СОДЕРЖАНИЕ
№
п/п
Содержание
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3.
1.1.3.1.
1.1.3.2.
1.1.3.3.
1.1.3.3.1.
1.1.3.3.2.
1.1.3.3.3.
1.2.
1.2.1.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Информация об Учреждении и возрастные группы Учреждения
Характеристика социокультурной среды
Характеристика контингента обучающихся
Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с ТНР
Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с ЗПР
Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с РАС
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
дошкольного возраста с ТНР
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
дошкольного возраста с ЗПР
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
дошкольного возраста с РАС
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ТНР
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ЗПР
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с РАС
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Взаимодействие педагогических работников с детьми c ОВЗ
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся с ОВЗ
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС
Рабочая программа воспитания
Часть Программы формируемая участниками образовательных отношений
1.2.2.
1.2.3.
1.3.
II.
2.1
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.4.
2.5.
2.6.
2.6.1.
2.6.2.
2.6.3.
2.7.
2.8.
Стр.
4
6
7
11
11
11
15
15
17
19
21
21
24
30
31
34
34
36
38
39
42
44
44
55
59
68
74
80
80
81
82
82
83
84
85
89
89
97
125
127
150
2
III.
3.1.
3.2.
3.3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ОВЗ
Организация развивающей предметно-пространственной среды
162
162
165
3.4.
3.5.
3.6.
Кадровые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
169
171
177
3.7.
3.8.
3.9.
Учебный план
Годовой календарный учебный график
Расписание организованной образовательной деятельности МАДОУ №15 «Югорка»
на 2023-2024 учебный год
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел. Краткая презентация
187
194
195
3.10.
197
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения №15 «Югорка» (далее – Программа, МАДОУ)
разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018г. №204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020г. №474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022г. №809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020г. №304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022г. №371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015г. №999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013г. №1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013г., регистрационный №30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022г. №955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО);
‒ федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022г. №1022, зарегистрировано в Минюсте России
02 ноября 2022 г., регистрационный № 70809) (далее – АОП ДО);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года №373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020г. №28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020г.,
регистрационный №61573) (далее – СанПиН);
‒ Устав МАДОУ;
‒ Программа развития МАДОУ.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей
дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья: тяжелыми нарушениями
речи, задержкой психического развития и расстройствами аутистического спектра (далее –
ОВЗ), посещающих группы общеразвивающей, компенсирующей и комбинированной
направленности в МАДОУ.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
4
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В Целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в виде целевых ориентиров;
характеристики особенностей развития детей ОВЗ, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью Программы в условиях групп комбинированной и
компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста
с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы МАДОУ.
Объем обязательной части Программы должен составлять не менее 60% от ее общего
объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%
5
и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ;
- на сложившиеся традиции МАДОУ;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ОВЗ,
а также возможностям педагогического коллектива и МАДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учѐтом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию Программы для
обучающихся с ОВЗ.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы
реализация содержания Программы;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитиичеловека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников МАДОУ) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество МАДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: МАДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинскойи социальной помощи).
2. Индивидуализация
образовательных
программ
дошкольного
образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствиис ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между
отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР
дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
7
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с
ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
1. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
2. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным
дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных
функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией
принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с
ЗПР.
3. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ТПМПК),
собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее
состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами
разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет
эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,
педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в
педагогическом процессе разных специалистов: учителя-дефектолога, педагогов-психологов,
специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а
также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
4. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу «замещающего
онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской
личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на
следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях
развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени
сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к
счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому
программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на
возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи,
деятельности обучающихся с ЗПР.
5. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
6. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
8
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной
основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картиннографических планов, технологических карт).
7. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и
способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать
процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы
учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта
осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под
руководством педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
8. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так
и скрытых возможностей дошкольника.
9. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых МАДОУ разработала свою адаптированную образовательную
программу.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся
с РАС:
1. Особенности восприятия и усвоения пространственно-временных характеристик
окружающего лежат в основе трудностей ориентировки во времени (вчера - сегодня - завтра,
сначала - потом), искажения процессов формирования и использования опыта (впечатления
накапливаются, но не становятся опытом в традиционном смысле этого слова, то есть основой
для решения грядущих жизненных задач; обладая информацией, иногда очень большой,
человек с аутизмом не может выбрать (и, тем более, использовать) то, что соответствует
заданному - потребности, необходимости, желанию), процессов воображения (символизации).
2. Основные проявления нарушений
пространственно-временных
характеристиках окружающего у людей с РАС:
фрагментарность
восприятия:
интрамодальная
(трудности
формирования
мономодального сенсорного образа - зрительного, звукового), межмодальная (трудности
формирования полисенсорного образа), в рамках феномена слабости центральной когеренции
(фиксация на мелких деталях при трудности или невозможности формирования целостного
образа);
симультанность восприятия;
трудности восприятия сукцессивно организованных процессов.
Коррекционная работа по каждому из этих пунктов (или их сочетанию) предполагает
целый спектр методических решений: специальные занятия, направленные на формирование
целостного сенсорного образа; организация сенсорного пространства и выбор стимульного и
дидактического материала в соответствии с уровнем сензитивности по соответствующим
сенсорным каналам.
3. Развитие социального взаимодействия, коммуникации и ее форм: большинство
используемых методических подходов так или иначе преследует эти цели. Приемы и методы,
включенные в этот перечень, ориентированы на обучающихся с разной степенью
выраженности аутистических расстройств и разным их профилем, используют различную
техническую базу, и для каждого существуют определенные показания к применению,
условия использования, возможные и нежелательные сочетания с другими подходами.
4. Важным аспектом и одновременно предпосылкой социального взаимодействия
9
является нарушенная при РАС способность понимать мотивы поведения, причины поступков
и действий других людей, способность предвосхищать, предугадывать их действия и
поведение, предполагать их возможные последствия и результаты. Без таких возможностей
другой человек становится для ребенка с РАС непредсказуемым, взаимодействие с ним может
невольно индуцировать защитные реакции (включая страхи, агрессию, стереотипные формы
поведения), что часто становится причиной тех или иных форм проблемного поведения и
социальной дезадаптации.
Развитие способности к репрезентации психической жизни других людей происходит
только параллельно с развитием социального взаимодействия и коммуникации. Это процесс
постепенный, требующий постоянного учета возможностей ребенка с РАС на данный момент,
особенностей его мотивационной сферы.
5. Особенности проблемного поведения ребенка с РАС разнообразны: агрессия и
аутоагрессия, аффективные вспышки, неадекватные смех, плач, крик, различного рода
стереотипии (двигательные, сенсорно-двигательные, речевые). Такие поведенческие
проявления препятствуют развитию ребенка, затрудняют (при резкой выраженности делают
фактически невозможным) учебный процесс и само взаимодействие с другими людьми.
Коррекция проблемного поведения не только один из важнейших разделов комплексной
коррекции аутистических расстройств, но часто и в значительной степени условие работы по
другим направлениям.
Коррекция проблем поведения должна начинаться в возможно более раннем возрасте
(желательно не позднее 2 - 3 лет), что позволяет в части случаев смягчить поведенческие
проблемы, а в некоторых случаях, возможно, и предупредить развитие некоторых из них.
6. Отмеченные особые образовательные потребности отражают специфические для РАС
проблемы воспитания и обучения, однако, помимо них, трудности образовательного процесса
могут быть связаны со следствиями особых образовательных потребностей (например,
искажение и задержка речевого развития в силу невозможности восприятия сукцессивно
организованных процессов), а также с коморбидными расстройствами. Это полностью
согласуется с практикой: как правило, у ребенка с РАС помимо сугубо аутистических
проявлений могут быть и другие, свойственные не только аутизму расстройства
(интеллектуальные, речевые, сенсорные, двигательные).
7. Определение стратегии коррекционной работы осложняется и тем, что природа
отдельных нарушений может быть сложной: например, мутизм может быть связан
одновременно с аутистическим искажением речевого развития, выраженной умственной
отсталостью и сенсомоторной алалией, а интеллектуальная недостаточность может включать
в себя как обусловленный аутизмом синдром «олиго-плюс», так и классическую органически
обусловленную умственную отсталость. Без учета структуры нарушений возможный уровень
эффективности лечебно-коррекционной работы не может быть достигнут. Сложная структура
нарушений при РАС требует от специалиста широких коррекционно-педагогических
компетенций.
8. Нарушения восприятия и усвоения пространственно-временных характеристик ближе
к основному нарушению (расстройствам функций тонического блока мозга). Соответственно,
здесь могут использоваться методы и компенсации, и коррекции; чаще, чем при нарушениях
более высокого уровня, возникает необходимость медикаментозной терапии. Из классических
признаков РАС ближе всех к основному нарушению стереотипии компенсаторного и
гиперкомпенсаторно-аутостимуляционного характера и, отчасти, кататонический вариант
стереотипии.
9. Другие формы проблемного поведения (агрессия, аутоагрессия, аффективные
вспышки, неадекватные крик, смех, плач, негативизм) также различны по генезу, но чаще
всего относятся к продуктивным расстройствам вторичного уровня клинико-психологической
структуры РАС. Именно в связи с этим на первом плане в коррекции этих проявлений психолого-педагогические методы, при необходимости в сочетании с психофармакотерапией.
Нарушения коммуникации и социального взаимодействия - сложные психологические
10
образования, их квалификация может быть самой разной и требует исключительно
индивидуального подхода.
Подготовка к определению стратегии образовательных мероприятий должна включать:
выделение проблем ребенка, требующих комплексной коррекции;
квалификацию каждой из этих проблем как вида особой образовательной потребности,
уровня нарушений в клинико-психологической структуре, характер коморбидности
(случайнаяили патогенетически обусловленная);
выявление ведущего уровня нарушений в клинико-психологической структуре;
определение образовательной траектории (по содержательному, деятельностному и
процессуальному направлениям);
мониторинг реализации принятой индивидуальной коррекционно-образовательной
программы.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации образовательной Программы
характеристики
1.1.3.1. Информация об Учреждении и возрастных группах Учреждения
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение №15 «Югорка»
функционирует с 2016 года. Здание Учреждения построено по типовому проекту на 320 мест,
расположено в экологически чистом районе города Мегиона.
Юридический адрес: 628680, Россия, Ханты-Мансийский автономный округ – Югра,
город Мегион, проспект Победы, дом 21, телефон: 8(34643)2-00-86, адрес электронной почты:
madou15yugopka@mail.ru.Учреждение имеет Лицензию на осуществление образовательной
деятельности №2840 от 30 января 2017г., №0002086, серия 86Л01.
В 2023-2024 учебном году в Учреждении функционирует 12 групп дневного пребывания.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Наименование групп
Количество
Группа общеразвивающей направленности для детей от 1 до 2 лет
Группы общеразвивающей направленности для детей от 2 до 3 лет
Группа общеразвивающей направленности для детей от 3 до 4 лет
Группа общеразвивающей направленности для детей от 4 до 5 лет
Группа комбинированной направленности для детей от 4 до 5 лет с
ЗПР
Группа компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с
тяжелыми нарушениями речи
Группа комбинированной направленности для детей от 5 до 6 лет с
ЗПР
Группа комбинированной направленности для детей от 6 до 7 лет с
ТНР
Группы компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет с
ТНР
Группа компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет с
ТНР и ЗПР
итого
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
12
1.1.3.2.
Характеристика социокультурной среды
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
При организации образовательной работы с детьми учитываются социокультурные
условия города Мегиона и Ханты-Мансийского автономного округа – Югры. Часть
Программы, формируемая участниками образовательных отношений, отражает специфику
национально-культурных, демографических, климатических
условий,
в которых
11
осуществляется образовательный процесс, а также специфику проведения санитарногигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий по физическому,
социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию
детей. Эта часть Программы формируется участниками образовательного процесса и
составляет не более 40% общего объема Программы.
Специфика условий диктует необходимость подготовить дошкольника к реализации
деятельного подхода к решению локальных и региональных проблем, развитие у детей
потребности в здоровом образе жизни, воспитание экогуманистического отношения к
природе, человеку, обществу с учетом уникальности социально-экономических процессов в
Ханты-Мансийском автономном округе. Город Мегион расположен в северо-восточной части
Среднеобской низменности, на правом берегу реки Обь. В переводе с хантыйского название
города звучит как «излучина реки». Мегион - центр нефтедобывающей промышленности.
Кроме нефтедобычи жители города заняты в области геологоразведывания, строительства,
коммунального хозяйства и коммунальной сферы.
- Национально-культурные особенности:
Ханты-Мансийский автономный округ – Югра - уникальный этнический и
социокультурный регион. Национальный состав населения ханты-Мансийского автономного
округа - Югры: русские – 68,1%, татары – 7,6%, украинцы – 6,4%, ханты – 1,3%, манси – 0,8%,
коми – 0,2%, ненцы – 0,1% и др. Коренное население Югры — ханты и манси. В округе также
проживают чуваши, марийцы, мордва, дагестанцы, азербайджанцы, чеченцы, белорусы,
киргизы, молдаване и представители других национальностей.
В процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика национальных
условий. При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности
детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение №15 «Югорка»
является звеном муниципальной системы образования города Мегиона Ханты-Мансийского
автономного округа - Югры, обеспечивающим всестороннее развитие воспитанников на
основе создания условий для полноценного физического и психического развития
дошкольников. Особенностью осуществления образовательного процесса является реализация
национально - регионального компонента через знакомство с природными, культурными,
социальными и экономическими особенностями Ханты-Мансийского автономного округа –
Югры, с целью развивать чувство привязанности, преданности и ответственности по
отношению к своей Родине, воспитывать свободную, творческую, толерантную личность,
знающую и уважающую родную культуру и культуру народов ближайшего национального
окружения.
Ознакомление с родным краем отражает специфику региона и самого образовательного
учреждения, предполагает освоение региональных программ, реализовывается во время
организованной образовательной деятельности «Родной край», также в совместной
деятельности взрослого и детей: беседы, экскурсии, ознакомление с художественной
литературой и т.д.
Основными направлениями работы является:
- развитие интереса воспитанников к окружающему миру, к народному творчеству и
миру ремесел,
- изучение культуры родного народа, воспитание уважения к культуре другого народа,
- умение видеть и беречь красоту родной природы и любоваться ею.
Во всех группах МАДОУ созданы центры ознакомления воспитанников с родным краем,
в которых имеется разнообразный наглядный материал, дидактические игры, карты ХантыМансийского автономного округа - Югры, города Мегиона, символика, открытки с
изображением достопримечательностей города, округа.
Педагоги, по согласованию с родителями (законными представителями) и старшим
методистом, вправе выбирать (и изменять) приоритетное направление (физическое,
12
социально-личностное, художественно-эстетическое, познавательное, речевое) работы
МАДОУ.
Реализация приоритетного направления осуществляется в соответствии с расписанием
образовательной деятельности (занятий). Образовательный процесс в МАДОУ включает
гибкое содержание, обеспечивающее индивидуальное, личностно-ориентированное развитие
ребенка. Длительность занятий определяется возрастом воспитанников и требованиями
СанПиН.
Реализация части, формируемой участниками образовательных отношений
с учетом условий региона
этнокультурные
Национально –
культурные и
Природно-климатические и экологические
Особенн
ости
Характеристика региона
Ханты-Мансийский автономный округ – Югра находится на
севере России, за Уральским хребтом. Округ занимает
центральную часть Западно-Сибирской равнины.
Добыча нефти и природного газа – основное направление
промышленного развития региона.
Крупнейшие реки: Обь, Иртыш и Ватинский Йоган. Обь несет
свои воды в Северный ледовитый океан. Иртыш впадает в Обь и
поэтому называется ее притоком. На территории нашего региона в
Обь и Иртыш впадает множество рек. Самые большие из них –
Конда, Большой Юган и Вах.
На территории округа расположено множество озер,
крупнейшими
из
которых
являются Нумто, Тормемтор, Леушинский Туман и Турсунтский
Туман.
В Югре есть два главных заповедника: «Малая Сосьва» и
«Юганский». 3 заказника федерального значения и 5 заказников
регионального значения, 4 природных парка: «Самаровский
чугас», «Сибирские увалы», «Нумто» и «Кондинские озера»; 10
памятников природы, водно-болотные угодья международного
значения.
Растительность представлена сообществом лесов, болот, лугов,
водоемов, горных тундр.
Лесистость территории округа
составляет 52,1%. Доминирует зона средней тайги. Она
представлена
темнохвойными,
светлохвойными,
мелколиственными и смешанными лесами. В них произрастают
ель, кедр, лиственница, пихта, сосна. Леса и болота богаты
плодово-пищевыми видами растительности: клюквой, брусникой,
черникой, голубикой, смородиной, морошкой, малиной,
шиповником, черемухой, рябиной.
Всего на территории Ханты-Мансийского автономного округа
зарегистрировано 60 видов млекопитающих, около 260 видов птиц,
4 вида рептилий (пресмыкающихся), 6 видов амфибий
(земноводных) и 42 вида рыб.
