
VI

Кто у нас больше Кто защищает
всего нуждается в права детей?
праве на защиту?

VII

VIII

Можешь ли ты
сам защитить
свои права и
права других
детей?
IX

Итого
баллов/
уровень
развития

X

Критерии:
Высокий уровень (2): ответ на 5-7 вопросов
Средний уровень (1): ответ на 3-4 вопроса
Низкий уровень (0): ответ менее чем на 3 вопроса
Вывод:

Диагностические задания для детей в области правовой культуры
Диагностика проводится с детьми в форме беседы с помощью наглядного материала.
Критерии оценивания:
Высокий уровень: ответ на 5-7 вопросов, полное соответствие;
Средний уровень: ответ на 3-4 вопроса, достаточно знает и умеет, но не в полном объеме;
Низкий уровень: ответ менее чем на 3 вопроса, знания и умения не сформированы.
2 – Дети легко отвечают на вопросы, рассуждают.
1 – Дети отвечают на вопросы с подсказками.
0 – Испытывают трудности в ответах. Не отвечают с подсказкой.
30

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Предметно-пространственная развивающая среда
Содержание предметно-пространственной развивающей среды 5-7 лет
 Семейные фотоальбомы, самодельные книги на темы «Герб моей семьи», «Генеалогическое древо»;
 Тематические папки с иллюстрациями и фотографиями: «Права ребенка», «Я и другие», «Моя семья», «Символика города (флаг, герб)».
 Карта Российской Федерации. Символика России (герб, флаг, гимн). Портрет президента страны;
 Материал по приобщению детей к истокам русской народной культуры: иллюстрации и тематические папки «Русь – страна городов», «Народные
праздники»,
 Куклы в национальных костюмах; дидактические игры
 Материал по приобщению детей к истокам русской народной культуры: иллюстрации и тематические папки «Как жили люди на Руси», «Предметы
старины», «Из истории русского народного костюма», «Народные праздники», «Народный календарь»; предметы старины, русские игрушки (куклы-закрутки
из соломы, ткани, ниток, кожи и т. Д.); куклы из деревянных чурбачков, обереги, предметы народного декоративно-прикладного искусства (матрешки,
дымковские игрушки, различные виды росписи, вышивка, резьба по дереву и пр.); различные макеты (крестьянская изба, комната – горница, крестьянское
подворье и т. П.); куклы в национальных костюмах; дидактические игры;
 Глобус, карта мира (для детей). Тематические папки с иллюстрациями, рассказывающими о жизни людей в других странах, их обычаях, традициях,
занятиях и профессиях.
3.2. Материально-технические условия реализации Программы



Материально-технические условия реализации Программы обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения Программы;
2) соблюдение:
 санитарно-гигиенических норм образовательного процесса;
 требований к санитарно-бытовым условиям;
 требований к социально-бытовым условиям;
 требований пожарной и электробезопасности;
 требований охраны здоровья обучающихся;
Техническое оснащение:
 компьютер;
 аудио магнитофон;
 настольные игры

31

3.3. ЦИКЛОГРАММА рабочего времени социального педагога на 2022-2023 учебный год
Дни недели

Время

Понедельник

11.15-12.00

Обход групп. Выявление воспитанников, не посещающих ДОУ продолжительное время по неизвестной причине

12.00 - 12.30

Обед

12.30 - 15.00

Взаимодействие с педагогами (индивидуальные консультации и беседы)

15.20 - 15.45

Групповое занятие по социально-личностному развитию детей с ОВЗ «Я - человек» (группа компенсирующей направленности для
детей с ТНР от 5 до 6 лет «А», №9)

15.50 – 17.00

Работа с входящей корреспонденцией (взаимодействие с органами СП)

17.00 – 19.00

Наблюдение за характером взаимоотношений детей в группах (адаптация, дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию). Работа с
родителями (индивидуальные беседы, консультации, родительские собрания), административное дежурство

Вторник

08.00 - 09.50

Обход групп. Наблюдение за характером взаимоотношений воспитанников в группах, беседы по безопасности

08.00 – 15.42

10.00 – 10.25

Групповое занятие по социально-личностному развитию детей с ОВЗ «Я - человек» (разновозрастная группа компенсирующей
направленности для детей с ЗПР от 5 до 7 лет «Б», №14)

10.00 – 11.00

Взаимодействие с социумом (БУ ХМАО-Югры «Мегионский КЦСОН», библиотеки, спорткомплексы, соц. педагоги других ОУ, ДОУ и
т.д.)

11.00 – 12.00

Индивидуальная работа с детьми из семей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении (находящихся в СОП и/или
иной ТЖС)

12.00 - 12.30

Обед

12.30 - 15.40

Взаимодействие с педагогами (индивидуальные консультации и беседы, оформление необходимой документации)

Среда

11.15 - 12.00

Наблюдение за характером взаимоотношений детей в группах (адаптация, дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию).

11.15 – 19.00

12.00 - 12.30

Обед

12.30 - 13.00

Профилактическая работа (выявление пропусков по н/п, задолженность)

13.00 - 14.00

Посещение пед.часов, пед.советов и т.д.

14.00 – 15.00

Работа с метод. лит-рой, нормативными документами; разработка рекомендаций

11.15 – 19.00

Содержание работы

32

16.00 – 16.30

Групповое занятие по правовому воспитанию по программе «О правах играя» (группа комбинированной направленности для детей от
6 до 7 лет «Б» ТНР, №15) , 4-я неделя месяца

16.30 – 18.00

Работа по плану с семьями, нуждающимися в психолого-педагогическом сопровождении (находящимися СОП и/или иной ТЖС),
Встречи по проекту «Навстречу друг другу» (дети и родители группы общеразвивающей направленности от 3 до 4 лет «Б» №11).

18.00 – 19.00

Обход групп. Наблюдение за детско-родительскими отношениями. Работа с родителями (индивидуальные беседы, консультации,
родительские собрания, посещение семей воспитанников по месту жительства).

Четверг

08.00 – 10.00

Наблюдение за характером взаимоотношений воспитанников в группах, беседы по безопасности

08.00 – 15.42

10.10 – 12.00

Диагностическая работа (обработка диагностических материалов)

12.00 - 12.30

Обед

12.30 - 15.00

Работа с отчетной документацией (ДОиМП, БУ «Мегионский КЦСОН»,МКДНиЗП, ОДН, управление опеки и попечительства)

15.15 – 15.40

Групповое занятие по социально-личностному развитию детей с ОВЗ «Я - человек» (группа компенсирующей направленности для
детей с ТНР от 5 до 6 лет «Б», №16)

Пятница

08.00 - 10.30

Выявление воспитанников, не посещающих ДОУ продолжительное время по неизвестной причине

08.00 – 15.42

10.40 – 11.10

Групповое занятие по правовому воспитанию по программе «О правах играя» (группа компенсирующей направленности для детей с
ТНР от 6 до 7 лет «В», №9) , 4-я неделя месяца

11.20 - 12.00

Профилактическая работа (выявление пропусков по н/п, задолженность)

12.00 - 12.30

Обед

12.30 – 14.00

Взаимодействие со специалистами (педагог-психолог, учителя-логопеды, музыкальные руководители, инструкторы ФК, специалист
ОТ)

14.00 – 15.00

Составление плана работы на неделю, оформление памяток и стендов

33

3.4. Содержание деятельности социального педагога ДОУ
Вид деятельности, содержание работы
1. Организационно-методическая работа
1.1. Ведение документации:
1.1.1.составление новых и уточнение старых списков групп детей, выявление льготной категории, составление социальных паспортов групп,
формирование базы данных.
1.1.2.ведение отчѐтности по приказу ДОиМП №701-О
1.1.3. ведение отчетности по Постановлениям МКДН и ЗП
1.2. Подготовка к плановым родительским собраниям, семинарам, консультациям.
1.3. Участие в методических объединениях социальных педагогов, в комиссиях и консилиумах КДН и ЗП
1.4. Методическая помощь в организации и проведении открытых занятий, семинаров.
1.5. Участие в административных мероприятиях по организации воспитательного процесса,
педагогических советах, педагогических часах ДОУ.
1.6. Пополнение и систематизация диагностического инструментария.
1.7. Обзор журналов и литературы, составление списка методической литературы,
2. Диагностическая работа
2.1. Изучение социального статуса семей, методом проблемно-ориентированного анализа,
анкетирования и опроса. «Выявление и выделение семей оказавшихся в ТЖС»
2.2. Социально-педагогическая и психологическая диагностика семьи:
-Изучение микроклимата в семье, стилей воспитания.
-Изучение взаимоотношений между взрослыми в семье, знание и применение методов и приемов воспитательного воздействия:
2.3. Наблюдение за детьми в группах, с целью социально-психологического сопровождения вновь поступивших детей.
2.4.Посещение семей по месту проживания для выявления условий развития детей, находящихся под опекой
2.5.Отслеживание посещаемости детьми детского сада, наблюдение за внешним видом детей
3.Социально-педагогическая работа
3.1.Работа с детьми
3.1.1. Занятия по социализации в группах компенсирующей направленности
3.1.2. Занятия правовому воспитанию с детьми старших возрастных групп
3.1.2. Проведение бесед социально-нравственной направленности, из серии «Основы безопасности»
3.1.3. Организация досуга и отдыха
3.1.4. Организация экскурсий по ознакомлению с социумом (библиотека, школа, учреждения спорта и культуры и т.д.)
3.2. Работа с педагогическим коллективом
- консультации;
- индивидуальные беседы;
- семинары-практикумы, деловые игры и т.д.;
- анкетирование, опрос.
3.3. Работа с родителями

Сроки
выполнения
Сентябрьоктябрь
в течение года
в течение года
в течение года
по запросу
по запросу
ежеквартально
ежеквартально
в течение года
по плану
городского МО
по плану ДОУ
в течение года
в течение года
сентябрь
в течение года
по мере
поступления
детей
в течение года

1 раз в неделю
в течение года по
плану 1 раз в
месяц
в течение года

34

- проведение мероприятий по программе психолого-педагогического просвещения родителей «Югорская семья- компетентные родители»;
- социально-педагогическое консультирование;
- анкетирование, опросы;
- индивидуальные беседы;
- «круглые столы», семинары;
- родительские собрания

3.5. План работы социального педагога на 2022-2023 учебный год
Дата

Работа с детьми

Прим

Дата

СЕНТЯБРЬ
Работа с родителями

Туристический слѐт среди ДОУ г.
Мегиона (в рамках социального
проекта «Вместе», микрогруппа
№2). Организатор МАДОУ №15
«Югорка»

Сбор информации (анкетирование),
данных о семьях вновь прибывших
воспитанников. Оформление
социальных паспортов семей на
новых воспитанников

Беседа по правовому воспитанию
по программе «О правах играя».
Тема «Я – человек». «Конвенция
о правах ребѐнка - документ,
который должны знать все дети».
Дети от 6 до 7 лет.
Групповые занятия по социальноличностному развитию для детей
от 5 до 6 лет с ОВЗ «Я – человек»

Участие в родительских собраниях
групп по вопросу предупреждения
безнадзорности
и
жестокого
обращения с детьми и т.д. (по
запросу)
Встреча по технологии «Навстречу
друг другу». Тема «Роль детскородительских отношений в развитии
личности ребенка» (совместно с
инструктором по ФК)