На севере округа часто встречаются обитатели тундр: северный
олень, песец, полярная сова, на юге — обитатели лесной зоны: ѐж
обыкновенный, обыкновенный хомяк, полевая мышь. Основу
фауны составляют собственно типичные таѐжные виды: бурый
медведь, росомаха, лось, соболь, бурундук, глухарь и др.
Народные поэты, писатели: Еремей Айпин, Юван Шесталов,
Андрей Тарханов, Анна Конькова, Роман Ругин, Юрий Вэлла,
Микуль Шульгин.
Национальные праздники: Обрядовая деятельность – важнейший
компонент духовной культуры любого народа, описание и
изучение обрядов даѐт представление о богатстве его культуры,
помогает понять истоки многих современных традиций. Особое
Выводы и
рекомендации
Расширять
представления
воспитанников
о
природе
своего
региона.
Рассказывать, что на
территории
ХантыМансийского
автономного округа –
Югры
встречаются
редкие
растения,
животные,
млекопитающие.
Познакомить
с
«Красной книгой», и с
занесенными
в
Красную
книгу
Ханты-Мансийского
автономного округа Югры
обитателями
(71 вид животных,
140 видов растений и
16 видов грибов, 1
вид млекопитающих,
33 вида птиц, 1 вид
рептилий, 3 вида
амфибий, 2 вида рыб,
31 вид насекомых)
В
ходе
бесед,
чтения,
рассматривания
фотографий (и др.)
знакомить детей со
знатными
людьми
ХМАО
Югры.
13
место среди традиционных обрядов занимают ежегодно
повторяющиеся и посвящѐнные различным событиям праздники.
Праздник угощения Луны «Тылащ пори»
Вороний День «Вурна Хатл»
День Оленевода
Праздник Трясогузки «Вурщих Хатл»
Обряд поклонения Вит Хону (Празднование Дня обласа)
Проводы Лебедя
Международный День коренных народов мира
День Оленя
Праздник Лося
Медвежьи игрища
Организовывать
экскурсии в музеи,
народные праздники в
МАДОУ.
- Климатические особенности:
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Климат округа умеренный континентальный, характеризуется быстрой сменой погодных
условий особенно в переходные периоды - от осени к зиме и от весны к лету. На
формирование климата существенное влияние оказывают защищенность территории с запада
Уральским хребтом и открытость территории с севера, способствующая проникновению
холодных арктических масс, а также равнинный характер местности с большим количеством
рек, озер и болот. Зима суровая и продолжительная с устойчивым снежным покровом, лето
короткое и сравнительно теплое, переходные сезоны (весна, осень) с поздними весенними и
ранними осенними заморозками. Климат округа отличается большим разнообразием
микроклиматических особенностей. Наиболее низкие температуры воздуха зимой
регистрируются в долине реки Вах в Нижневартовском районе. Период с отрицательной
температурой воздуха в округе продолжается 7 месяцев, с октября по апрель.
Процесс воспитания и развития в МАДОУ является непрерывным, но, тем не менее,
модель организации образовательного процесса составляется в соответствии с выделением
двух периодов:
1. холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется режим дня на
учебный год, осуществляется планирование организованной образовательной деятельности с
детьми в разнообразных формах и видах деятельности;
2. летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется свой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса вносятся коррективы в физкультурнооздоровительную работу. Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия проводятся не только с учетом здоровья и возраста детей, но также с учетом
времени года. Таким образом, учитывая климатические особенностей Уральского региона и
правила СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи», продолжительность
прогулки сокращается при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более
7м/с., при соответствующих погодных условиях одно занятие по физической культуре для
детей 6-7 лет организуется на открытом воздухе. В теплое время года при благоприятных
метеорологических условиях организованная образовательная деятельность по физическому
развитию организуется на открытом воздухе.
В условиях холодной зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество
прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую
половину дня, сводится к минимуму.
- Социально-демографические особенности:
МАДОУ является особым образовательным учреждением. В основу понимания
сущности и назначения социально-педагогической деятельности МАДОУ положено
14
представление о нем, как об открытой и развивающейся системе. Основным результатом
деятельности этой системы является успешное взаимодействие с социумом, осваивая которое,
учреждение само становится мощным средством социализации личности.
В процессе образования и развития детей учитывается специфика социальнодемографических условий.
Своеобразие среды проявляется:
в близкой доступности учреждений образования и культуры, что обеспечивает
возможность осуществления многопланового и содержательного социального партнѐрства;
в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста
благодаря направленности работы на сохранение национально-культурных традиций,
патриотического воспитания подрастающего поколения;
в формах партнерского сотрудничества с учреждениями (почта, полиция, ПЧ и др.):
экскурсии, целевые прогулки, культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты,
конкурсы, выставки, фестивали, соревнования и др.
Решая стоящие перед МАДОУ задачи развития личности ребенка, основных ее
способностей, обеспечение общей готовности к школьному обучению, развития
познавательной активности, МАДОУ в полной мере использует потенциал социокультурных
учреждений города. В сотрудничестве с учреждениями социума педагоги МАДОУ обогащают
знания, умения детей в различных видах спорта, искусства, художественного творчества, учат
делать правильный выбор по интересам, обучают культуре поведения в общественных местах,
развивают личностные качества: коммуникативность, инициативность, толерантность,
творческие возможности. Все это в конечном итоге, решает вопросы ранней успешной
социализации личности дошкольника.
Сотрудничество с каждым учреждением строится на основе договора и плана
совместной деятельности с определением конкретных задач и мероприятий.
Значимыми для разработки и реализации Программы, построения индивидуальной
траектории развития детей является социально-педагогическая характеристика и социальный
паспорт семей воспитанников, который составляется ежегодно на начало учебного года.
На основании характеристики семей воспитанников проектируется содержание работы
по партнѐрскому взаимодействию с родителями.
Также осуществляется консультативная поддержка специалистами МАДОУ родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе
инклюзивного образования.
1.1.3.3.
Характеристика контингента обучающихся
1.1.3.3.1. Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи
У детей с ТНР имеются различные сложные речевые расстройства, при которых
нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и
смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте. В большей или меньшей степени
оказываются нарушенными произношение и различение звуков на слух, недостаточно
полноценно происходит овладение системой морфем и, следовательно, плохо усваиваются
навыки словоизменения и словообразования.
Наиболее ярким показателем общего недоразвития речи является отставание
экспрессивной речи при относительном, на первый взгляд, понимании обращенной.
Словарный запас у детей с ТНР отстает от возрастной нормы как по количественным,
так и по качественным показателям, оказывается недоразвитой связная речь.
Речевой опыт таких детей ограничен, языковые средства несовершенны. Потребность
речевого общения удовлетворяется недостаточно. Разговорная речь бедная, малословная,
тесно связана с определенной ситуацией и вне этой ситуации становится непонятной. Связная
монологическая речь или отсутствует, или развивается с большим трудом и характеризуется
качественным своеобразием. У детей с ТНР не существует общих и более частных понятий,
15
их речевые связи не выходят за пределы недифференцированных ситуационных связей.
Анализ данных, полученных при исследовании различных психических функций у детей
с ОНР, показывает своеобразие их психического развития. У детей данной категории
отмечается недостаточность различных видов восприятия и в первую очередь слухового,
зрительного, пространственного.
Недостаточность базового слухового восприятия влияет на формирование
фонематического слуха, а в дальнейшем - фонематического восприятия. Нарушения
фонематического восприятия отмечаются у всех детей с ТНР.
Нарушения зрительной сферы проявляются в основном в бедности и
недифференцированности зрительных представлений, в инертности и нестойкости зрительных
следов, а также в отсутствии прочной и адекватной связи слова со зрительным образом
предмета.
Изучение особенностей ориентировки в пространстве показало, что дети с
недоразвитием речи затрудняются в основном в дифференциации понятий «справа» и «слева»,
обозначающих местонахождение объекта. У них также наблюдаются трудности ориентировки
в собственном теле (как правило, при усложнении заданий). Особенно стойко
пространственные нарушения проявляются при рисовании человека: изображения отличаются
примитивностью и малым количеством деталей.
Отмечается недостаточная устойчивость внимания, сложности при распределении
внимания, быстрая истощаемость, что определяет тенденцию к снижению темпа деятельности
в процессе работы. Ошибки внимания присутствуют на протяжении всей работы и не всегда
самостоятельно замечаются и устраняются детьми.
У части детей с ТНР отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие
локомоторных функций. Отставание в развитии двигательной сферы, которое характеризуется
плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений,
снижении скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при
выполнении движений по словесной инструкции. Дети с ТНР отстают от нормально
развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственновременным параметрам, они нарушают последовательность элементов действия, опускают его
составные части. Отмечается недостаточная координация пальцев руки, общее недоразвитие
мелкой моторики.
Объем зрительной памяти у детей с ТНР практически не отличается от нормы, остаются
относительно сохранными возможности смыслового, логического запоминания.
Однако заметно снижены слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению
с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции (трехчетырехступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность
предложенных заданий. Дети, как правило, не прибегают к речевому общению с целью
уточнения инструкций. У части детей низкая активность припоминания может сочетаться с
ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Наличие у них
характерных нарушений познавательной деятельности может быть обусловлено как самим
речевым дефектом, так и низкой работоспособностью.
У детей с ТНР третьего уровня количественные показатели развития невербального
интеллекта колеблются преимущественно в пределах от нормы до низкой границы нормы.
Несформированность некоторых знаний и недостаточность самоорганизации речевой
деятельности влияет на процесс и результат мыслительной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками
овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии
словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и
обобщением.
Анализ теоретических работ ведущих специалистов в области специальной психологии и
логопедии, а также наблюдения практиков указывают, что системные данные об особенностях
16
личностного развития детей с ТНР на настоящий момент отсутствуют, а имеющиеся описания
носят фрагментарный характер. Но доказано, что речевые нарушения сказываются на
характере взаимоотношений ребенка с окружающими, на формировании его самосознания и
самооценки (имеют место трудности в установлении контакта с окружающими, заниженная
самооценка, коммуникативные нарушения, проявления тревожности и агрессивности разной
степени выраженности).
Несформированность у дошкольников с ТНР средств общения может быть главной
причиной неблагоприятных отношений в группе сверстников. Выявленные особенности
речевого развития детей с ТНР нередко сочетаются с нарушениями коммуникативной
функции, что выражается в снижении потребности в общении, несформированности способов
коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенностях поведения
(незаинтересованность в контакте, замкнутость,
избегание ситуаций, требующих
использования речи, неумение ориентироваться в ситуации общения, речевой негативизм).
У некоторых детей общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и
психопатологических синдромов. При тщательном неврологическом обследовании у таких
детей выявляется ярко выраженная неврологическая симптоматика, свидетельствующая о
негрубом повреждении отдельных мозговых структур.
Независимо от особенностей структуры речевого дефекта, дети с ТНР не могут
спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям.
Для преодоления ОНР необходимы специальные коррекционные мероприятия, направленные
на формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного развития речи в
процессе общения и обучения.
1.1.3.3.2. Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении
деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника
основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества:
быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в
незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений,
недостатках моторной памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия,
что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и
проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же
возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для
детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют
гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в
непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом
выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание:
удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных
сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных
функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются
эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость
произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой
17
деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой,
при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности
наглядно-образного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления.
Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать
обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старшие дошкольники
способны строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на
уровне словесно-логического мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость
функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения,
затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании систем
межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность
процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен
анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем
в норме, количества времени для приема и переработки информации, несформированность
антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как
своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинноследственных связей и построения на этой основе программы событий.
Задержанный
темп
формирования
мнестической
деятельности,
низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти,
отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого
интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности
ребенка при освоении образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях
стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР.
Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно
подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со
своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более
сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам
поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР
наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении
самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая
мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные,
ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с
игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и
представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не
умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже
используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают
подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении
правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование
внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т.о. своевременно не
складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности.
18
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей
с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в
следующем:
• отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
• низкая речевая активность;
• бедность, недифференцированность словаря;
• выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
• слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного
отчета;
• задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
• недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
• недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной
речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
• недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев
в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу
дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к
моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких
характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и
саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего
дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном,
познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано
формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего
образования. Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для
достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной
готовности к началу школьного обучения.
1.1.3.3.3. Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с
расстройствами аутистического спектра (РАС)
В особой помощи нуждаются дети с аутизмом (от греч. Autos - сам), имеющие сложные
симптомы социальных, коммуникативных и поведенченских нарушений. Для этих детей
характерны уход в себя, отчужденность и отрешенность, наличие моторных и вербальных
стереотипов, ограниченность интересов, нарушения поведения. Суть нарушения при аутизме
заключается в том, что мозг у данного ребенка обрабатывает сенсорную информацию иначе,
чем это происходит у здорового человека. Эти нарушения являются последствиями
расстройства у детей эмоционально-волевой сферы. Для них свойственно искаженное
психическое развитие, которое охватывает сенсомоторную, перцептивную, речевую,
интеллектуальную и эмоциональную сферы. Причиной аутизма являются органические
нарушения центральной нервной системы, обусловленные генетическими факторами,
родовыми травмами, вирусными инфекциями у беременной женщины. Диагностика аутизма
базируется на выделении в большей или меньшей степени основных специфических
признаков:
• равнодушия, отчужденности (ребенок проявляет полное безразличие к своим
сверстникам);
• пассивности (ребенок стремится к уединению, не проявляет никакой инициативы, а
19
если проявляет активность, то странную, так как ведет односторонний разговор, не
выслушивая ответы);
• эхолалии (бессмысленного повторения фраз, слов);
• стереотипных действий (повторяющихся, навязчивых движений).
У этих детей наблюдаются нарушение речевого развития (речь автономна, эгоцентрична,
оторвана от реальности), различные страхи, боязнь телесного и психологического наказания.
Вторая группа. Особенности раннего развития детей этой группы протекают куда более
драматично, и проблем, связанных с уходом за такими детьми, значительно больше. Они
активнее, требовательнее в выражении своих желаний и неудовольствия, избирательнее в
первых контактах с окружающим миром, в т.ч. и с близкими. Уже в раннем возрасте у детей с
данным вариантом развития проявляются достаточно сложные и разнообразные стереотипные
формы аутостимуляции. Наиболее ранние и частые из них — раскачивания, прыжки,
потряхивания ручками перед глазами. Ребенка начинает привлекать скрипение зубами, игра с
языком, он как бы занимается поиском особых тактильных ощущений, возникающих от
раздражения поверхности ладони, от фактуры бумаги, ткани, сжимания целлофановых
пакетов, верчения колесиков и т.п. Нередко выраженный дискомфорт и страх может вызывать
даже умеренный раздражитель (прикосновение к голове, капля сока или воды на коже). В
большинстве случаев отмечаются упорные страхи горшка, мытья головы, стрижки ногтей,
волос и т.п.
Внешний вид, специфика поведения.
Темповые характеристики деятельности, работоспособность или критичность оценить у
детей достаточно трудно, так как малейшее напряжение вызывает усиление стереотипий,
эхолалий и других способов аутистической защиты.
Характер деятельности — произвольность регуляции собственных действий и
целенаправленность, самоконтроль трудно проверить. Ребенок захвачен собственными
стереотипными способами аутистической защиты. При этом вмешаться в деятельность
ребенка возможно лишь подключившись к его стереотипиям. Таким образом, удается
удержать простые алгоритмы деятельности, заданные взрослым.
Оценить обучаемость ребенка также достаточно трудно, вследствие трудностей
организации продуктивной деятельности. Часто (со слов родителей) ребенок обучается
бытовым и социальным навыкам, но жестко привязывает их к конкретной ситуации, и они не
переносятся в какие-либо другие ситуации.
У такого ребенка отмечается значительная неравномерность и специфика в развитии
психических процессов. Восприятие фрагментарно, избирательно, речь эхолалична, часто не
привязана к контексту и стереотипно скандирована или монотонна, нередко «отраженная»,
часто не связана по смыслу с происходящим. Задания конструктивного плана выполняет
механистично часто, даже после пяти лет, действуя методом проб и ошибок.
Игровая деятельность чаще всего представляет долгое стереотипное «зависание» на
отдельных манипуляциях. Для такого ребенка типично выстраивание предметов рядами,
стереотипные действия с предметами, возможно и достаточно сложные, фактически
невозможна никакая игровая символизация.
Особенности эмоционального развития. Отмечается большая чувствительность и
ранимость в контактах, непереносимость визуального контакта, хотя ребенок «по-раннему»
выражает свои переживания, часто переходит на крик, реже на агрессию. Недоступно
считывание контекста ситуации, но ребенок как бы чувствует «эмоциональный знак»
ситуации.
Прогноз дальнейшего развития и адаптации будет зависеть от своевременности
начатого лечения и коррекционных мероприятий.
Особенности поведения на ПМПК: ребенок неадекватен, напряжен, активно избегает
контакта, неадекватен, демонстрирует множество моторных или речевых стереотипий,
испуган, могут наблюдаться проявления агрессии и аутоагрессии, демонстрирует
стереотипные движения, двигательно беспокоен, стереотипно прыснет, бегает по кругу,
20
кружится и т.п. Речь эхолаличная и стереотипная, со специфичной скандированностью.
Может демонстрировать и достаточно сложные ритуалы, которые ребенок воспроизводит в
определенных ситуациях, они выглядят нелепо, неадекватно.
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения программы детьми
реализации Программы для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста
с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков,состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ,
спомощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
21
практического экспериментирования;
17) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником,элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими,
используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительнойдеятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы. К концу данного
возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающегомира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
22
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает
литературные
произведения,
составляет
рассказ
по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный,игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы
из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительнойдеятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки,
к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
23
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения программы детьми
реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания Программы, реализуемой в
МАДОУ, возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако
полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности
обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических
работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни,
отстающими в психомоторном и речевом развитии.
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться к
следующим целевым ориентирам:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и
преодоление отставания в развитии в результате образовательной деятельности и
целенаправленной коррекционной работы:
ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным
контактам с педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с
педагогическим работником, подражает движениям и действиям, жестам и мимике,
сотрудничает со педагогическим работником в предметно-практической и игровой
деятельности, проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями, подражает им,
стремится к совместному участию в подвижных играх, в действиях с игрушками, начинает
проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях, стремится к
результату в своих действиях, осваивает простейшие культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания;
проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их
свойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их
функций, может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях,
овладевает поисковыми способами в предметной деятельности - практическими пробами и
примериванием (вкладыши предметные и геометрические фигуры, «Почтовый ящик» - 4
основных формы), величине (ориентируясь на недифференцированные параметры: большой маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и называет два четыре цвета, ориентируется в количестве (один - много), выполняет действия со знакомыми
предметами на основе зрительного соотнесения;
в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2 - 3-х-звенную словесную
инструкцию педагогического работника, связанную с конкретной ситуацией, способен к
слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков; понимает названия
предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа
настоящего времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих
некоторые свойства предметов; понимает некоторые грамматические формы слов
(родительный и дательный падеж существительных, простые предложные конструкции),
активно употребляет существительные (допускаются искажения звуко-слоговой структуры и
звуконаполняемости, искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие предметы
обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко,
дождь, снег), включается в диалог - отвечает на вопросы педагогического работника,
пользуется элементарной фразовой речью (допускаются искажения фонетические и
грамматические, использование дополняющих паралингвистических средств), стремится
24
повторять за педагогическим работником предложения из двух - трех слов, двустишия,
речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность;
эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку,
простейшие «повторные» ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам, осваивает
элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии), может сосредоточиться
и слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них реагировать, рассматривает
картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям, сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании);
с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен подражать
движениям педагогических работников в плане общей и мелкой моторики; осваивает
координированные движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками,
пирамидкой) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами одежды).
2. Второй вариант:
использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия технически
несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы одежды, чаще
ждет помощи педагогического работника;
осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку
звонка, на выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но делает
это неловко, часто без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя
многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти действия недостаточно
продуктивны ирезультативны;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью педагогического
работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу, но
самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро теряет
к ним интерес;
коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического работника
включается в сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они недостаточно
выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог, в совместную деятельность
с другими детьми по своей инициативе не включается;
ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет только
несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки слоговой
структуры слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но затрудняется
в словоизменении;
интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со
стороны педагогического работника;
действуя практическим способом, соотносит 2 - 3 предмета по цвету, форме, величине;
узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на картинках,
приэтом часто требуется помощь педагогического работника;
методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но
затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника, затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает
равновесие, стоя и в движении;
мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован
«пинцетный захват», не любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не развиты (ребенок
ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
25
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5
годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей
(законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с
педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в
общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила,
осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры,
выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета
цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается,
если воображаемую ситуацию создают родители (законные представители), педагогические
работники. Замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника. Выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и
словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной
помощью педагогического работника. Использует предметы домашнего обихода, личной
гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов,
обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных,
обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов
(косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные,
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые
явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей
сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с
помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений
несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые
по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных
слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5 - 10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до
пяти основных цветов и две - три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб
(шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе
зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов
разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд,
строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки
в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет
предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения:
контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления
одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет
26
итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства «от себя», понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части
суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое
развитие:
ребенок
рассматривает
картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности,
эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает
изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.
Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании). Появляется элементарный
предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных
инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.
Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в
пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной
инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное
участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при
выполнении действий сконструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7 - 8
годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную
форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативноличностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми,
способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности:
способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации,
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных
форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно
разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и персонажей
мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях
с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется
регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает начальными
знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает основными культурными
способами деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениями окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема,
устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности,
27
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность
запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логические
операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на
уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять существенные признаки, с
помощью педагогического работника строит простейшие умозаключения и обобщения,
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности, у ребенка сформированы элементарные пространственные представления и
ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах
десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число, решает простые
задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все
части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных
моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звукослоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми операциями,
обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы,
проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений,
обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита
способность к пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной
координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным движениям,
импровизациям.
Необходимыми
условиями
реализации
Программы
являются:
соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях
семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного
28
и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на
начальных этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие функционального
базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей
дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее - ППк) Организации вырабатывают рекомендации для
ТПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В
зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась
коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития, успешности коррекции и
компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация образовательных
потребностей обучающихся, что становится основой для дифференциации условий
дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки
рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному плану. При разработке таких
рекомендаций необходимо ориентироваться на современную психолого-педагогическую
типологию задержки психического развития. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по
наиболее значимым и обобщенным психологическим качествам, определяющим
феноменологию задержанного психического развития и особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР при поступлении в образовательную организацию. Для соотнесения
параметров развития выпускников дошкольных образовательных организаций рекомендуется
анализировать
и
дифференцировать
параметры
познавательной
деятельности,
организационного и продуктивного компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует
руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1.)
(далее - ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре
- приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню - близкая
к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности).
Умственная работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес)
или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах
деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в
связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной
саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной,
инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной коммуникации,
порождаемой преимущественноэмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.2.) (далее ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
29
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с «органической» деконцентрациеи внимания, дефицитом
произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью
мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными
затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к
пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое
усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной
деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят,
преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и
невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в
целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
уточняется и корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре – приближение к легкой умственной отсталости.
Познавательная активность:
сниженная,ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной
активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрациеи внимания, инертностью,
истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания
правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто
реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного
дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой
способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими,
речевая и поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична,
неконтролируема и не соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в
процессе диагностического обучения
1.2.3. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения программы детьми
реализации Программы для обучающихся с РАС.
Учитывая, что в раннем возрасте комплексное сопровождение проводится с детьми
группы риска по РАС, то есть до установления диагноза, целевые ориентиры определяются на
время окончания этапа ранней помощи (одновременно на начало дошкольного возраста) и на
время завершения дошкольного образования. В каждом случае целевые ориентиры
определяются отдельно для трех уровней тяжести.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с РАС
с третьим уровнем тяжести аутистических расстройств (третий уровень аутистических
расстройств является наиболее тяжелым и, как правило, сочетается с интеллектуальными
нарушениями умеренной (тяжелой, глубокой) степени и выраженными нарушениями речевого
развития):
1) понимает обращенную речь на доступном уровне;
2) владеет элементарной речью (отдельные слова) и (или) обучен альтернативным
формам общения;
30
3) владеет некоторыми конвенциональными формами общения (вербально и (или)
невербально);
4) выражает желания социально приемлемым способом;
5) возможны элементарные формы взаимодействия с родителями (законными
представителями), педагогическим работником и другими детьми;
6) выделяет себя на уровне узнавания по фотографии;
7) выделяет родителей (законных представителей) и знакомых педагогических
работников;
8) различает своих и чужих;
9) поведение контролируемо в знакомой ситуации (на основе стереотипа поведения);
10) отработаны основы стереотипа учебного поведения;
11) участвует в групповых физкультурных занятиях и групповых играх с движением под
музыку и пением (хороводы) под руководством педагогических работников;
12) может сличать цвета, основные геометрические формы;
13) знает некоторые буквы;
14) владеет простейшими видами графической деятельности (закрашивание, обводка);
15) различает «большой – маленький», «один – много»;
16) выполняет физические упражнения по показу (индивидуально и в группе) с
использованием простейших гимнастических снарядов;
17) выполняет упражнения с использованием тренажеров, батута (под контролем
педагогических работников);
18) умеет одеваться и раздеваться по расписанию (в доступной форме);
19) пользуется туалетом (с помощью);
20) владеет навыками приема пищи.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе направлено на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности в
МАДОУ заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ, направлено
в первую очередь на оценивание созданных МАДОУ условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
МАДОУ на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
31
дошкольного возраста с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с ОВЗ
могут иметь качественно неоднородные уровни развития личности, поэтому целевые
ориентиры Программы учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Программа предусматривает систему мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанную на методе наблюдения и
включающую:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
МАДОУ самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
3) ориентирует на поддержку вариативных организационных форм дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, МАДОУ и для
педагогических работников в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
- с разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- с разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования.
Система оценки качества реализации Программы на уровне МАДОУ обеспечивает
участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою
основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ОВЗ по Программе;
- внутренняя оценка МАДОУ;
- внешняя оценка, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне МАДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы ДО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности МАДОУ в процессе оценки
качества Программы обучающихся с ОВЗ;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности
и перспектив развития самой МАДОУ;
32
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МАДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации Программы
для обучающихся с ОВЗ. Именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МАДОУ,
что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический
коллектив МАДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в МАДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МАДОУ;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками МАДОУ собственной работы, так
и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
МАДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее - ППк) МАДОУ вырабатывают рекомендации для ТПМПК
по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста
начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития, успешности
коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация
образовательных потребностей обучающихся, что становится основой для дифференциации
условий дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей работы,
выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному плану.
При разработке таких рекомендаций осуществляется ориентация на современную
психолого-педагогическую типологию.
33
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учетом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другимидетьми;
становления
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическимработником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в МАДОУ;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР; развития игровой
деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах; безопасное поведение в быту,
социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся
с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношенийс другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное
включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на
протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую
активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
34
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе
игры, организованной деятельности, в режимныемоменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом
особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с
детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе
с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми
во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах; безопасное поведение в быту,
социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися
с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных
материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам
поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В
процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
35
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником
и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине:
о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся
в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации.
У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую
среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными
участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
36
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного
и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных
игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и
об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных
играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно с педагогическим
работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольноговозраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся
о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При
этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
«Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
37
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания
на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различнымспособам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у
разных народов.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
В образовательной области « Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;знакомства с
книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольноговозраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении
и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную
речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
38
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный,
бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
«Почему?.», «Когда?..», обращая внимание обучающихся на последовательность
повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
39
изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественнотворческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельностии творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой
и познавательный опыт
обучающихся.
Руководство
изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционнообразовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
40
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В образовательной области «Физическое развитие» ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях; приобретения
двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижнымииграми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое);
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют
получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной
системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольноговозраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
41
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические
работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативностиобучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов,уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся
с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить
обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления
о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для
здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела
интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие»,
формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а
также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
42
чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического
работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.2. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с
задержкой психического развития
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов
и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для
группы обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития
(занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и
педагогических работников и (или) обучающихся между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и
каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видовдеятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов ФГОС ДО.
2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное»
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществуобучающихся в МАДОУ;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различныхвидах деятельности;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие»
обучающихся дошкольного возраста в условиях МАДОУ представлены следующими
разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в
семье и сообществе;
43
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела «Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе»:
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой
деятельности; развивать коммуникативные способности обучающихся;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение
обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в
разных видах деятельности;
формировать основы нравственной культуры;
формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
обеспечивать
адаптивную
среду
образования,
способствующую
освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
формировать мотивационно
- потребностный, когнитивно-интеллектуальный,
деятельностныйкомпоненты культуры социальных отношений;
способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником
и другими детьми;
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности
и способности к совместным играм с ними; формирование культуры межличностных
отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем домелюдей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в
общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой
игре. В рамках предложенной педагогическим работником игры принимает разные роли,
подражая педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел
(«Семья», «Больница»), но содержание игры заключается в подражании действиям
педагогических работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки и
атрибуты для игры. В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые
44
действия. Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию
с другими детьми.
1. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
другими детьми и педагогическим работником (в том числе моральным). Устанавливает и
поддерживает положительные эмоциональные отношения с другими детьми в процессе
деятельности (старшими и младшими), а также с педагогическим работником в соответствии с
ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и поведения, старается их
соблюдать, хотя не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на
замечания педагогического работника.
2. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные тендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет
их по именам. Знает свои обязанности в семье и МАДОУ. Одевается не всегда
самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание педагогического работника о
необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в котором живет,
домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов
семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые
свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает это при помощи
педагогического работника. При напоминании педагогического работника называет город,
улицу, на которой живет с родителям (законным представителям). Свою страну называет
лишь с помощью педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и
атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами
и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит
игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью.
Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности
и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в
игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх.
Контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с
увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно относится к другим детям,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его,
помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает
свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с
помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что
нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать.
Самостоятельно выполняет правила поведения в Организации: соблюдает правила
элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти,
подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и
извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает).
Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к
знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних
органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится
впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других обучающихся
45
(мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные тендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает
членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений
(кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и МАДОУ, стремится их
выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых
приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы,
на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является
гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7 - 8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативноличностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр,
творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий.
Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим детям
содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения,
аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться
договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная,
устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми
(может возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися
и педагогическими работниками. Знает правила поведения и морально-этические нормы в
соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими.
Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков,
объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических
работников и других обучающихся.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена
родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных
обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает.
Демонстрирует знания одостопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых
зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну,
гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости
за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или
деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми
научными терминами.
Общие задачи раздела «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание»:
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка,
нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении
и на улице);
поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под
руководствомпедагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых
и коллективных формах труда;
формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и
обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и
организацию содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению
46
принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами
труда, в интересах человека, семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий
в процессе включения в разные формы и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического
работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться); складывать и вешать
одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С помощью педагогического
работника замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет
необходимые трудовые действия по собственной инициативе, активно включается в более
сложные, выполняемые педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к
выбору трудовой деятельности в соответствии с тендерной ролью. Оказывает помощь в
освоенных видах труда. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в
группе и на участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством
по столовой, стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника
выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке
природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей,
подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает
проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата,
преодолению препятствий. При небольшой помощи педагогического работника ставит цель,
планирует основные этапы труда, однако качество полученного результата оценивает с
помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических работников как
особую деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на
удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных
действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать
педагогическим работником, испытывает уважение к человеку, который трудится. Ситуативно
называет предполагаемую будущую профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко
изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться
и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи педагогического работника
ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и
результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с
собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе
(на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями,
47
потребностями растений и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
1. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными тендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью
воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его
результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из
них.
2. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии,
отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке
природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7 - 8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости,
сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится
их улучшить. Может организовать других обучающихся при выполнении трудовых
поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда,
отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой
деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к
ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в
конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и
качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его
процесс и результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и
добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором
профессии.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Освоил все виды
детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного
воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость
цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений. Называет и
дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает
их в самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда педагогических
работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели
и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную,
социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как
48
экономической категории). Имеет систематизированные представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Общие задачи раздела «Формирование навыков безопасного поведения»:
формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения,
связанных с проявлением активности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и неопасных
ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной ситуации.
Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание опасности.
Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной)
ситуации.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви,
влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного
поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за
перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов,
быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется на
педагогического работника при выполнении правил безопасного поведения в природе.
2. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности на
улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную
(тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и
регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом со
педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило
перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу «зебра»,
обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и называет дорожные
знаки: «Пешеходный переход», «Обучающиеся». Демонстрирует свои знания в различных
видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой, при
выполнении физических упражнений.
3. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о простейших
взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует
представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает правила безопасного
поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается объяснить другим
необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может
обратиться за помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной
ситуации. При напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного и
49
внимательного к окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не
рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического
работника, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании
которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по
которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно
использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в
опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает
негативные последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры
опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает
правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в
подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника способен
контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы
самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество
выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных
опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать
оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
2. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного
движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на
значение дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные опасные
ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает
правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного
поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им
следовать, а также негативные последствия их нарушения.
3. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным
ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение
к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об
опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинноследственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную.
Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует
их без напоминания педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе
улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах
обращения к педагогическомуработнику за помощью в стандартных и нестандартных опасных
ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной
50
ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в информационной
среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать компьютер для
определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к
стандартным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность,ответственность и понимание
значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов,
падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника способен
контролировать состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных
перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических
упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как
нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного
поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и
самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу
жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу,
прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о
строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество
транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть;
снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей
обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на
дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные
игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах,
самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных
транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение водителей быстро
ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил
поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет представление о действиях
инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в
общественном транспорте, в метро.
3. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций:
загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для
окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания педагогических
работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы,
выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться огнем в специально
оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет,
51
если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет
осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует
навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и
способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
ФГОС ДО определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся дошкольного возраста в условиях МАДОУ, которые можно представить
следующими разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных
видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные
математические представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской
инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательнойдеятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка; развитие
познавательной активности, любознательности;
формирование предпосылок учебной деятельности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд,
ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький),
сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые
оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В
процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской деятельности активно
познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их по
выделенным признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный признак
(цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно
использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3 4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах
деятельности.
52
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы
поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет
задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью определения
свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет последовательность
событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Понимает
замещение конкретных признаков моделями. Осваивает практическое деление целого на
части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для
измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких
частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, величину,
форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос «Сколько всего?»
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем
поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких
предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине (больше
- меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их
характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе
(вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно употребляет
некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов - на, в, из, под,
над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления
о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные представления о малой родине
(родном городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых общественных праздников и
событий. Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями
животных и растений. Выделяет разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень,
туман) Распознает свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость
мокрого снега). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет
признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение.
Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности
людей. Различает домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные
самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания
некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи
результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые категории
с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки,
некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный,
серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины
(длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет
свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию,
исключение лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух
признаках и, совершаягруппировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает
простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования,
преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает)
в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется
53
количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы:
«Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя способами
(удаление и добавление единицы). Сравнивает 2 - 3 предмета практически: контрастные (по
длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или
приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания,
убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат,
треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами местонахождение предмета
по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно
употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в
середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных
представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения
отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы первичные
представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице,
государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по
отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах и
народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений о
многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и
растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и
животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает
признаки отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой
природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность
сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления
о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает
и называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При
рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между объектами
и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде художественных
образов.
Подготовительная группа (седьмой - восьмой год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических
цветов; 5 - 7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб,
трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических
фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми
признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных
отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине.
Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый
длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе с педагогическим работником. Отражает
результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и
применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения
при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты
54
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части
целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый
счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0 - 9) и
количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает
«числовую лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает
задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими
знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает
сериационный ряд из 7 - 10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении
размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий,
объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между
величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько
равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает
геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист,
страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает
название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых
социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы
общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях.
Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной
стране – ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные
представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида
(расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все
люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть представления
о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к
среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного
климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года). Обобщает с помощью педагогического работника
представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных
признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).
Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья,
старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности
природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей.
Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать
познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на
вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего
мира, любознателен.
2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие в соответствии с ФГОС ДО включает: владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой
55
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС ДО: организация
видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся; развитие речевой
деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом
общении и деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связнойречи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры
речи; создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорныхкомпонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности; формирование
культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучениюграмоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровеньречевого развития ребенка.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативу и самостоятельность в общении с педагогическим работником и другими детьми
(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно
использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе
совместной с педагогическим работником исследовательской деятельности называет свойства
и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого
сделан предмет, способы его использования и другие). Способен к объединению предметов в
видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель,
посуда) категории со словесным указанием характерных признаков. Владеет
56
словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет
описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления(добрый, злой, вежливый, грубый);
грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании. Правильно использует системы окончаний существительных,
прилагательных,
глаголов
для
оформления
речевого
высказывания.
Владеет
словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает причинноследственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных
предложений;
произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам звуки.
Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова (гласный
под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует средства
интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно
читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям;
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и
интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать
сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно
пересказывает небольшое из 5 - 6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное
произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно
составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3 - 4-х
предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в
форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно
придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в
связи с собственными эмоциональными запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до
свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям с
просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо),
обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к педагогическому работнику - по
имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми:
задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с
педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении
будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции,
соответствует уровню практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на
поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми
и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальныесредства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
57
трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики
человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и
настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой,
вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленоватоголубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по
существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет
в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в
процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека
(грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже единственного и множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит
элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и
в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на
слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов,
интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные средства
произносительнойстороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен в
беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить
словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может
говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно
использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов,
связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно
воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор
характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам
пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает речевые
ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речи-доказательства при
отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее,
кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику.
Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого
общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое
высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет
построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении
правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного
экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном
замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности.
Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения
в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на
собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим
работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
58
самостоятельность в общении с педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены
умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует
правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим работником или
детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя,
демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный,
подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой
выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы,
слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет
группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в
речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние
человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится. Использует
дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный,
честный - лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые
существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок
может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания
самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения
грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек
звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их
последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный,
согласный твердый - согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет
ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством
слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять
графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова
и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна
интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям,
59
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства
выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности. Составляет
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказовконтаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты
знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может
говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа.
Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые
предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или
обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием
словесно-логических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых
ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям),
товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или
женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать
комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе
спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном
обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и
обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по экспериментированию,
используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести
опыт». Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их для
планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах
поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь
на собственный опыт или воображение.
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО направления «Ознакомление с
художественной литературой»: знакомство с книжной культурой, детской литературой,
пониманиена слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух
литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с
книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской
литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе
ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать,
знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и
причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за
пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями (добро,
красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в единстве его содержания и
формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог с педагогическим
60
работником и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и
сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике,
поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя
разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе
прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные
варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными
эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к стихам.
Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: «о маме», «о природе»,
«о животных», «о детях». Умеет слушать художественное произведение с устойчивым
интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе, содержании
произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть,
стремясь передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в
инсценировке отдельных произведений. Использует читательский опыт в других видах
деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры,
связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать,
читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт,
который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений
разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку,
рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать
громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике
или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные
состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение
10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ,
сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении с педагогическим работником). Знает и соблюдает правила
культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного
чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой - восьмой год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность
и выразительность языка литературных произведений. Интересуется человеческими
61
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между
миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной
литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение,
загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную
воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет
внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае затруднений, замечать
ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других
видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со
педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных
произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические
произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные
загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес
к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения
книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе.
2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития:
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческойдеятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
«Художественное творчество»;
«Музыкальная деятельность»;
«Конструктивно-модельная деятельность».
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
развитие художественного вкуса;
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
формирование
основ
художественно-эстетической
культуры,
элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
62
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и
народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на
основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям
народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка
содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может
выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои
художественные образы. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает
чувство уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у
него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться
инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего
места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и
образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет).
Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с создаваемым образом,
использует не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках
и в пластической форме улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в
целое с помощью разных способов создания выразительного изображения. Способен оценить
результат собственной деятельности. С помощью педагогического работника может
определить причины допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание совместной
работы с другими детьми и действовать в соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать
то, что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы окружающего мира,
явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия художественной
литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей
жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но
взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке
педагогического работника реализовывать их в процессе изобразительной деятельности.
Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные
композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам действия: пространственному
изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи;
анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и
63
детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету,
форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически
оценивает свои работы и работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей
и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться
результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на
ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других
детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи;
анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и
детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
приобщать к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу; учить обучающихся
обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общимзамыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная творческая деятельность. Различает и
называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных зданий и
64
сооружения, способен устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями,
которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу
постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их по величине и форме,
устанавливает пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах
- стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов, колеса). Выполняет
конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям.
Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки). Изготавливает простые поделки из
природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность. Способен
устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в
конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из
строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и
характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования
результатов анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по форме
детали и величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими.
Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия,
получает удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять
различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее
подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город,
лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и
металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу.
Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной
деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и планируя
деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок
мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальномискусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных
видахмузыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов
мира.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и
голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с другими
начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными
65
фразами, передавать посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и
темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной
ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами. Легко двигается парами
и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках,
бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко
создает разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения,
движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и
потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее
выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с
поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим)
характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических
представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной музыкальной
деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности
практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с
сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей
дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать
движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький
круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также
чередование этих движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками
выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкально-художественной
деятельности на основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать
музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений.
Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их
смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок,
связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики
исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности (темп,
динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной
музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных
художественных образов.
Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества.
Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках
одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в
изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический
интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной
деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки.
66
Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами
музыкальной выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами
искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает
эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно
используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую
деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое
наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство
внутреннего мира.
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В соответствии с ФГОС ДО физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных
на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы,
бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи раздела «Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни»:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том
числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих
правильномуформированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических
навыков и полезных привычек;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового
образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения
детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе. ограниченных
возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основе
словесной инструкции, понимает указания педагогического работника. Обращается за
помощью к педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется
столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия
67
могут требовать небольшойкоррекции и напоминания со стороны педагогического работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь». Имеет представление о составляющих здорового образа
жизни: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о
частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических
упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко
выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в случае
плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим
детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения).
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям.
Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
2. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения
правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о
пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для
здоровья.
Физическая культура - общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся;поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности,
выразительностидвижений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.
68
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным
возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с
четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем,
быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными
и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая
ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных элементов техники: в
беге - активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха
руками вперед-вверх; в метании - исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося
шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с
расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные
положения при метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы,
поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице,
скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек,
перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.
Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги
врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с
поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки
через предметы высотой 5 - 10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15 - 20
см). Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге,
на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила,
согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и бегать
разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию
движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг,
находить свое место при построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно в
положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Новые
движения осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья.
Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при
катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя
ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на
двух ногах и поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в
прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15 - 20
см. В играх выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных
спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки,
торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном
велосипедах: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных игр,
69
при этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и
оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать навыками доступных
спортивных упражнений. Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических
упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у
девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития
физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и
технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела.
Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и
разноименной координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с
различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением
правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на
носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа.
Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные
нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую
скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с мячами:
прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами,
бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз
подряд на месте и в движении (не менее 5 - 6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его
стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание
вдаль (5 - 9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5 - 4 м) способами прямой рукой
сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на
четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук;
передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через
предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40 - 50 см). Лазание по
гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и
ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом,
прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в
городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и
левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт
обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует основные
движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными
видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает
радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать
выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и
радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро в
соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим работником готовить и убирать
70
физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям
спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые
качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на
высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие
физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие
результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и
перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные
традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными,
разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и
подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из разных
исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с различными
предметами. Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега,
прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании - энергичный
толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании - ритмичность при
подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая,
скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад,
с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях:
в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на
спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая
прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты
кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной
ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться
кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать
фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег:
через препятствия - высотой 10 - 15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по
бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе,
сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с
преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может
мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на
двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями спродвижением
вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком. Выполняет прыжки в длину с
места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170 - 180 см); в высоту с разбега (не
менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с
места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под
вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены
разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера
разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс)
разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными
способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну;
проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и
ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в
три приема». Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся,
игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при
71
наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и
передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы;
футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный
теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его
в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока
от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать
свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий
попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и
высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во
время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате:
отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду;
кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение тормозить; кататься на
санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с
поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и
комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных
подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно
осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно
оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и других
детей. Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону
совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно
готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к
различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем
двигательной активности на высоком уровне.
2.3. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с
расстройствами аутистического спектра
Содержание Программы включает два направления коррекционно-развивающей работы
с детьми с РАС и определяет их взаимосвязь и соотношение на этапах дошкольного
образования:
коррекционная работа по смягчению ключевых симптомов аутизма (качественные
нарушения коммуникации и социального взаимодействия, а также ограниченные,
стереотипные и повторяющиеся паттерны интересов, поведения и видов деятельности);
освоение содержания программ в традиционных образовательных областях (социальнокоммуникативном, познавательном, речевом, художественно-эстетическом и физическом
развитии).
2.3.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
На основном этапе дошкольного образования обучающихся с РАС социальнокоммуникативное развитие согласно ФГОС ДО направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими
детьми; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в организации;
72
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Практически всем детям с РАС приходится начинать не с овладения социальнокоммуникативными навыками, а с формирования предпосылок общения, с выполнения ряда
обязательных условий, без которых полноценная коммуникация невозможна. Частично эти
задачи могут быть решены на начальном этапе дошкольного образования обучающихся с
РАС.
2.3.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи познавательного развития:
1. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира: представлений о форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях:
развитие невербальных предпосылок интеллекта с использованием соотнесения и
различения предметов, предметов и их изображений, по признакам формы, цвета, размера с
целью формирования первичных представлений о форме, цвете, размере (как подготовка к
восприятию целостного зрительного образа);
соотнесение количества (больше - меньше - равно);
соотнесение пространственных характеристик (шире - уже, длиннее - короче, выше ниже);
различные варианты ранжирования;
начальные этапы знакомства с элементарными математическими представлениями
(количество, число, часть и целое);
сличение звуков по высоте, силе, тембру, ритму и темпу звучания; сличение различных
материалов по фактуре и другим характеристикам;
формирование первичных представлений о пространстве и времени; движении и покое;
формирование представлений о причинно-следственных связях.
2. Развитие интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий:
формирование и расширение спектра интересов на основе мотивации, адекватной
уровнюразвития ребенка с РАС;
определение спектра, направленности познавательных действий (с учетом уровня
аффективного, когнитивного, речевого, коммуникативного развития ребенка);
коррекция развития любознательности при РАС, так как спонтанно ее уровень
снижен и (или) искажен, то есть, как правило, находится в русле особых интересов ребенка с
аутизмом.
3. Развитие воображения и творческой активности; возможно несколько вариантов:
при наиболее тяжелых нарушениях трудности воображения (то есть проецирования
опыта в будущее) часто компенсируются отработкой стереотипа (поведения,
последовательности действий) и созданием необходимых внешних условий; в дальнейшем по
возможности нарабатывается гибкость, позволяющая в той или иной степени отойти от
стереотипа;
на основе произвольного подражания нарабатывается гибкость реакции, способность
приспосабливать ее к определенным конкретным условиям;
развитие воображения посредством модификации, обогащения простейших его форм
через доступные формы анализа собственного и чужого опыта;
если воображение развивается искаженно (оторвано от реальности), необходимо
использовать совместную предметно-практическую деятельность и коммуникацию для того,
чтобы «заземлить» аутистические фантазии, связать их с событиями реальной жизни.
4. Становление сознания является результатом всей коррекционно-развивающей работы,
поскольку при РАС этот процесс непосредственно зависит от возможности выделения
событий внешнего мира (выделение событий и объектов в соответствии с социально
73
принятыми критериями), выделения ребенком себя как физического объекта, выделение
другого человека как другого, что доступно только при наличии того или иного уровня
рефлексии.
5. Формирование первичных представлений о малой Родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира:
формирования представлений, означенных в этом пункте, полностью зависит от
успешности работы по способности выделять себя из окружающего на различных уровнях, от
возможности сформировать представления о перечисленных категориях (малая Родина,
Отечество, традиции, праздники) и степени формальности этих представлений;
конкретизация представлений, обозначенных в этом пункте, возможна только в рамках
индивидуальной программы развития (достижимо не для всех обучающихся с РАС).