Прим

Дата

Работа с педагогами
(с социумом)
Консультация для вновь
приступивших к работе
педагогов
«Порядок
организации деятельности
образовательных
учреждений по выявлению
детей, права и законные
интересы,
которых
нарушены» (консультация,
памятка)
Составление социальных
паспортов групп

Прим

Заседание СППС

Социально- педагогическое
сопровождение вновь
поступивших воспитанников
(семей), находящихся в режиме
адаптации

35

Беседа
с
воспитанниками
старшего дошкольного возраста
«Мы - маленькие добровольцы»,
«Кто такие волонтеры?»
Дата

Работа с детьми

Прим

Дата

Беседа по правовому
воспитанию по программе «О
правах играя». Тема «Что такое
права человека. Право на
жизнь». Дети от 6 до 7 лет.
Групповые занятия по
социально-личностному
развитию для детей от 5 до 6
лет с ОВЗ «Я – человек».

ОКТЯБРЬ
Работа с родителями

Прим

Дата

Работа с педагогами
(с социумом)
Индивидуальные
консультации (по запросу)

Прим

Прим

Дата

Работа с педагогами
(с социумом)
Анализ контингента семей
воспитанников

Прим

Встреча по технологии «Навстречу
друг другу». Тема «Семейное
воспитание и здоровый образ
жизни» (совместно с инструктором
по ФК)
Анкетирование «Удовлетворенность
населения городского округа город
Мегион
качеством
оказания
муниципальных
услуг
в
муниципальном
автономном
дошкольном
образовательном
учреждении №15 «Югорка», анализ
результатов

Социометрия воспитанников
подготовительных групп
Дата

Работа с детьми
Викторина «Мои права и
обязанности» (дети
подготовительных групп)
Участие в мероприятиях по
толерантности «Дружат дети
всей земли» (в рамках
социального проекта
«Вместе»).
Беседа по правовому
воспитанию по программе «О
правах играя». Дети от 6 до 7
лет. Тема «Право детей
говорить на своем родном
языке, исповедовать свою

Прим

Дата

НОЯБРЬ
Работа с родителями
Фестиваль дружбы народов ко
Всемирному Дню толерантности
«Толерантным буду я и со мной мои
друзья!» (совместно с музыкальным
руководителем)
Семинар-практикум «Мама и папа –
первые и главные учителя или
ошибки семейного воспитания»
(совместно
с
педагогами
психологами)
Встреча по технологии «Навстречу
друг
другу»
(совместно
с
инструктором по ФК)

36

религию».
Групповые занятия по
социально-личностному
развитию для детей от 5 до 6
лет с ОВЗ «Я – человек»
Дата

Работа с детьми

Прим

Дата

Беседа «Дети-инвалиды имеют
право на особую заботу и
обучение» (с детьми от 6 до 7
лет, в рамках Международного
дня инвалидов, 3 декабря)
Показ м/ф и беседа с детьми
«Особые дети»
Групповые занятия по
социально-личностному
развитию для детей от 5 до 6
лет с ОВЗ «Я – человек»

Дата

Работа с детьми
Беседа по правовому
воспитанию по программе «О
правах играя». Тема. «Право
детей на защиту от жестокого
обращения». С просмотром
мультипликационного фильма
«Мир без насилия»
«Смешарики». Дети от 6 до 7
лет.
Групповые занятия по
социально-личностному
развитию для детей от 5 до 6
лет с ОВЗ «Я – человек». С

ДЕКАБРЬ
Работа с родителями

Прим

Дата

Работа с педагогами
(с социумом)
Круглый стол «Здоровый
педагог» (в рамках
межведомственного
взаимодействия с ПНБ,
«МКЦСОН»)

Прим

Прим

Дата

Работа с педагогами
(с социумом)
Заседание СППС (с
приглашением родителей)

Прим

Встреча по технологии «Навстречу
друг
другу»
(совместно
с
инструктором по ФК)

Памятка
«Когда
нужно
бить
тревогу:
10
признаков
компьютерной зависимости»

Прим

Дата

Папка-передвижка для родителей
«Права ребѐнка!».
Семинар с элементами тренинга
«Успехи и неудачи моего ребѐнка»
(совместно
с
педагогами
психологами)
ЯНВАРЬ
Работа с родителями
Консультация «Социальная
адаптация и готовность к школе»
(для родителей воспитанников от 6
до 7 лет)

Встреча по технологии «Навстречу
друг
другу»
(совместно
с
инструктором по ФК)

Корректировка
социальных паспортов
групп
37

просмотром
мультипликационного фильма
«Три кота».
Спортивноинтеллектуальный квест
«Форт Боярд» среди
педагогов ДОУ г.
Мегиона. Организаторы:
МАДОУ №15 "Югорка",
МАДОУ "ДС №8
"Белоснежка" (январь
2023)
Дата

Работа с детьми

Прим

Дата

Участие в посиделках
«Русские узоры» (в рамках
социального проекта
«Вместе»). Организатор
МБДОУ ДС №3 «Ласточка»

ФЕВРАЛЬ
Работа с родителями
Встреча по технологии «Навстречу
друг другу» Квест «В поисках
счастья» (совместно с инструктором
по ФК, с педагогами психологами)

Прим

Дата

Работа с педагогами
(с социумом)
Консультация
«Обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
воспитанников в детском
саду. Ответственность
педагога»

Прим

Дата

Работа с педагогами
(с социумом)
Деловая игра «Коллектив –
это мы!»
(совместно с педагогами
психологами)

Прим

ПВД

Беседа по правовому
воспитанию по программе «О
правах играя». Тема «Право
детей на достаточное
питание». Дети от 6 до 7 лет.
Групповые занятия по
социально-личностному
развитию для детей от 5 до 6
лет с ОВЗ «Я – человек».
Дата

Работа с детьми
Акция «Подари улыбку» » (в
рамках социального проекта
«Вместе»). Беседы с
воспитанниками старших
возрастных групп «Доброта
живет в нас»

Прим

Дата

МАРТ
Работа с родителями
Встреча по технологии «Навстречу
друг другу»

Прим

38

Беседа по правовому
воспитанию по программе «О
правах играя». Тема «Право на
медицинское обслуживание».
С просмотром
мультипликационного фильма
«Аркадий паровозов спешит на
помощь». Дети от 6 до 7 лет.
Групповые занятия по
социально-личностному
развитию для детей от 5 до 6
лет с ОВЗ «Я – человек».
Дата

Работа с детьми

Памятка «Правила
родительских чатах»

Прим

Дата

Акция «Синяя лента апреля».