2.3.3. Образовательная область «Речевое развитие»
На основном этапе - работа по речевому развитию, начатая в предыдущих этапах,
продолжается, частично перекрываясь, но уже в условиях группы (если это доступно
ребѐнку):
Формирование импрессивной и экспрессивной речи, основ речевой коммуникации;
владение речью как средством общения и культуры (из этого подраздела на основном этапе
сохраняет актуальность только увеличение числа спонтанных высказываний);
Развитие фонематического слуха; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи:
совершенствование конвенциональных форм общения;
расширение спектра навыков коммуникации в сложной ситуации;
расширение спектра жизненных ситуаций, применительно к которым сформированы
навыкиобщения;
развитие навыков диалога, речевого взаимодействия в рамках простой беседы.
Развитие речевого творчества (единственной конкретной задачей в развитии речевого
творчества при РАС в дошкольном возрасте может быть продолжение работы по
формированию спонтанного речевого общения).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы: возможно при сформированности понимания речи с
учетом степени пресыщаемости и утомляемости ребенка, при правильном подборе текстов
(доступность по содержанию) и внимательном контроле за пониманием их содержания.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте:
начинать это направление работы следует как можно раньше, но основной ее объем
приходится на пропедевтический период.
Развитие познавательной деятельности в значительной степени пересекается с развитием
речи, сенсорной и социально-коммуникативной сфер, что предполагает следующие целевые
установки:
развитие интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях), формирование первичных представлений о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
74
2.3.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Целевые установки по художественно-эстетическому развитию предусматривают:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализация самостоятельной творческой деятельности обучающихся (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной).
Из этих установок следуют задачи, которые для обучающихся с РАС могут быть решены
далеко не во всех случаях, а если решены, то только частично. Как показывает опыт, скорее
можно говорить об использовании средств художественно-эстетического воздействия в
коррекционно-развивающих целях.
В силу особенностей развития, детям с аутизмом более доступно для эстетического
восприятия то, что допускает симультанное восприятие (изобразительное искусство,
различные природные явления) или осуществляет прямое эмоционально-эстетическое
воздействие (музыка); произведения литературы воспринимаются сложнее, поскольку жизнь
героев произведений, понимание причин их поступков, мотивов их поведения доступны
пониманию обучающихся с РАС неполно и (или) искаженно и далеко не всем. Детям с
аутизмом часто нравятся стихи, песни, но их привлекает ритмически организованная речь,
смысл же часто понимается ограниченно, или, в тяжелых случаях, не понимается вообще. Так
же трудно воспринимается смысл сказок, пословиц, поговорок из-за проблем с восприятием
сюжета, метафор, скрытого смысла в силу непонимания психической жизни других.
2.3.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В образовательной области «физическое развитие» реализуются следующие
целевыеустановки:
развитие двигательной активности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
проведение занятий, способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Первые две задачи очень важны не только для физического развития ребенка с
аутизмом, но также являются вспомогательным фактором для коррекции аутистических
расстройств. Занятия физкультурой, контролируемая двигательная активность являются
важным средством профилактики, контроля и снижения гиперактивности. Основная
особенность - выполнение упражнений по подражанию движениям педагогического
работника и по словесной инструкции.
Третья и четвертая задачи доступны далеко не всем детям с аутизмом и не являются
первостепенно важными. Развитие представлений о здоровом образе жизни и связанными с
ним нормами и правилами возможны не во всех случаях и сначала только через формирование
соответствующих стереотипов, привычек с последующим осмыслением на доступном ребенку
уровне.
Таким образом, на основном этапе дошкольного образования обучающихся с аутизмом
75
основной задачей является продолжение начатой на предыдущих этапах коррекционноразвивающей работы с проблемами, обусловленными основными трудностями (прежде всего,
социально-коммуникативными и речевыми), связанными с аутизмом.
2.4. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ОВЗ:
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с
другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии
с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в МАДОУ и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. МАДОУ и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
76
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
негоумения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся с ОВЗ.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность
коррекционно-восстановительного
процесса.
Родители
(законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы
в МАДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных
функций у обучающихся.
2.5.
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников МАДОУ с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное
понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия МАДОУ и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
77
отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада;
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе; повышение родительской
компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребенка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьей фиксируется в Программе отдельным
разделом, в котором раскрываются направления работы МАДОУ с родителями (законными
представителями).
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной
из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение
родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе
совместной деятельности МАДОУ и семьи удается максимально помочь ребенку в
преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с
семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
- Общие родительские собрания (поводятся 2 раза в год, в начале и в конце учебного
года).
Задачи:
информирование и обсуждение с родителям (законным представителям) задач и
содержание коррекционно-образовательной работы;
решение организационных вопросов;
информирование родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия
МАДОУ с другими организациями, в том числе и социальными службами.
- Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже
3-х раз в год и по мере необходимости.
78
Задачи:
обсуждение с родителям (законным представителям) задач, содержания и форм работы;
сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
решение текущих организационных вопросов.
- «День открытых дверей» (проводится в августе для родителей (законных
представителей) обучающихся, поступающих в МАДОУ в учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
- Проведение детских праздников и «Досугов» (подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты Организации с привлечением родителей (законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
- Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов
родителей (законных представителей) о дополнительном образовании обучающихся;
определение оценки родителям (законным представителям) эффективности работы
специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным представителям)
работы Организации.
- Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных
представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям (законным представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в форме
домашних заданий.
- Родительский час. Проводится учителем-дефектологом и учителями-логопедами групп
один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной
работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном
этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
- Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей) местах
(например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит, и речь», «Игра в развитии
ребенка» и др.).
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации коррекционнообразовательной работы в МАДОУ;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
- Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельностиобучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивнойдеятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям
(законным представителям). Проводятся 2 - 3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
79
успехов итрудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели МАДОУ. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместныхдетско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных представителей): Задачи: позволяет родителям
(законным представителям) быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок
по разным причинам не посещает дошкольную образовательную организацию. Родители
(законные представители) могут своевременно и быстро получить различную информацию:
презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим
вопросам.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с РАС:
1. Роль педагогических работников во взаимодействии с детьми с РАС отличается от
таковой при типичном развитии, что обусловлено, прежде всего, качественными нарушениями
коммуникации и социального взаимодействия при аутизме. Родители (законные
представители) и специалисты должны знать основные особенности обучающихся с аутизмом,
их развития, поведения, деятельности, обучения.
2. Информация, поступающая от педагогических работников, воспринимается поразному в зависимости от ее модальности, и наиболее доступной для ребенка с аутизмом
является визуальная информация, что делает необходимым визуализировать инструкции,
учебный и игровой материал, обеспечивать визуальную поддержку выполнения игровых,
учебных, бытовых действий ребенка.
3. Использование устной речи во взаимодействии с ребенком требует ясного
представления о его уровне понимания речи, поскольку речь педагогического работника
должна быть доступна ребенку для понимания, не слишком сложной.
4. Важной чертой является необходимость структурировать время и пространство, в
которых находится ребенок, подбирать для этого адекватные решения и вносить необходимые
изменения в соответствии с динамикой развития ребенка.
5. Ребенок с РАС не всегда может сообщить о своих потребностях, иногда использует
для этого неадекватные, на наш взгляд, средства, например, проблемное поведение. В таких
случаях педагогический работник ни в коем случае не должен:
а) демонстрировать выраженную негативную эмоциональную реакцию (гнев, крик) на
поведение ребенка;
б) допускать, чтобы ребенок получил желаемое, используя неадекватные способы (в
таком случае мы будем подкреплять его проблемное поведение).
6. Поскольку обучающиеся с аутизмом не могут в достаточной степени воспринимать
сигналы о намерениях, возможных поступках и действиях других людей, нужно стараться
сделать окружающее предсказуемым, что относительно доступно в отношении
педагогических работников, но в значительно меньшей степени - в отношении обучающихся.
В связи с этим нужно, помимо организации окружающего, учить ребенка понимать
происходящее, понимать, оценивать и правильно реагировать на действия и поступки других
людей, а также постепенно и подготовлено расширять контакты, доступное социальное
пространство. Очень важно продумывать наперед не только свои действия, но и возможные
реакции ребенка, для чего нужно хорошо знать, что его привлекает и что вызывает негативные
реакции, что является объектом особого, сверхценного интереса, какие формы стереотипии
наиболее характерны и с помощью чего ребенка можно отвлечь и переключить на другие
80
занятия.
7. Очень важно и в МАДОУ, и в семье создавать и поддерживать ровную и
доброжелательную атмосферу, формировать у ребенка с РАС уверенность в себе и своих
силах,
поддерживать
и
развивать
коммуникативные
интенции,
воспитывать
доброжелательность и доверие по отношению к педагогическим работникам и обучающимся.
8. Большое значение роли родителей (законных представителей) и всей семьи в развитии
ребенка общеизвестно, и не нуждается в пояснениях и доказательствах. Это относится как к
детям с типичным развитием, так и к детям с любым вариантом дизонтогенеза, включая
аутизм. Необходимость сотрудничества семьи и специалистов подчеркивается в рамках,
практически, всехосновных подходов к коррекции РАС (кроме психоаналитического).
9. Цель взаимодействия педагогического коллектива МАДОУ, и семьи, в которой он
воспитывается: добиться максимально доступного прогресса в развитии ребенка, создать
предпосылки для его независимой и свободной жизни, возможно более высокого уровня
социальной адаптации. В этом треугольнике «ребенок – семья – организация»:
приоритет принадлежит интересам ребенка с аутизмом;
основные решения, касающиеся комплексного сопровождения, принимают родители
(законные представители);
организация обеспечивает разработку и реализацию АОП ДО, релевантной
особенностям ребенка.
10. Главная задача во взаимодействии МАДОУ и семьи - добиться конструктивного
взаимодействия в достижении указанной цели, для чего необходимо придерживаться
отношений взаимного доверия и открытости, что появляется, в частности, в обязательном
ознакомлении родителей (законных представителей) с программами работы с ребенком,
условиями работы в МАДОУ, ходом занятий.
11. Важно повышать уровень компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах диагностики РАС и их коррекции, но учитывать при этом, что информации по
проблеме очень много, качество ее разное, очень многие родители (законные представители) в
результате нуждаются, прежде всего, в том, чтобы разобраться в достоверности почерпнутых
в литературе или в интернете сведений, чтобы понять, что подходит или не подходит их
ребенку и почему. Следует подчеркивать индивидуализированный характер сопровождения,
разъяснять невозможность «чудесного исцеления», необходимость постоянной и длительной
работы и, одновременно, подчеркивать каждый новый успех, каждое достижение ребенка.
12. Формами такой работы могут быть индивидуальные беседы, групповые занятия и
круглые столы, лекции, демонстрации занятий (лучше в форме видеоматериалов) с
обсуждением.
13. Специалисты также должны представлять проблемы семьи, в которой есть ребенок с
аутизмом. Установление ребенку диагноза «аутизм» является для родителей (законных
представителей), фактически, пролонгированной психотравмой, в ходе которой возникает
спектр реакций от неприятия и самообвинения до апатии и полного смирения, что сказывается
на отношении к аутизму у ребенка, к специалистам, к своей роли в сложившейся ситуации, к
самому ребенку, его будущему. Последовательность этих проявлений и их конкретный спектр,
степень выраженности индивидуально окрашены, но, так или иначе, специалист, работающий
с ребенком, должен учитывать конкретные обстоятельства каждой семьи.
2.6.
Программа коррекционно-развивающей работы
2.6.1.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
81
комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических
и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребѐнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение
коррекционной
направленности
при
реализации
содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников МАДОУ
включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребѐнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок
для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
82
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации Программы; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз
в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в
организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных
учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
83
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Дифференциальная диагностика речевых и неречевых функций обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников МАДОУ с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребѐнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа
может организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых
летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
84
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ
и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на
родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых
при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических
средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения
степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как
отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое
внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в
разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются
разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение,
85
нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука
в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребѐнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования
обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся
с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся с
развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение
к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов,
угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные
связи. В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять
первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного
наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по
модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная
деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционноразвивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного,
тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
86
ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально
-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения «мой – моя» существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова.
Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа
над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к
преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания,
памяти,
восприятия,
мышления,
моторно-двигательных
и
оптикопространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным
возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
87
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и
синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в
слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе
со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в
себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез
звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа,
бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
88
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных
и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
2.6.2.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.
1. Цель и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ЗПР
Цель программы КРР: создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических
особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного
их освоения.
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитико89
синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций
и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального,
регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием
образования;
- осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ТПМПК и ППк.
2. Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки
Структурными компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР являются следующие.
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников
образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их квалификации
в целях реализации Программы по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители
(законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока
является привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, т.к.
только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально
помочь ребенку.
90
3. ЭТАПЫ КРР
Этап I.
Основная цель - развитие функционального базиса для развития высших
психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей;
стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и
игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных
навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу I-ого этапа.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные
способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания
и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов
восприятия, совершенствование
предметно-операциональной и предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
Этап 2. Основная цель - формирование и развитие высших психических функций.
Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной
деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные
эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в коллективе детей,
формировании полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы
устного высказывания, навыков
лексического наполнения
и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
91
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один
из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и
регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат
своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных
черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
Этап 3.
Основная цель - развитие возможностей ребенка для достижения целевых
ориентиров ДО и формирование школьно значимых навыков, основных компонентов
психологической готовности к школьному обучению.
На данном этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в
школе навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий,
обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителялогопеда, учителя-дефектолога и воспитателей.
Она включает в себя традиционные направления по формированию фонетикофонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи, подготовке
к обучению грамоте. У обучающихся с ЗПР страдают все функции речи, поэтому особое
внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи,
развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для
овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко-слоговому
анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения.
Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа «Я», предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание
условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет развития функционального базиса для формирования
предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты
начального общего образования.
92
4. Организация диагностической работы как основы образовательной деятельности
по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития обучающихся.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся),
которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий.
При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми целевых
ориентиров дошкольного образования.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации
образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков,
освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных
видах деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще
одна важная задача диагностики - определение параметров психологической готовности и
рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в
процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи
педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
93
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу
новых способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости
обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ
коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия
педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психологопедагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с
ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
5. Организация и содержание коррекционной работы
Содержание коррекционной работы реализовано в каждой образовательной области,
предусмотренной ФГОС ДО. При этом учитываются рекомендации ТПМПК и результаты
углубленной психолого-педагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей работы.
Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и временной
фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно повышены возможности
освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их интеграции в
образовательную среду.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Содержание коррекционной работы
определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления
их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
5.1. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
1. Коррекционная
1. Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения
направленность работы с педагогическим работником и другими детьми:
в рамках социализации,
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и
развития
общения, желание сотрудничать с педагогическим работником;
нравственного,
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с педагогическим
патриотического
работником и другими детьми, раскрывая способы совместных действий с
воспитания.
предметами, побуждая и поощряя стремление обучающихся к подражанию;
Ребенок в семье и
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности и
сообществе
к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия обучающихся
в ходе специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности,
побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации;
учить обучающихся пользоваться различными типами коммуникативных
высказываний (задавать вопросы, строить простейшие сообщения и
94
побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей побуждать обучающихся к внеситуативно-познавательному
общению, поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать
проблемные ситуации, побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия
для перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения,
привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям, характеру
педагогических работников; готовить к контекстному общению,
предполагающему соблюдение определенных правил коммуникации.
2. Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе,
привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке,
называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом:
«Кто там? Васенька! И тут Васенька!»;
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других
членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть
по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его
усилий, стремления к сотрудничеству с педагогическим работником,
направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим детям,
к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться
игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с песком, с
водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, выпускной праздник в
детском саду).
3. Создание условий и предпосылок для развития у обучающихся
представлений о месте человека в окружающем мире, формирования
социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к другому
человеку, педагогическому работнику, другим детям через пример
(педагогического работника) и в играх-драматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному
отношению к другим детям, к оказанию им помощи; формировать,
внимательное и уважительное отношение к родителям (законным
представителям), педагогическим работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог,
монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного решения
возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального
и когнитивного компонентов: принятие себя «я хороший» и умения
критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности,
собственное поведение;
95
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения аффективных,
негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении, а
также повышенной тревожности, страхов, которые могут испытывать
некоторые обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в
эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно,
чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, но давал
нравственную оценку своим поступкам и поступкам друзей; придерживался
правил в повседневной жизни.
2. Коррекционная
1. Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
направленность работы осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в
по
формированию совместной с педагогическим работником и в самостоятельной
навыков
деятельности:
самообслуживания,
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
трудовому воспитанию
обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на
карточки-схемы, отражающие последовательность действий; привлекать
внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в порядке
собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и невербальные
средства: показ и называние картинок, в которых отражена
последовательность
действий
при
проведении
процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного
для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам
труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой
элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая
развивать практические умения, зрительно-двигательную координацию,
постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим работником на участке Организации, поддерживать порядок
на игровой площадке; развивать умение подбирать и применять
разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых
поручений в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных
поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток,
обращая внимание на совершенствование приемов работы, на
последовательность действий, привлекать к анализу результатов труда;
развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства материалов
при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и хозяйственнобытового труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам,
подбирая необходимые орудия и материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь
при обучении их различным видам труда и при формировании навыков
самообслуживания.