общения

в

АПРЕЛЬ
Работа с родителями

Прим

Дата

Работа с педагогами
(с социумом)

Прим

Прим

Дата

Работа с педагогами
(с социумом)
«Круглый стол» по обмену
опытом с детскими садами
города, реализующих
проект «Вместе»

Прим

Информация «Синяя лента апреля –
символ
борьбы
с
жестоким
обращением с детьми».

Беседа по правовому
воспитанию по программе «О
правах играя». Тема «Право
детей на бесплатное
образование». Дети от 6 до 7
лет.
Групповые занятия по
социально-личностному
развитию для детей от 5 до 6
лет с ОВЗ «Я – человек».
Психологические
игры
"Мастерская счастья" (дети
среднего возраста)
(совместно
с
педагогамипсихологами)
Дата

Работа с детьми
Беседа по правовому
воспитанию по программе «О
правах играя». Тема «Право на
жизнь в семье, на любовь
родителей» Дети от 6 до 7 лет.

Прим

Дата

МАЙ
Работа с родителями
Постер «Безопасный интернет»

39

Групповые занятия по
социально-личностному
развитию для детей от 5 до 6
лет с ОВЗ «Я – человек».
Социометрия воспитанников
подготовительных групп

Памятка для родителей и педагогов
«Безопасность детей в летний
период»

Заседание СППС (итоги
учебного года)

Информационное окно «Детский
телефон доверия»
Квест «Форт Боярд» для детей и
родителей
(совместно
с
инструктором ФК)
Акция «Спасибо за воздух без
табачного дыма»

Перечень мероприятий
Сбор информации (анкетирование), данных о семьях вновь прибывших воспитанников. Оформление социальных
паспортов семей на новых воспитанников
Социально педагогическое сопровождение вновь поступивших воспитанников (семей), находящихся в режиме адаптации
Анализ контингента семей воспитанников
Беседы по правовому воспитанию с детьми групп ОРН для детей 6-7 лет «О правах играя»
Участие в родительских собраниях групп по вопросу предупреждения безнадзорности и жестокого обращения с детьми
Составление – корректировка социального паспорта групп и детского сада
Обследование условий проживания воспитанников из семей, находящихся в социально опасном положении и/или иной
трудной жизненной ситуации.
Разработка планов индивидуальной профилактической работы с семьями, находящимися в социально опасном положении
Проведение диагностической деятельности (наблюдение, анкетирование, собеседование)
Методическая работа с педагогическим коллективом, родителями (индивидуальное консультирование по запросу)
Оформление информационных стендов и родительских уголков в группах
Размещение информации на официальном сайте Учреждения по профилактике беспризорности, безнадзорности,
жестокого обращения с детьми, безопасности и т.д. (информации правоохранительной, просветительской направленности)
Помощь родителям в оформлении документов: для компенсационных выплат по оплате за детский сад; льготы по оплате
за детский сад, правила направления средств (части средств) материнского (семейного) капитала на получение
образования ребенком (детьми) и осуществление иных связанных с получением образования ребенком (детьми) расходов
и т.д.
Подготовка ходатайств, характеристик несовершеннолетних для постановки их на учет и о снятии с учета, по запросу

Сроки
Сентябрь-ноябрь
Сентябрь-октябрь
Октябрь-ноябрь
В течение года по плану
Сентябрь-октябрь,
декабрь, апрель-май
В течение года,
ежеквартально
По мере необходимости,
не реже 1 раза в месяц
По мере необходимости
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года

По мере необходимости
40

Участие в работе ГМО социальных педагогов, семинарах, практикумах по социально-педагогическим проблемам
Предоставление отчетов и информации по запросу органам системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних
Участие в семинарах, совещаниях городского межведомственного консилиума с участием органов и учреждений системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
Мониторинг семей, попавших в трудную жизненную ситуацию
Заседание СППС Учреждения

В течение года
По мере необходимости

Информирование родителей о работе «Телефона доверия», ежедневной «Почты доверия»

В течение года

Работа в творческой группе по правовому воспитанию «Большие права маленького ребѐнка»
Детско-родительские встречи по технологии «Навстречу друг другу»

В течение года
Октябрь-май

В течение года

В течение года
Не менее 3 раз (по мере
необходимости)
сентябрь
январь
апрель-май
Организация бесед, лекций по духовно-нравственному воспитанию, с привлечением представителя православия, В течение года
мусульманства (с воспитанниками, родителями)
Цикл тематических бесед с воспитанниками «Живѐм без опасности»
Ежедневно
Опрос воспитателей по выявлению случаев жестокого обращения и неисполнения или ненадлежащего исполнения Ежемесячно
родителями обязанностей по содержанию, воспитанию, защите прав и законных интересов воспитанников
Информирование родителей о работе учреждений культуры и спорта города Мегиона, кружков, клубов, секций в ДОУ В течение года

3.6. Примерный индивидуальный план сопровождения
ребенка-инвалида социальным педагогом
Мероприятия

Сроки
исполнения

Ответственные

Ежедневно

Социальный педагог
Воспитатели
Медицинский работник
Социальный педагог
Воспитатели

Работа с ребенком-инвалидом
1.

Ведение табеля посещаемости ребенка

2.

Наблюдение за характером отношений родителей с детьми утром и вечером

В течение года

41

3.
4.

5.
5.

1.
2.

Оздоровительная и профилактическая работа, контроль и наблюдение за физическими нагрузками,
наблюдение за состоянием здоровья
Диагностика особенностей психического развития и познавательной сферы детей
- Интервью с ребенком «Семья, которую я хочу» (А.И.Баркан)
- Тест тревожности (Р.Теммпл, В.Амен, М.Доки)
- Тест Люшера
- Анкета «Критерии агрессивности ребенка»
Исследование социального статуса ребенка в коллективе (изучение психологического климата в
группе, оценка межличностных отношений)
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с ребенком

Профилактическая работа с семьей
Оформление социального паспорта семьи (уточнение информации о родителях, социальном
статусе, о ближайших родственниках несовершеннолетнего
Посещение семьи по месту жительства

3.

Социально-педагогическая и психологическая диагностика семьи
- Тест родительского отношения (А.Н.Волкова)
Консультативно-просветительская работа с родителями

1.

Информационное и психолого-педагогичекое консультирование родителей:
- индивидуальные и групповые консультации и беседы;
- памятки, букулеты;
- психологические тренинги;
- «круглые столы»

1.

Утренники

Ежедневно

Медицинская сестра

Октябрь

Педагог-психолог

декабрь

Социальный педагог

В течение года

Педагог-психолог
Социальный педагог
Музыкальный
руководитель
Инструктор по ф/к
Социальный педагог

В течение года
Октябрь

В течение года

Вовлечение родителей в образовательное пространство ДОУ
В течение года

Социальный педагог
Педагог-психолог
Воспитатели
Педагог-психолог

Социальный педагог
Педагог-психолог
Музыкальный
руководитель
Инструктор по ф/к
Учитель-логопед
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
42

2.

Родительские собрания

3.

Вовлечение в мероприятия, проводимые в рамках проекта по технологии «Навстречу друг другу»

Октябрь
Январь
Апрель
В течение года

3.7. Примерный план индивидуальной работы социального педагога с ребѐнком с ОВЗ
Цель: способствовать социализации ребенка и гармоничному включению в коллектив сверстников
№
Мероприятие
п/п
1 Беседа «Что я знаю о себе»
2 Беседа с рассматриванием демонстрационного материала «Расскажи про детский сад»
Пальчиковая игра «Дружат в нашей группе…»
3 Игровое упражнение «В группу пришел новый мальчик, расскажи ему, как надо вести себя в группе»
Этюд «Хорошее настроение»
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

Беседа с рассматриванием картины «Хорошо ли злиться?»
Рисование на тему «Добрый и злой»
Дидактическая «Мой портрет»
Чтение отрывка из рассказа З.Ежиковой «Крот и его друзья»
Беседа «Добрые дела»
Беседа «Права детей»
Беседа с рассматриванием картины «Хорошо ли обижаться»
Настольно – печатная игра «Что такое хорошо и что такое плохо»
Беседа «Семьи большие и маленькие»
Чтение стихотворения А.Кузнецова «Мы поссорились с подружкой»
Беседа «Вместе тесно, а врозь скучно»
Психогимнастика «Угадай, какое у меня настроение», «Такие разные лица»
Дидактическое упражнение «Как обратиться с просьбой к родственникам, товарищу, незнакомому человеку»
Беседа «Сильных не бойся, слабых защищай»
Обыгрывание ситуации «Как утешить, пожалеть обиженного»
Обыгрывание и обсуждение ситуаций «Мы пришли в магазин (аптеку, музей, поликлинику…)»
Беседа «Как и за что мы благодарим окружающих»

Воспитатели
Социальный педагог
Социальный педагог
Педагог-психолог

Сроки
проведения
Октябрь
Октябрь
Октябрь

Октябрь
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Январь
Январь
Январь
Февраль
43

17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Обыгрывание и обсуждение ситуации «Как позвонить другу»
Дидактическая игра «Угадай по описанию»
Ролевое упражнение «Сороконожка»
Беседа «Как Винни-Пух ходил в гости к кролику»
Тренинг «Азбука настроения»
Дидактическая игра «Я не должен…»
Беседа «Когда и в чем нужна смелость»
Беседа «Мои друзья»
Дидактическая игра «Хорошо-плохо»
Упражнение-инсценировка «Котенок»
Дидактическая игра «Добро всегда побеждает»
Этюд «Делай, как я»
Беседа «Чем можно порадовать маму»
Дидактическая игра «Я – ребѐнок и я имею право»

Март
Март
Март
Март
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
Май
Май
Май
Май