3. Формирование
1. Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для
96
основ
безопасного человека и безопасного поведения:
поведения
в
быту,
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием
социуме, природе
понимания различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей
человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся, процессы
памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с
ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и
физического переутомления обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся,
обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх
знания об основных правилах безопасного поведения в стандартных и
чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
историческими сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с сюжетами,
расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в
чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и
здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую игру новым
содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС
(спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик,
постовой полицейский), водители транспортных средств, работники
информационной службы), побуждать их отражать полученные
представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию (в
соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями
обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном поведении в
информационной среде: о необходимости согласовывать свои действия с
родителями (законными представителями), педагогическим работником по
допустимой продолжительности просмотра телевизионной передачи,
компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и
образовательных
ситуаций,
проявляя
отношения
партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по
основам безопасности жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные), предикативного
(глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и
экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по
вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью
поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник
МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные, запрещающие,
предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
97
обучающихся о некоторых источниках опасности для окружающего
природного мира: обучающиеся должны понимать последствия своих
действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам, газонам,
рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц,
засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить
огонь только в специально оборудованном месте и в присутствии родителей
(законных представителей), педагогических работников, перед уходом
тщательно заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить
психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о правилах
безопасного поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний
5.2. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
1. Коррекционная
1. Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
направленность работы деятельности:
по
сенсорному
1)
развивать
любознательность,
познавательные
способности,
развитию
стимулировать
познавательную
активность
посредством
создания
насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного,
слухового,
вкусового, обонятельного,
стереогнозиса,
обеспечивать
полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся, исходя из
принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению знакомых
объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с различными
веществами, предметами, материалами, постепенно снижая участие и помощь
педагогического работника и повышая уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с образцомэталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов;
совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильно-двигательное
восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с помощью
наложения и приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению выделять
заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме,
величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения
инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий, красный, треугольник,
квадрат» и далее - к самостоятельному выделению и словесному обозначению
признаков цвета, формы, величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования
объектов на основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного
восприятия для выделения максимального количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные геометрические
тела и соотносить их с плоскостными образцами и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из
частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество
частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать
98
элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками
при группировке предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор
принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком,
размером и расположением как признаками относительными); развивать
способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким
образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации на основе
выделения наглядно воспринимаемых признаков.
2. Коррекционная
1. Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления,
направленность
в способности к моделированию:
работе по развитию
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
конструктивной
использованию: демонстрация продуктов конструирования (строительство
деятельности
загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и
побуждать к
«опредмечиванию», ассоциированию
нагромождений
с реальными
объектами, поощряя стремление обучающихся называть «узнанную»
постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического работника; побуждать к совместной конструктивной
деятельности
при
обязательном
речевом
сопровождении
всех
осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать ее
основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное
назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на контур,
заполнения имеющихся пустот); уделять внимание развитию речи,
предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в
ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся, используя
разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений
пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом, требующим
разных способов сочленения и расстановки элементов (крепление по типу
пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные
игрушки и крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
обучающихся использовать как указательные и соотносящие жесты, так и
словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем - к
самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с
различными материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными
картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности,
радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть ошибки и
недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как искусстве
и о строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых
людям для жизни и деятельности;
99
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в
речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов
и конструкций по величине, расположению, употребляя при этом
прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций
по предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять
схематические рисунки и зарисовки построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования все
виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование
деятельности; упражнять обучающихся в умении рассказывать о
последовательности конструирования после выполнения задания, в сравнении
с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек, необходимых
для развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетноролевых, театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному
началу и собственному замыслу (с предварительным планированием и
заключительным словесным отчетом).
3. Коррекционная
1. Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
направленность работы математических представлений в дочисловой период:
по
формированию
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на
элементарных
основе выделенного признака (формы, размера, расположения), составлять
математических
ряды-серии (по размеру, расположению);
представлений
2) совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы
наложения и приложения) для определения количества, величины, формы
объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств путем
наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем установления
взаимно однозначного соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому
элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания
глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества по
подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с количеством
пальцев, палочек и другого символического материала, показывать решение
на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики уделять
внимание практическим и активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее число,
добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один
объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их
математического развития на каждом этапе образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
100
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые
цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством
объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на
песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов
(ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста,
пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые знаки
среди других изображений (букв, схематических изображений объектов,
геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
2. Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй - другую, третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими обозначениями
действий задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и
разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной
ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах усвоенного
состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете,
форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и
задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный
материал и символические изображения (палочки, геометрические фигуры), в
пределах пяти-десяти и включать сформированные представления в
предметно-практическую и игровую деятельности.
3. Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном
пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, праваялевая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую
стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения,
между объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах,
действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных отношений
путем обогащения их собственного двигательного опыта, учить перемещаться
в пространстве в заданном направлении по указательному жесту, с помощью
стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия с
предметами и отвечать на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
8)
закреплять
умение
использовать
словесные
обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом движением
руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови
соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в
прямом и в обратном порядках;
101
4. Коррекционная
направленность работы
по
формированию
целостной
картины
мира,
расширению
кругозора
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед,
назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной
инструкции педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых
упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки,
структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и внешней
частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в
практических
видах
деятельности
(рисовании,
аппликации,
конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями «точка», «кривая линия»,
«ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в
практической деятельности представления обучающихся о взаимоотношении
точек и линий, моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток,
мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур).
4. Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так
и пониманию последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней
недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми;
формировать представление о возрастных периодах, о том, что родители
(законные представители), педагогические работники тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что потом?
Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
1. Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
естественнонаучных представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования
объектов (зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для выделения
максимального количества свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее
изменениями с привлечением внимания обучающихся к различению
природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых), к изменению
световой освещенности дня (во время грозы), к различению голосов
животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом,
правильное его понимание и использование (трещит, поскрипывает),
особенно у обучающихся с недостатками зрительного восприятия и слухового
внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и представлений
умению составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя
вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические
средства, и приспособления, усиливающие и повышающие эффективность
восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для
развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
2. Создание условий для формирования предпосылки экологической
культуры:
102
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности человека с
опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в
естественных условиях, обогащать представления обучающихся с учетом
недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия
(сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений,
обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного
выполнения действий, связанных с уходом за растениями и животными,
уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах обитания,
образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах быта,
необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь
для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и отдыха;
чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее
столице, государственной символике, гимне страны; национальных героях;
исторических событиях, обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о макросоциальном
окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины,
деятельность людей, транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях
природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в
жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год, День
рождения, Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День
защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники и
прочие);
12) расширять словарный запас,
связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта
обучающихся.
5. Коррекционная
1. Развитие мыслительных операций:
направленность
в
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
работе по развитию наглядно-действенного мышления, создавать специальные наглядные
высших психических проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных предметов и
функций
орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных
задач; учить способам проб, примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных средств
(достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы,
используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных
средств, учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком,
щеткой, веником, грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на
основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
103
последовательности, сначала с помощью педагогического работника, затем
самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания, выполнять
графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с
другими видами продуктивной деятельности), построении сериационных
рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого
по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному моделированию в
играх на замещение, кодирование, моделирование пространственных
ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения,
выделяя в них сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные,
наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
«Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации,
картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном
материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивнодедуктивного характера: сначала при наблюдении за природными явлениями,
при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне конкретнопонятийного мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать
ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе
существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
2. Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития зрительной и
слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику
и прочность запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость
следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных
видах деятельности и посредством специально подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении
бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях
5.3. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Разделы
1. Коррекционная
направленность
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
1. Развитие импрессивной стороны речи:
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с
104
работы по развитию педагогическим работником действия, наглядные ситуации, игровые
действия;
речи
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и
контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов, сообщений,
побуждений, связанных с различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции
и подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических
особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание обучающихся к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке
к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание
обучающихся на смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется
слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих
согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными категориями,
использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям
(повествовательным,
восклицательным,
вопросительным),
учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную
функцию интонации.
2. Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на
занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других
обучающихся, фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний
обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как объекту
взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с
сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к использованию различных
типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать,
убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
3. Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение
гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в
слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с
предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из
литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок,
скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические
структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки
105
слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом
разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых
перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать
над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
4. Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности
дифференцировать
фонемы
родного
языка
и
фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и называнию
звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-жж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра,
ударах грома), голосах животных, обучать обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на
свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины
карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогический
работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими
согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится
заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных
звуков, учить обучающихся давать эти характеристики при восприятии
звуков.
5. Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением
представлений об окружающей действительности, развитием познавательной
деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации;
пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и
контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и
синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и синонимических
отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с
многозначностью слов;
106
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря
глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
6. Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных,
глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений различных
моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи грамматических
форм слов, расширять набор используемых детьми типов предложений,
структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и
средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово предложение,
рассказ).
7. Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать обучающихся к
речевой активности, к постановке вопросов, развивать единство содержания
(вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления
мелодико-интонационных компонентов, лексического содержания и
семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и
оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание на
основе: пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с
опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных
рассказов и рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игрыдраматизации, моделирование ситуации на магнитной доске, рисование
пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать
словесную регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении
ребенком речью собственных практических действий, подведении им итогов
деятельности, при элементарном планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и
расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию
о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий, развивая
навыки произвольного поведения, подчинения правилам и следования
инструкции и образцу.
8. Подготовка к обучению грамоте:
107
1) развивать у обучающихся способность к символической и аналитикосинтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам
умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и
обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок
разной длины, учить выделять предлог в составе предложения, обозначать его
фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и
«слово» с использованием условно-графической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без
опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие длинные слова (педагогический работник произносит короткое слово обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным
звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
9. Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном
листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и
линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по
речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых
предметов.
2. Коррекционная
1. Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение
направленность
в слушать родителей (законных представителей), педагогического
работе
по работника, других детей, внимательно и доброжелательно относиться к
приобщению
к их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в
художественной
детских книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку
литературе
содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и называть
их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или
совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному
декламированию, поощрять инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и рассказывания
на полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному
чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок, после
прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске),
отражающие последовательность событий в тексте;
108
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной высоты для
передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных), поведения и
отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы,
широко используя речевые игры, шарады.
5.4. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы
1. Коррекционная
направленность в
работе по развитию
детского творчества
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
1. Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных видах:
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать
условия для развития самостоятельного черкания карандашами, мелками,
волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их
«узнавание» и называние с целью «опредмечивания»,
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у
него интерес к изображению и к себе как объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его
бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт;
рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на рисунке
действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений, уделяя
особое внимание изображению человека и его действий, рассматриванию
картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности с педагогическим
работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять
форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с помощью различных
изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать
строение человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать
различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных
оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в
предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать
композицию, осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций,
картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам (тесту,
глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся разминают, разрывают,
109
соединяют куски теста, расплющивают, а педагогические работники придают
затем этим кускам предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем
обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя
технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных,
вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит, «служит»);
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с
помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми
задания, включающие наклеивание заготовок, учить составлять простейшие
декоративных узоры по принципу повторности и чередования в процессе
«подвижной аппликации», без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным
контролем при выполнении аппликации (при совмещении поверхностей
держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации
по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для
составления наглядной программы высказываний.
2. Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно
оценивать первые попытки участия в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной
деятельности, организовывать целенаправленное изучение, обследование
объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его,
объяснять после окончания работы содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем
агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации,
изо деятельности (задания «Нарисуй волшебный замок», «Несуществующее
животное», «Чудо-дерево»); предлагать специальные дидактические игры, в
которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию различных
средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях
окружающего мира, поддерживать стремление к расширению содержания
рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию
деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в
коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы путем
сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления
обучающихся, используя для обозначения размера, места расположения,
пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью,
карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их
представления о скульптуре малых форм и выделяя средства
выразительности, передающие характер образа, поддерживать стремление
110
2. Коррекционная
направленность
работы по
приобщению к
изобразительному
искусству
3. Коррекционная
направленность
работы в процессе
музыкальной
деятельности
обучающихся лепить самостоятельно.
Задачи:
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и восприятию
произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам,
народными игрушками, предметами народного декоративно-прикладного
искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие произведений
изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на
воздействие художественного образа, понимать содержание произведения и
выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских художников,
используя средства «музейной педагогики»;
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к
некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
1. Задачи:
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе
знакомства обучающихся со звучащими игрушками и предметами (барабан,
бубен, дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их
звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание
игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в
подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению расположения
звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе
звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера
движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки,
умения реагировать на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к
слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной
гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и
плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие
эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную
деятельность как средство для активизации и повышения эмоционального
фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительнослуховые и двигательные представления о средствах музыки, передающие
образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и
тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие предметы и
игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами;
привлекать внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных
голосов; воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру
обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах
музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, исходя
из особенностей интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть,
элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане, к
сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на
111
музыкальные произведения и умение использовать музыку для передачи
собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения,
интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по
возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся,
динамическую организацию движений в ходе выполнения коллективных
(групповых и парных) и индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во
время танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг
другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся:
выполнять движения под музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору),
слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при
движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за
голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить
выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать
сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением
характера музыки (быстро - медленно); самостоятельно придумывать и
выполнять движения под разную музыку (вальс, марш, полька); развивать
эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с
ознакомлением их с произведениями художественной литературы, явлениями
в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться на
понравившееся музыкальное произведение, передавать свое отношение к нему
вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и
жестов в танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас
обучающихся для описания характера музыкального произведения
5.5. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое
развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие»
обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных навыков
и физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного
воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной)
работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в
процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области «Физическое
развитие»:
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
- развитие техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
112
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
1. Коррекционная
1. Задачи:
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с
направленность
в
работе
по условиями, необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и
правильной осанки, и средствами физического развития и предупреждения
формированию
его нарушений (занятия на различном игровом оборудовании - для ног, рук,
начальных
представлений
о туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
ЗОЖ
использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы,
сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности суставов,
связок и сухожилий, преодоление нервно-психической возбудимости
обучающихся, расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности
обучающихся; создавать условия для нормализации их двигательной
активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных
обучающихся (включать их в совместные игры, в выполнение хозяйственнобытовых поручений) и к более спокойным видам деятельности
расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную
подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса
мускулатуры, развивая у обучающихся самостоятельный контроль за работой
различных мышечных групп на основе контрастных ощущений («сосулька
зимой» - мышцы напряжены, «сосулька весной» - мышцы расслабляются);
использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса, приѐмы
релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной
поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе
выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только
соответствовать возможностям обучающихся, но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся, имеющих низкие
функциональные
показатели
деятельности
сердечно-сосудистой
и
дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервно-психической
деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная подвижность или,
наоборот, заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки
(снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к качеству
движений) в процессе коррекции недостатков моторного развития и развития
разных видов детской деятельности, требующих активных движений
(музыкально-ритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и
средств физического воспитания с учетом возрастных физических и
индивидуальных возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп;
осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в
выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии
педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем самочувствии,
объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого,
113
ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом; правильного
носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие
бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса
мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса
мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о
возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к организации
двигательной активности обучающихся, к закреплению у обучающихся
представлений и практического опыта по основам ЗОЖ.
2. Коррекционная
1. Задачи:
1) создавать условия для овладения и совершенствования техники
направленность
в
работе по физической основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и
ловли, включать их в режимные моменты и свободную деятельность
культуре
обучающихся (например, предлагать детям игровые задания: «пройди между
стульями», «попрыгай как зайка»);
2) использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных качеств разные формы организации двигательной деятельности:
физкультурные занятия, физкультминутки (динамические паузы); разминки и
подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику, «гимнастику»
пробуждения после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на
свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в коллективе,
развивать способность пространственной ориентировке в построениях,
перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение
положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных мягких модулей (конструкции типа «Ромашка»,
«Островок», «Валуны»);
5) способствовать развитию координационных способностей путѐм
введения сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости,
гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся
переключаться с одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной инструкции
педагогических работников и давать словесный отчет о выполненном
движении или последовательности из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и
статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы
(быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при
беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику:
энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с
набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать
подвижные игры, предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными элементами;
114
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств: движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение
в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие
упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному управлению
движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной
плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и действий
с предметами по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном
задании с использованием вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой обучающихся
и желание самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями,
создавая из них различные высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под
музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером
музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным
речевым материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять движения
и произносить речевой материал или один ребенок проговаривает, остальные
выполняют или педагогический работник проговаривает, обучающиеся
выполняют).