44

3.8. Список литературы
1. Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечцлина О.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
2. Алѐшина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью [Текст] / Н. В. Алѐшина. - М.: ЦГЛ, 2004.
3. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.
4. Беличева С.А. Социально-педагогическое обследование и поддержка семей группы риска. // Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. – 2005. № 2. – С. 21-32.
5. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников: Методическое пособие. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 80 с.
6. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошк. образоват. учреждений и родителей / Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова и др. – М.: Просвещение,
2006. – 191 с.
7. Голицина Н.С., Огнева Л.Д., Ознакомление старших дошкольников с конвенцией о правах ребенка.
8. Давай поиграем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 3-4 лет: Пособие-конспект для практических работников ДОУ /
Авт.-сост. И.А. Пазухина. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. – 96 с.
9. Декларации прав ребенка (1959 г.) / Справочник социального педагога: защита детства в Российской Федерации / Т.Н. Поддубная, А.О.
Поддубный; науч. ред. P.M. Чумичева. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.
10. Дети социального риска и их воспитание: Учебно-методическое пособие. / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной. СП6.: Издательство «Речь», 2003. 144 с.,
11. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.
12. Иванова Н.В., Бардинова Е.Ю., Калинина А.М. Социальное развитие детей в ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с. –
(Приложение к журналу «Управление ДОУ»)
13. Карманная энциклопедия социоигровых приемов обучения дошкольников: Методическое пособие для воспитателей старших и подготовительных
групп детского сада / Под общей редакцией В.М. Букатова. – СПб: Образовательные проекты, 2008. – 189 с.
14. Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Я, ты, мы. Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста. М.: Дрофа, ДиК, 1999.- 128 с.
15. Козлова С.А. Я - человек: программа социального развития. – М.: Школьная пресса, 2012. – 64 с.
16. Координация усилий детского сада, семьи и общественности по защите прав ребенка. Методические рекомендации. – Абакан: редакционноиздательский отдел ХРИПК и ПРО «РОСА», 2006. – 46 с.
17. Копытова Н.Н. Правовое образование в ДОУ: Пособие – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 80 с.
18. Конвенция о правах ребенка // Детство идеальное и настоящее: Сб. paбoт совр. зап. ученых. Пер. с англ. / Под ред. Е.Р. Слободской. –
Новосибирск, 1994.
19. Конституция Российской Федерации. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2001.
20. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр
«Академия», 2003. — 192 с.
21. Лопатина А., Скребцова М. Начала мудрости. 50 уроков о добрых качествах: для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста /
А. Лопатина, М. Скребцова. – М.: Амрита-Русь, 2007. – 304 с.
45

22. Макарова Т.В., Ларионова Г.Ф., Толерантность и правовая культура дошкольников, М. 2008.
23. Методика работы социального педагога / Под ред. Л.В. Кузнецовой; сост. Г.С. Семенов. – М.: Школьная Пресса, 2006. – 96 с.
24. Моя страна. Возрождение национальной культуры и воспитание нравственно-патриотических чувств. Практическое пособие для воспитателей и
методистов ДОУ / Авт.-сост. Натарова В.И. и др. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. – 205 с.
25. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов. / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2005. – 200 с.
26. Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 96 с.
27. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 528 с.
28. Мячина Л.К., Зотова Л. М. Маленьким детям – большие права, СПб. 2007.
29. Мячина Л.К., Зотова Л. М. Мои права, рабочая тетрадь, СПб. 2007.
30. Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005 – 399 с.
31. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: Сфера, 2002. – 480 с.
32. Основы социальной работы: Учебник / ответственный ред. П.Д. Павленок. – М.: ИНФРА-М, 1998. – 68 с.
33. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с.
34. Растим юного гражданина: программа становления основ гражданско-правовой культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста
И.И. Гончарова, А.В. Крайсветняя, О.Н. Шадрина. – Абакан, 2007, - 31 с.
35. Семейный кодекс Российской Федерации: Официальный текст. – М.: Издательство «Экзамен», 2004.
36. Сѐмкин, Г. В. Страна, в которой я живу [Текст]: атлас / Г. В. Сѐмкин. - М.: Росмэн, 2004.
37. Скоролупова, О. А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях [Текст]:
в 2 ч. Ч. 1 / О. А. Скоролупова. - М: Скрип-торий, 2003, 2007.
38. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Никитина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
39. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга,
И.Ф. Дементьева. – М.: Академия, 2002. – 256 с.
40. Социальная работа: теория и практика: Учебное пособие./ Ответственный редактор проф. Е.И. Холостова, проф. А.С. Сорвина. – М.: ИНФРА – М,
2001. – 427 с.
41. Социальная работа: Учебное пособие / Под общей ред. профессора В.И. Курбатова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 480 с.
42. Технология социальной работы: Учебное пособие для студентов ВУЗ / Под ред. И.Г. Зайнышева. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 240 с.
43. Тренинг по сказкотерапии/ Под ред. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой. - СПб.: Речь, 2006. - 176 с.
44. Указ Президента РФ от 8 июня 1996г. № 851 «Об усилении социальной поддержки одиноких матерей и многодетных семей» - Собрание
законодательств РФ, 1996г., №26
45. Федеральный Закон от 24.08.1998 №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребѐнка в РФ» (с изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21
декабря 2004 г) /Т.Н. Поддубная, А.О. Поддубный; науч. ред. P.M. Чумичева. — Ростов н/Д: Феникс, 2005.
46. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с
изменениями от 13 января 2001 г., 7 июля 2003 г.) // Собрание законодательства РФ от 28.06.99. N 26 ст. 3177; СЗ РФ от 14.07.03. N 28 ст. 2880.
46

47. Холостова Е. И. Социальная работа с семьей: Учебное пособие. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2006. — 212 с.
48. Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка: Методическое пособие для знятий с детьми 5-10 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 144 с.

47

АКТ обследования материально - бытовых условий
От «___»_______________20____г.
Несовершеннолетнего__________________________________________________________
________________года рождения, воспитанника группы
______________________, МАДОУ
Детский сад № 14 «Умка»
Мною________________________________________________________________________
(фамилия, имя, отчество, должность)
_____________________________________________________________________________
совместно с ___________________________________________________________________
(фамилия, имя, отчество, должность)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
в присутствии_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
проведено обследование материально-бытовых условий по адресу:____________________
_____________________________________________________________________________
Обследованием установлено, что семья из ________ человек
1.Мать (мачеха)_________________________________________________________ г. р.
_____________________________________________________________________________
(место работы, должность)

2. Отец (отчим)__________________________________________________________________г. р.
_______________________________________________________________________________________
(место работы, должность)

3.__________________________________________________________________ г. р.
__________________________________________________________________________________
(место учебы, класс)

4.___________________________________________________________________ г. р.
_____________________________________________________________________________
( место учебы, класс)

5.___________________________________________________________________ г. р.
__________________________________________________________________________
6. ___________________________________________________________________г. р.
__________________________________________________________________________
Семья занимает жилую площадь _________________________________________________
Характеристика жилого помещения (характеристика жилого помещения, условия жизни детей, наличие места для
отдыха, сна, занятий) _________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
Санитарное состояние жилой площади___________________________________________
Общий заработок семьи _______________________ на _______________________ человек.
Взаимоотношения в семье_______________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
48

_______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Характеристика родителей (занимаются ли они воспитанием детей, установлен ли контроль за их поведением,
личное поведение родителей)_____________________________________________________

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Заключение (Указать, что требуется для устранения неблагополучия и какие меры воздействия
необходимо применить к родителям или другим лицам, создающим неблагополучную обстановку в семье)

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________
_____________________________________________________________________________

Обследование произвели:
1. ______________________________
2. ______________________________
3. ______________________________
4. ______________________________

____________________
____________________
____________________
____________________

С актом ознакомлен(а)___________________________ «___»_____________ 20___г.
Ф.И.О. подпись

49

АКТ
повторного обследования
Несовершеннолетнего____________________________________________________________________
Проживающего по адресу________________________________________________________________
Обследование проведено_________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
С целью________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
В ходе обследования установлено__________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Происшедшие изменения ________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
В чем нуждается ________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Заключение_______
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____________________________________________________
«____»__________________ 20 года
Социальный педагог ______________________________ /________________/

50

А К Т
Беседы с __________________________________________________________________
Домашний адрес____________________________________________________________
Цель беседы_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
В ходе беседы выяснилось следующее_________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Рекомендации__________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____________________________________
Заключение____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Беседа проведена «____»_________________20__ года.
Ознакомлен________________________________ «___»____________200__г.
___________________________
___________________________
___________________________

_________________
_________________
_________________

51

Карточка учѐта семьи воспитанника,
нуждающегося в индивидуально-профилактической работе
1.Воспитанник _______________________________________________________________
(наименование учреждения)
Ф.И.О. _______________________________________________________________________
2. Дата рождения: _____________________________________________________________
3. Домашний адрес:____________________________________________________________
4. Данные о семье ребѐнка:
Родители:
Мать:

Место работы/учѐбы тел.

Отец:

Состав семьи: ________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________

Посещает детский сад с:

Дата окончания:

Дополнительное образование

Дата постановки на учет

Основание

Дата снятия с учета

Основание

52

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ ВОСПИТАННИКА И ЕГО СЕМЬИ
1. Ф.И.О.воспитанника_______________________________________________________________
Число, месяц, год рождения____________________________________________________________
МАДОУ №15 «Югорка»,
Группа_____________________________________________________
Дата поступления ребенка в ДОУ _______________________________________________________
Страховой полис
СНИЛС

Серия

Номер

Родители (законные представители):
_____________Ф.И.О.__________________________________________________________________
(мать, опекун)

Дата рождения: ______________________________Национальность: _________________________
Место работы: _______________________________________________________________________
Должность: __________________________________________________________________________
Образование: _________________________________Телефон: ______________________________
_____________Ф.И.О.__________________________________________________________________
(отец, опекун)

Дата рождения: ______________________________Национальность: _________________________
Место работы: _______________________________________________________________________
Должность: __________________________________________________________________________
Образование: _________________________________Телефон: ______________________________
Состав семьи и занятость:
№ Ф.И.О., степень родства

Дата
рождения

Адрес

Телефон

Место работы
/учебы

1.
2.
3.
4.

Гражданство ребѐнка_______________________ (РФ или др.)
Общение в семье (русскоязычные, двуязычные, плохо владеющие русским языком, не владеющие
русским языком (один из родителей не владеет русским языком);
2. Социально-бытовые условия
1. Ребенок проживает (указать):
с матерью
отцом
с бабушкой
с дедушкой
с другими ближайшими родственниками (указать родство)________
2. Социальный статус семьи, относитесь ли Вы к какой-либо категории: (нужное подчеркнуть)
а) полная
в) опека
д) участников боевых действий
ж) малоимущая
б) неполная
г) многодетная
е) ребенок-инвалид
3) мигранты
и) родитель, находится в местах лишения свободы
к) малочисленные коренные народы севера
53

3. Условия проживания (нужное подчеркнуть)
а) собственный дом
в) комната в коммунальной квартире
б) отдельная квартира
г) арендуемая квартира (комната/дом)
4. Материальное положение семьи ______________________________________________________
3. Чрезвычайные ситуации в семье: (развод, смерть близкого родственника, беженцы и т. д.)
_____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
4. Дополнительные сведения о воспитаннике и его семье:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
5. Состоит ли семья на учете (с какого периода, основание):
МКДН и ЗП ____________________________________________________________________
ОДН ОМВД России____________________________________________________________
6. Какие учреждения дополнительного образования посещает ребѐнок кроме детского сада
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

54

Мониторинг социально-психолого-педагогического сопровождения
Ф.И.О. воспитанника, год рождения,
воспитанника группы _______________________________
МАДОУ №15 «Югорка»
Вид трудной жизненной ситуации: _____________________________________
Наименование мероприятий
1 Оформление социального
паспорта семьи
2 Социально-педагогическая и
психологическая
диагностика семьи:
Уточнение информации о
родителях,
их социальном статусе,
о других ближайших
родственниках
несовершеннолетнего.
Изучение детско-родительских
отношений через
использование проективной
техники «Рисунок семьи»

Акт обследования материально
– бытовых условий жизни
ребенка
Наблюдение за детскородительскими отношениями
3 Диагностика особенностей
психического развития
Карта наблюдений «Схема
наблюдения за поведением
ребенка» (Юдина Е.Г.,
Степанова Г.Б.)