3. Коррекция
1. Задачи:
1) дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации
недостатков
и
развитие
ручной мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям
моторики
педагогического работника; формировать дифференцированные движения
кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны
пальцев; выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать
умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата
крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и
кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание
музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»;
побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым
сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами рук в
играх с мелкими предметами и игрушками разной фактуры: кручение,
нанизывание, щелчки, вращение, формировать дифференцированные
движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в
определенной последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом
хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным
ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при использовании чашки,
деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
115
4. Коррекция
недостатков
развитие
артикуляционной
моторики
5. Коррекция
недостатков
развитие
психомоторной
сферы
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и
зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если красныйхлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулак ладонь», «камень - ножницы»);
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого
пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя
различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
2. Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые линии дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на
нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных
линий по образцу: проводить непрерывную линию между двумя волнистыми
и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с
переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру различные
предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая недостающие части к предложенному
образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры простых
предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки
цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при выборе
цвета.
Задачи:
1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительнои
кинестетические ощущения для усиления перцепции артикуляционных
укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков
с помощью артикуляционной гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные
кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации
вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях
подражательного характера (яркое солнышко - плотно сомкнули веки, обида надули щеки).
1. Использование
музыкально-ритмических
упражнений,
и логопедической и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорноперцептивных и моторных компонентов деятельности (слухо-зрительномоторную
координацию,
мышечную
выносливость,
способность
перемещаться в пространстве на основе выбора объекта для движения по
заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в
ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного
развития использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки;
наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на
двигательную активность;
116
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительномоторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность движений посредством упражнений психогимнастики,
побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью пантомимики,
жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая выполнять
двигательные цепочки из четырех-шести действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации
движений; совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения
детьми согласованных движений, а также навыки разноименных и
разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья,
передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному
мышечному напряжению и расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения,
движения других детей, осуществлять элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и
сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым
материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений
доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно
выполнять движения и произносить речевой материал, или же один ребенок,
или педагогический работник, проговаривает его, остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем
соотносить ритмическую структуру с графическим образцом.
2.6.3.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС.
Работа с детьми с РАС на основном этапе дошкольного образования:
Основными задачами коррекционной работы на этом этапе в направлении социальнокоммуникативного развития являются:
1. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, что означает:
способность различать своих и чужих, членов семьи, знакомых педагогических
работников;
способность выделять себя как физический объект, называть и (или) показывать части
тела, лица, отмечая их принадлежность («мой нос», «моя рука»);
способность выделять объекты окружающего мира, различать других людей (членов
семьи, знакомых педагогических работников; мужчин и женщин; людей разного возраста);
дифференцировать других обучающихся; выделять себя как субъекта.
2. Формирование предпосылок общения, развитие общения и взаимодействия ребенка с
педагогическим работником и другими детьми:
формирование предпосылок общения через обучение: адекватно просить о желаемом
(словом или невербально); через совместную деятельность с педагогическим работником
(игра, бытовые проблемы, самообслуживание), в дальнейшем - с детьми под контролем
педагогического работника; далее - самостоятельно;
взаимодействие с педагогическим работником: выполнение простых инструкций,
произвольное подражание;
реципрокное диадическое взаимодействие со педагогическим работником как
предпосылка совместной деятельности, включая игровую;
установление взаимодействия с другими детьми в рамках диадического взаимодействия
или взаимодействия в малой группе (при содействии и под контролем педагогических
117
работников);
развитие игры (игра «с правилами», социально-имитативная, сюжетная, ролевая игра) с
целью коммуникативного, социального, интеллектуального, речевого, аффективного развития
ребенка;
использование конвенциональных форм общения, начиная с простейших форм («Пока!»,
«Привет!») и переходя постепенно к более развитым («Здравствуйте!», «До свидания!») и
использованию обращения и, по возможности, взгляда в глаза человеку, к которому ребѐнок
обращается («Здравствуйте, Мария Ивановна!», «До свидания, Павел Петрович!»).
3. Формирование готовности к совместной деятельности с другими обучающимися:
формирование толерантного (в дальнейшем дифференцированного, доброжелательного)
отношения к другим детям;
формирование способности устанавливать и поддерживать контакт;
целью коммуникативного, социального, интеллектуального, речевого, аффективного
развития - игра (социально-имитативная, «с правилами», сюжетная, ролевая);
возможность совместных учебных занятий.
4. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, на природе:
введение правил безопасного поведения на основе отработки стереотипа, на основе
эмоционального контакта с педагогическим работником;
осмысление отработанных стереотипов по мере возможностей ребѐнка.
5. Становление самостоятельности:
продолжение обучения использованию расписаний;
постепенное расширение сферы применения расписаний, переход к более абстрактным
формам расписаний;
постепенное замещение декларативных форм запоминания - процедурными: не
механическое запоминание, а усвоение функциональной, логической связи событий;
переход к более общим формам расписаний, наработка гибкости в планировании и
поведении.
6. Развитие социального и эмоционального интеллекта, развитие эмоциональной
отзывчивости, сопереживания:
умение эмоционально выделять людей, то есть развивать уровень базальной
аффективной коммуникации - умение воспринимать знаки эмоциональной жизни других
людей, различать эти знаки, правильно оценивать их и адекватно на них реагировать;
формирование чувства привязанности к близким, эмоционального контакта с ними и с
другими людьми;
формирование предпосылок осмысления собственных аффективных переживаний и
эмоциональной жизни других людей;
развитие способности к сопереживанию и эмоциональной отзывчивости (на основе
эмоционального контакта, в ходе совместного опыта различного характера - бытовая
деятельность, игра, впечатления от природы, искусства).
7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества:
формирование позитивного отношения к своим действиям в русле особого интереса
через эмоциональное заражение, по инструкции на основе эмоционального контакта и (или)
адекватных видов подкрепления;
расширение (по возможности) спектра мотивирующих факторов;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества на основе
мотивации, адекватной уровню развития ребѐнка и ситуации.
8. Развитие целенаправленности и саморегуляции собственных действий:
формирование целенаправленности на основе особого интереса и (или) адекватного
подкрепления;
обучение основам саморегуляции (возможно только при соответствующем уровне
самосознания).
9. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
118
нравственные ценности. Формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
МАДОУ:
обучение формальному следованию правилам поведения, соответствующим нормам и
ценностям, принятым в обществе, на основе поведенческого стереотипа;
смысловое насыщение формально усвоенных правил поведения, соответствующих
нормам и ценностям, принятым в обществе, по мере формирования представлений о семье,
обществе, морали, нравственности.
10. Формирование способности к спонтанному и произвольному общению:
создание условий для становления спонтанного общения: полное (или в значительной
степени) преодоление проблем физической и психической самоидентификации; развитие
коммуникативной интенции и средств еѐ структурирования и разворачивания; формирование
мотивации к общению;
возможность взаимообменного использования средств коммуникации (не обязательно
вербальные);
возможность произвольной коммуникации (по просьбе других людей - родителей
(законных представителей), специалистов, друзей).
Помощь детям с РАС на пропедевтическом этапе дошкольного образования
В пропедевтическом периоде дошкольного образования эта работа должна обеспечить
такой результат, чтобы поведенческие проблемы ребенка с аутизмом не могли существенно
влиять на возможность его пребывания в коллективе, на процесс обучения.
Виды проблемного поведения в разной степени устойчивы к лечебно-коррекционным
воздействиям, что связано со многими причинами, в том числе, с особенностями их генеза.
Такие виды проблемного поведения, как агрессия и самоагрессия, аффективные
вспышки, неадекватные крики, плач, смех, негативизм либо относятся к искажѐнным формам
реакции ребѐнка на те или иные ситуации, либо возникают вследствие эндогенных причин. В
первом случае принципиально возможна и предпочтительна психолого-педагогические
коррекция (при необходимости используется медикаментозная поддержка); во втором случае
медикаментозное лечение - на первом плане, но в сочетании с психолого-педагогическими
методами; возможны случаи смешанного генеза. Конкретные решения всегда индивидуальны.
Необходима правильная организация взаимодействия ребѐнка с РАС с членами семьи положительный эмоциональный фон, внимание к ребѐнку не только тогда, когда он плохо
себя ведѐт. Одобрение и поощрение успехов и достижений, отсутствие подкрепления
нежелательных форм поведения.
2.7. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания разработана на основе требований Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
МАДОУ предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МАДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МАДОУ и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных
119
отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом Программы. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
I. Целевой раздел Программы воспитания
1.1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МАДОУ - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания в МАДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать
становлению
нравственности,
основанной
на
духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (3 года - 8 лет) на
основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей, обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
120
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе МАДОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад МАДОУ опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции
ХМАО – Югры и МАДОУ, задающий культуру поведения сообществ, предметнопространственную среду, деятельность и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни МАДОУ, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
1.3. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
1) Условия
для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к
окружающему миру, другим людям, себе:
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника
на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции
учителя, ставя перед ними определенные задачи и предлагая конкретные способы и действия
их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую среду,
своеобразный предметный мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в общую
совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической среды
совместно с семьями воспитанников. В работе с родителями просвещение и пропаганда
личностно-ориентированной модели взаимодействия.
2) Условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества:
Проекты по созданию мастерских: «Пекарня», «Музыкальная гостиная», «Швейная
121
мастерская»,
«Опытно-экспериментальная
мастерская»,
«Музеи»,
«Ксмосмодром»,
«Картинная галлерея», «Мастерская профессий «Армии».
3) Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в организационных
«организующие моменты»:
«тематические недели»,
«события» и праздники страны,
«реализация проектов»,
«сезонные явления в природе»,
«праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты МАДОУ,
«традиции»,
юбилейные даты знаменитых людей (писатели, поэты, космонавты, художники
и т.д.),
предстоящие городские события,
мастер – классы, практические дела.
А главное становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия, работа в рамках всех трех образовательных моделях: учебноадминистративная, комплексно-тематическая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4. совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей.
Ключевые элементы уклада МАДОУ в соответствие со сложившейся моделью
воспитательной значимой деятельности, накопленного опыта, достижений, следования
традиции, ее уклада жизни:
1. Создание в МАДОУ вариативной воспитывающей среды, позволяющей
воспитанникам развиваться в различных видах деятельности
2. Ключевые элементы уклада МАДОУ характеризуются календарѐм Государственных
праздников, комплексно-тематическим планом мероприятий, годовым планом работы,
которые определяют проведение общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной
программы дошкольного образования МАДОУ определена работа по ознакомлению
воспитанников с городом Мегионом и Ханты-Мансийским автономным округом – Югра.
4. Организовано единое с родителями (законными представителями) воспитанников
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и
решения конкретных воспитательных задач.
5. Процесс образования в МАДОУ строится на содружестве с институтами культуры и
социальными организациями, и родителями (законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с детьми, поддержка
детской инициативы, разнообразные формы взаимодействия с родителями).
Общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в МАДОУ:
Стержнем годового цикла воспитательной работы МАДОУ являются ключевые
122
общесадовские мероприятия, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих формах работы:
организованная образовательная деятельность (ООД). ООД в рамках формируемой части
Программы по программе «Мой край – Югра» проводятся согласно учебному плану.
Интеграция воспитательных задач проходит в ООД по всем образовательным областям,
согласно модулям Программы совместная деятельность педагогов с воспитанниками (игры,
беседы, наблюдения и т.д.) в специально созданной РППС в уголках развития групп с
решением воспитательных задач, самостоятельная деятельность детей (художественная,
двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.), индивидуальная работа,
проектная деятельность определяется годовым планом работы, рабочими образовательными
программами групп.
Организация проектной деятельности может быть актуализирована планами социальных
партнѐров
включение в образовательный процесс МАДОУ экскурсий, виртуальных
экскурсий, а так же других познавательно-информационных мероприятий по предложению
родителей (законных представителей) или социальных партнѐров.
Наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы:
Мониторинг реализации Программы МАДОУ показывает более 80% успешного
освоения, включая воспитательные аспекты.
Участие в конкурсах лучших практик, мониторингов:
МАДОУ является неоднократным победителем конкурсов и активным участником
социально значимых фестивалей и акций.
Особенности МАДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью:
В
МАДОУ
функционируют
группы
компенсирующей
(комбинированной)
направленности для детей с ОВЗ (ТНР, ЗПР, РАС).
В штатном расписании выделены 3 должности учителя-логопеда, учитель-дефектолог
для работы в данных группах.
Организация образовательного и воспитательного процесса основана на основе
лексических тем.
Педагоги-психологи
осуществляют
психолого-педагогическое
сопровождение
образовательного и воспитательного процесса, подготовку к школе воспитанников
подготовительных групп и консультирование родителей (законных представителей).
1.4. Общности (сообщества) МАДОУ
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками МАДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
123
других
детей
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
К профессиональным общностям в МАДОУ относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум;
- Школа молодого педагога;
- Методический совет.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная
задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в МАДОУ.
Для формирования профессионально-родительской общности, в МАДОУ проводятся
родительские клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой группе
разрабатывается перспективный план работы с родителями (законными представителями),
исходя из возраста детей и потребностей родителей (законных представителей).
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности
к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом
с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
МАДОУ должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так
и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей
разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также
развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению
нормами взаимоотношений.
Для того чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия
124
организации разновозрастного взаимодействия дошкольников через интеграцию деятельности
творческих групп детского сада «Реализация регионального компонента в детском саду как
условие воспитания основ экологической культуры»,
Приоритетным направлением МАДОУ является познавательное развитие в условиях
разновозрастного взаимодействия, в процессе формирования экологической культуры у
дошкольников. Мы осуществляем разновозрастное взаимодействие дошкольников в
различных видах деятельности экологического содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
- продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность (экопразники, досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Наш зеленый детский сад»).
5. Культура поведения педагогического работника в МАДОУ направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
1.5. Социокультурный контекст
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.6. Деятельности и культурные практики в МАДОУ.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в ФГОС. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
1.7. Планируемым результаты освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне МАДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
125
соответствии со Стандартом, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
1.8. Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания обучающихся с ОВЗ младенческого и раннего
возраста (к 3 годам)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
№
п/п
1
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
2
Социальное
3
Познавательное
Знание
4
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
5
Трудовое
Труд
6
Этикоэстетическое
Культура
и красота
Показатели
Родина,
природа
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничес
тво
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны педагогических работников.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки, самостоятельно ест, ложится спать. Стремящийся
быть опрятным. Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в
быту, в Организации, на природе
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому работнику в
доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании,
в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности
Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
интерес и желание заниматься продуктивными видами
деятельности
Целевые ориентиры воспитания обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста (к 8
годам)
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8 годам)
№
п/п
1
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
2
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
Родина,
природа
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
126
сотруднич
ество
3
Познавательное
Знания
4
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
5
Трудовое
Труд
6
Этикоэстетическое
Культура и
красота
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение; принимающий
и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в
т.ч. творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в т.ч. в цифровой среде), природе
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса
II. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.1. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
Образовательная область
Направление воспитания
Социально-коммуникативное развитие
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное развитие
Познавательное, патриотическое
Речевое развитие
Социальное, эстетическое
Художественно-эстетическое развитие
Эстетическое
Физическое развитие
Физическое, оздоровительное
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
127
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребѐнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
128
Это предполагает:
- формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения
к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Задачи:
129
- формирование у детей представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей с ОВЗ навыков поведения в обществе;
- обучение детей с ОВЗ сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных
видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания.
3. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение детей с ОВЗ к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
130
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
4. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в МАДОУ.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с ОВЗ навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с ОВЗ представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
- формирование у ребенка с ОВЗ привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота
лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в МАДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
5. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям с ОВЗ видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
131
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ОВЗ,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования;
- формирование у детей с ОВЗ привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с ОВЗ необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей с ОВЗ бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям с ОВЗ самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей с ОВЗ стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в
т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с ОВЗ дошкольного
возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитании детей.
6. Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей к
культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления создавать
прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом
132
не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МАДОУ умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
МАДОУ №15 «Югорка» «Территория открытий» - современное, динамично
развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не
потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития.
Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых,
воспитательные модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении становится
сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает
с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную
инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и творческие
способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор по которому движется МАДОУ – интеллектуальное развитие детей.