Ответственный
Социальный педагог

Результат

Социальный педагог

Педагог-психолог

Социальный педагог

Социальный педагог
Педагог-психолог

Социальный педагог
Воспитатель
Педагог-психолог

Заключение:

55

Карта учета детей-инвалидов
и детей с ограниченными возможностями здоровья
1

Ф.И.О. ребѐнка

2

Дата рождения

3

Статус ребенка

4

№ удостоверения для ребенка-инвалида

5

№ справки МСЭ

6

Национальность

7

Гражданство (регистрация / отсутствие
регистрации)

8

Адрес проживания

9

Диагноз

10

Программа обучения

11

12

Обучение организовано
- в ОУ (указать название).
В специальном (коррекционном) классе (в
каком образовательном учреждении, вид
класса).
Проведение медосмотров (сколько раз в год)

13

Санаторно-курортное лечение (где, когда)

14

Участие в мероприятиях

15

Наличие призовых мест

16

Наличие социальных выплат

17

ФИО мамы, место работы, телефон

18

ФИО папы, место работы, телефон

19

Состав семьи (другие дети, дата рождения,
место учебы)

56

Схема наблюдения за поведением ребенка
Ф.И. ребенка, возраст, группа____________________________________________________
Заполнил: педагог______________________________________________________________
Характер поведения

В чем конкретно проявляется

Агрессивность

Ломает игрушки или постройки,
толкает сверстника,
щипается, кусается, плюется, ругается
Делает все наоборот,
отказывается даже от игры,
часто говорит слова «не буду», «не хочу»
Отворачивается спинойутрирует движения на занятиистремиться обратить на себя внимание в ущерб
организации занятия делая что-то наоборот, наблюдает за реакцией
окружающих С трудом включается в коллективную игру - избегает
смотреть в лицо собеседнику когда все дети вместе, стремиться уединиться -занят
своим делом и не замечает окружающих - часто не
использует речь как средство общенияБросает игрушки, может обозвать и т.д. Болезненно реагирует на замечания, обижается при
проигрыше в игре недовольное выражение лица обида может перерасти в агрессию Сам провоцирует конфликт не уступает игрушки не учитывает интересов сверстников в совместной игре
Отказывается от ведущих ролей в играх - избегает
ситуаций устного опроса на занятиях, не отвечает, хотя
знает ответ Не знает чем заняться, бессмысленно смотрит по
сторонам говорит слишком тихо темп движений замедлен не успевает работать по сигналу и т.д. «Все мое!», стремиться навязать свои мысли, игры и т.д.
Поспешно планирует собственные действия не регулирует свое поведение, эмоции: делает много
лишних движений, быстро возбуждается и медленно
успокаивается Говорит слишком громкотемп речи убыстренныйпереговаривается на занятиях, несмотря на замечания
взрослогоПутает или пропускает последовательность действий по
словесной инструкции взрослого

Негативизм
Демонстративность

Эмоциональная
отгороженность

Вспыльчивость
Обидчивость

Конфликтность

Нерешительность
Заторможенность

Эгоцентричность
Гиперактивность
(двигательная
расторможенность)
Речевая
расторможенность
Непонимание сложных
словесных инструкций

Начало
года

Середина
года

Конец
года

57

Лист наблюдения за ребѐнком
Ф.И._________________________________________________________________________
Внешний вид__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Наличие/отсутствие повреждений________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Характер взаимодействия ребѐнка с родителями в ДОУ______________________________
_____________________________________________________________________________
Сразу ли включается в деятельность______________________________________________
_____________________________________________________________________________
Общение со взрослыми: а) сам вступает в контакт; б) откликается на предложение общаться; в)
неохотно общается; г) отказывается от общения.
Общение со сверстниками: а) общается со всеми; б) избирателен в общении; в) инициатор общения и
игр; г) откликается на общение; д) трудно общается с детьми; е) предпочитает одиночество; ж)
доброжелателен; з) груб и резок; и) назойлив; к) считается с другими.
Примечание____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________
«______» _________20___г
Социальный педагог ______________________
Лист наблюдения за ребѐнком
Ф.И._________________________________________________________________________
Внешний вид__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Наличие/отсутствие повреждений________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Характер взаимодействия ребѐнка с родителями в ДОУ______________________________
_____________________________________________________________________________
Сразу ли включается в деятельность______________________________________________
_____________________________________________________________________________
Общение со взрослыми: а) сам вступает в контакт; б) откликается на предложение общаться; в)
неохотно общается; г) отказывается от общения.
Общение со сверстниками: а) общается со всеми; б) избирателен в общении; в) инициатор общения и
игр; г) откликается на общение; д) трудно общается с детьми; е) предпочитает одиночество; ж)
доброжелателен; з) груб и резок; и) назойлив; к) считается с другими.
Примечание____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________
«______» _________20___г
Социальный педагог ______________________

58

Социальный паспорт группы
Группа:
№ Многодетные семьи
п/п

Воспитатели:
Неполные семьи

Приѐмная семья

Ф.И.О. мамы,
телефон

Место
работы,
должность

Опекунская
семья

Семья, где
воспитывался
ребѐнокинвалид

Семья, находящаяся
в СОП

1

Ф.И.О. ребѐнка, дата
рождения

Ф.И.О. папы,
телефон

Место работы,
должность

Домашний
адрес,
телефон

Социальный
статус семьи

Количество
детей, какой
по счѐту
ребѐнок

2

1
2

59