На всем пути ребенка в МАДОУ его сопровождает Югорка (символ нашего
учреждения), друг и соратник, который помогает познавать мир и совершать свои первые
открытия.
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ОВЗ.
Работа с родителями (законными представителями) детей с ОВЗ дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МАДОУ.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
133
(законных представителей):
Виды и формы деятельности:
- проведение родительских собраний, круглых столов для родителей по вопросам
воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для получения
представления об образовательном процессе в МАДОУ;
- размещение на официальном сайте МАДОУ информации для родителей по вопросам
воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- родительские форумы при интернет-сайте МАДОУ, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания;
- другое.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законным представителям) обучающихся с
ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МАДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада МАДОУ в котором строится воспитательная работа.
3. Организационный раздел Программы воспитания
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания МАДОУ реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад МАДОУ направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
134
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни МАДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой МАДОУ и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада МАДОУ включает следующие шаги.
№
п/п
1.
2.
3.
Шаг
Оформление
Определить
ценностно-смысловое Устав Организации, локальные акты,
наполнение жизнедеятельности Организации. правила поведения для обучающихся и
педагогических работников, внутренняя
символика.
Отразить сформулированное ценностно- АОП ДО и Программа воспитания.
смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности Организации:
специфику организации видов деятельности;
обустройство
развивающей
предметнопространственной
среды;
организацию
режима дня; разработку традиций и ритуалов
Организации; праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками Требования к кадровому составу и
образовательных
отношений
уклада профессиональной
подготовке
Организации.
сотрудников.
Взаимодействие
Организации с семьями обучающихся.
Социальное партнерство
Организации с социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая
определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от педагогического работника», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника», в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с
ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и
педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных
целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой.
3.2. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ОВЗ
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам МАДОУ:
сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Ключевые правила МАДОУ:
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
135
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила МАДОУ
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в МАДОУ, осуществляется на основании
медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию
здоровым и информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его
состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится
воспитателями или медицинским работником, которые должны опрашивать родителей
(законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную
термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в МАДОУ только при наличии
справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению АОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребѐнка в МАДОУ.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в МАДОУ можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, рекомендации, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
136
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд);
- другое.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МАДОУ:
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом
последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и
интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий
день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все
вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает внимание
на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности.
Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку
предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом:
«Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми.
Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем
выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель
рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей
чувства радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную активность. Задачами
педагога являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к празднику;
развивать у детей эмоциональный отклик и желание при участии в совместных играх; создать
условия для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в сфере воспитания
дошкольников; создать у детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: Фестиваль дружбы народов «Толерантным буду я и со мной мои
друзья!». Начало фестиваля датируется ноябрем, а именно 16 ноября во Всемирный День
толерантности. Участие в фестивале принимают абсолютно все участники образовательного
процесса: и дети, и родители, и педагоги.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и
неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки! Выставки
любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке
экспозиций.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию,
развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребѐнка: «именины» (ежемесячно дни рождения
детей);
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада».
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
137
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты, способствующие
повышению ее воспитательного потенциала (подробно прописано в рабочей программе
воспитателей):
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта,
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится МАДОУ;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Компоненты ППРС воспитательной системы
Знаки и символы государства, региона, города
Мегиона и МАДОУ;
Компоненты среды, отражающие региональные,
этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится
МАДОУ;
Компоненты среды, отражающие экологичность,
природосообразность и безопасность;
Компоненты среды, обеспечивающие детям
возможность общения, игры и совместной
деятельности;
Компоненты среды, отражающие ценность семьи,
людей разных поколений, радость общения с семьей;
Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку
возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину
мира;
Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку
возможность посильного труда, а также отражающие
ценности труда в жизни человека и государства;
Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку
возможности для укрепления здоровья, раскрывающие
смысл здорового образа жизни, физической культуры и
Представленность в ППРС групп и ДОО
Уголок патриотизма
Мастерская краеведения
Экологическая лаборатория
Центры игры: сюжетно-ролевой игры,
конструирования, театральная студия
Музей «Русская изба»
Практические лаборатории мамы и папы,
дедушки и бабушки (через увлечения взрослых
к развитию творчества дошкольника)
Центры моделирования и конструирования
Робототехника
Лаборатории исследований
Опытно-экспериментальная мастерская «Хочу
все знать»
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр
138
спорта
Компоненты среды, предоставляющие ребѐнку
возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Сказки разных народов, куклы в
национальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями
жителей РФ
Дидактические и семейные игры
Развитие ППС МАДОУ - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была
гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием) Действующий
профессиональный стандарт
Директор
Приказ Минтруда России от
19.04.2021 №250н «Об
утверждении профессионального
стандарта Руководитель
образовательной организации
(управление дошкольной
образовательной организацией и
общеобразовательной
организацией)»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 № 64848)
Старший методист (методист),
Старший воспитатель,
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 №544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного, начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 № 30550)
Учитель-логопед, учительдефектолог
Приказ Министерства труда и
социальной защиты Российской
Федерации от 13.03.2023 № 136н
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса.
- управляет воспитательной деятельностью на уровне МАДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в МАДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в МАДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в МАДОУ);
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в МАДОУ
за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в МАДОУ на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на уч.
год;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта МАДОУ информацией о воспитательной
деятельности; - организация повышения психологопедагогической квалификации воспитателей;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив; - создание необходимой
для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и грамматических средств
языка;
- подготовка к обучению грамоте;
139
«Об утверждении
профессионального стандарта
«Педагог-дефектолог»
(Зарегистрирован 14.04.2023
№73027)
Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 24
июля 2015 г. №514н «Об
утверждении профессионального
стандарта «Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)»
Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 №544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного, начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 №30550)
Помощник воспитателя
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания, памяти,
логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе;
-наполнение сайта МАДОУ информацией о воспитательной
деятельности
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций МАДОУ;
- организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности;
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.
3.5. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада МАДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются
(должны разделяться) всеми участниками образовательных отношений МАДОУ.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда МАДОУ строится
как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда МАДОУ
140
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения
доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном
образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МАДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МАДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
141
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Направленное на
формирование личности
взаимодействие взрослых с
детьми
Формирование игры как
важнейшего фактора
воспитания и развития
ребѐнка с особыми
образовательными
потребностями
Создание воспитывающей
среды
Доступность воспитательных
мероприятий
Участие семьи
Содержание
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребѐнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств еѐ реализации, ограниченный объем личного опыта
детей особых категорий;
с учѐтом необходимости развития личности ребѐнка, создание условий
для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учѐтом особенностей развития и образовательных
потребностей ребѐнка;
речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые
правила должны быть понятны ребѐнку с особыми образовательными
потребностями;
необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.8. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
В часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений, включены
различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ и созданных самостоятельно.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции Учреждения или групп.
В часть программы, формируемую участниками образовательных отношений, которая не
превышает 40% от общего объема адаптированной образовательной программы дошкольного
образования МАДОУ №15 «Югорка», вошли следующие программы и технологии:
2.8.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
И.А. Кузьмин, А.В. Камкин. Программа духовно-нравственного воспитания
«Социокультурные истоки».
Программа исходит из признания приоритета устойчивых духовно-нравственных
ценностей в качестве важнейшей отечественной традиции, лежащей в основе преемственности
142
поколений.
Программа духовно-нравственного воспитания представляет собой приоритетное
направление в развитии единого образовательного пространства. Его стратегической целью
является преобразование школы в социальный институт, для которого важнейшей функцией
является гармоничное развитие и воспитание гражданина России, способного сохранять и
приумножать социокультурный опыт Отечества. Духовно-нравственное воспитание позволит
придать образовательной системе новое качество, призванное раскрыть человеческие ресурсы
ради социально-экономического, общественного и духовно-культурного развития социума.
Задачи программы:
* развивать все звенья и направления образования на принципе приоритета
патриотических и нравственных ценностей отечественной (российской) цивилизации;
* установить органичную взаимосвязь общего и дополнительного образования с
социальными и экономическими концепциями развития регионов, особенностями их
исторического, религиозного, культурного и этнического развития;
* развивать педагогические технологии, раскрывающие ресурс личности всех
участников педагогического процесса (ребенок, родители, педагоги) и формирующие положи
тельную мотивацию на духовно-нравственное и социокультурное обновление отдельного
региона и всей России;
* выйти на новое понимание качества образования, включающего не только усвоение
содержания, но и развитие духовности, коммуникативности и управленческих умений,
формирование мотивации и опыта социокультурного обновления;
* создать систему подготовки, переподготовки и консультирования педагогических
кадров различного уровня (от управленцев до рядовых педагогов), социальных работни
ков, педагогов дополнительного образования, способных к решению поставленных задач.
Программа апробирована под эгидой Российской академии естественных наук, одобрена
в 1998 году в Комитете по образованию и науке Государственной Думы.
Учебно - методический комплекс к программе получил гриф Министерства образования
и науки РФ в едином комплексе с программами для детей школьного возраста в 2002 году. По
результатам экспертизы, 03.03.2016, Издательский дом «Истоки» включѐн в Федеральный
перечень организаций, рекомендованных Минобрнауки для приобретения УМК.
Система проведения активных форм обучения дошкольников (АФОД) последовательно
развивает пять аспектов качества образования:
- содержательный,
- коммуникативный,
- управленческий,
- психологический,
- социокультурный.
Активные формы обучения - ресурсный круг, работа в паре, ресурсный круг с
делегированием, работа в микрогруппе с участием родителей проводятся на основе
уникальных педагогических технологий.
К программе «Социокультурные истоки» разработана серия книг для развития детей 3 –
7 лет. Они предназначены для совместной работы педагогов, детей и их родителей.
Размышления о жизненных ценностях, об их роли для каждого человека, становятся
воспитательным ориентиром для детей и взрослых в сложном современном мире. Родители,
благодаря книгам для развития, приобретают умение понять собственный внутренний мир и
внутренний мир своих детей. Это является основанием для развития между ними теплых
доверительных отношений, появлению мотивации к взаимодействию. Родители и дети вместе
оформляют страницы Альбома «Мои истоки». На периоде младшего дошкольного возраста
страницы альбома оформляются с участием родителей. Работа над книгами для развития в
кругу семьи является необходимым условием успешного проведения занятий по курсу и
возвращения к традиции душеполезного семейного чтении. Результатом совместной работы
взрослых и детей по программе является проведение итогового занятия. Совместной
143
деятельностью детей друг с другом и со взрослыми в программе является общение. В
общении со взрослыми у детей 3-4 лет в качестве главного мотива выступает сотрудничество.
Образовательная деятельность воспитателя с детьми по программе «Социокультурные
истоки» осуществляется в процессе различных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательной, музыкально-художественной, продуктивной, чтения.
Основной формой работы с детьми являются активные занятия, которые проводятся в третью
неделю месяца. Активные занятия – высокоинтенсивные истоковские технологии, которые
делают акцент на положительную мотивацию к саморазвитию и самосовершенствованию
формирующейся личности ребѐнка. Авторы программы среди приоритетов развития ребѐнка
выдвигают не раннее интеллектуальное, но эмоционально-чувственное развитие. Именно
эмоциональный и духовный уровни развития ребѐнка определяют его самосознание и
будущий потенциал интеллектуального роста. Формирование фундаментальных черт
личности, доминирующих мотивов и потребностей происходит в процессе накопления
ребѐнком социокультурного опыта в виде чувств, отношений, знаний, умений и т.д. В работе с
дошкольниками программа учитывает особенности дошкольного возраста – периода активной
социализации ребенка, вхождения в культуру, пробуждения нравственных чувств, воспитания
духовности. Воспитательная среда позволяет успешно осуществлять профессиональное
взаимодействие педагога с детьми дошкольного возраста, которое основывается на: субъектном отношении педагога к ребѐнку. В программе «Социокультурные истоки»
субъектами образовательного процесса являются педагог, ребѐнок и его родители. Все
субъекты воспитательного процесса в программе развиваются в равной степени. Организации
общения детей с воспитателем, родителями и сверстниками отводится в программе
центральное место. В процессе общения со взрослым у ребенка возникает чувство его
исключительной ценности для окружающих. Общение со сверстниками позволяет ребенку
реально оценить себя, увидеть свои возможности. Расположить ребѐнка к общению помогают
социокультурные технологии, открытость педагога к диалогу, общение на одном уровне,
рассаживание детей по кругу, беседа с позиции «Мы», живой интерес к каждому мнению
ребѐнка, отсутствие конкуренции, помощь в формулировании мысли, поддержка и общий
позитивный настрой. Истоки формируют ребѐнка и как субъект социокультурного слоя, что
проявляется в способности осуществлять выбор, руководствуясь сформированной системой
ценностей, строить взаимодействие на основе принципа синергизма, применять свои знания и
опыт на благо Отечества; - мотивационном подходе. Педагогический процесс в Истоках
ориентирован на мотивационное включение ребѐнка в совместную со взрослым и
сверстниками деятельность.
Книги для развития, система активных занятий, социокультурные образовательные
технологии формируют в детях мотивацию:
- творить добро;
- взаимодействовать в паре и в группе со сверстниками, педагогом и родителями;
- совместно достигать значимых социокультурных результатов;
- развиваться и обучаться дальше, повторять успешные действия;
- познавать и осваивать отечественное и культурное наследие родного народа;
- применять полученные знания и сведения в практической жизни, опираясь на
позитивный социокультурный опыт;
- доброжелательном отношении к ребѐнку.
В основе работы с детьми по программе «Социокультурные истоки - активный метод
обучения и воспитания. В активных формах обучения ребѐнок такой же участник общения,
как педагог и родители. Для создания благоприятной для общения доверительной обстановки
педагог организует работу в ресурсном круге, в паре, в четверке, микрогруппе. Общение
осуществляется на равных позициях. Спокойная интонация располагает ребѐнка к
доверительному разговору. Воспитатель видит, чувствует и слышит каждого сидящего в
круге. Он делится с детьми своими мыслями, чувствами. В активном занятии отсутствуют
отрицательные оценки, принимается любое мнение ребѐнка. Педагог с пониманием
144
выслушивает каждого, поддерживает словом, взглядом, жестом. Существующая открытая
коммуникация между всеми участниками воспитательного процесса, а так же отклик,
получаемый в кинестетике, способствуют появлению взаимного доверия у воспитателей,
детей и родителей. У детей развиваются навыки общения, способность осуществлять выбор на
основе нравственных ценностей. В результате освоения положительного опыта развивается
ресурс успеха у каждого участника воспитательного процесса.
Активные занятия способствуют приобретению детьми таких важных качеств, как:
- чувство собственной ценности,
- чувство защищѐнности, уверенности в поддержке;
- позитивный опыт бесконфликтных взаимодействий;
- доверие к оценке, отношениям, чувствам;
- способность к сопереживанию, совершенствованию, сотрудничеству, социальному
взаимодействию.
Учѐт гендерной специфики развития детей в воспитательном пространстве. Работа по
реализации программы учитывает особенности в развитии мальчиков и девочек, ориентирует
их на будущие социальные роли мужчины и женщины в обществе, отца и матери в семье,
защитников Отечества. Всѐ содержание программы «Социокультурные истоки» пронизано
ценностями семьи.
Обеспечение преемственности с примерными основными общеразвивающими
программами начального общего образования. Существенной особенностью рассматриваемой
нами программы является устранение разрывов между дошкольным образованием и
начальной школой («Азбука Истоков»). В основу содержания программы для дошкольного
образования положена система категорий и ценностей, представленных в действующей
программе для начальной школы. Как в детском саду, так и в школе, обучение и воспитание
объединяется в единый образовательный процесс, создавая условия для целостного развития,
как ребенка, так и его родителей на основе общности целей, социокультурных и духовнонравственных категорий – ценностей и технологий эффективного обучения. Линии
преемственности программ - цели и задачи; система категорий и ценностей; педагогические
технологии; образовательный инструментарий; участие родителей; конечный результат.
Таким образом, обеспечивается непрерывность процесса обучения, воспитания и
развития в детском саду и в школе. Построение взаимодействия с семьями воспитанников в
целях осуществления полноценного развития каждого ребѐнка.
Работа с родителями является важным ключевым элементом в реализации программы
«Социокультурные истоки», которая решает следующие задачи:
- объединить усилия детского сада и семьи с целью формирования у взрослых и детей
единой системы ценностей.
- осуществлять руководство взаимодействием взрослых и детей.
- обеспечивать воспитателя социокультурным инструментарием, способствующим
формированию духовно-нравственной основы личности, начиная с дошкольного возраста.
2.8.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Программа «Мой город Мегион». Пособие по воспитанию гражданскопатриотических чувств посредством ознакомления с родным городом детей старшего
дошкольного возраста, разработанное под руководством Т.Н. Дороновой, кандидата
педагогических наук, профессора, заведующего отделом дошкольного образования ФИРО
Министерства образования и науки Российской Федерации.
2. Лашкова Л.Л. «Наследие Югры: на пути к истокам»: парциальная программа
формирвоания ценностного отношения к природе и культуре ХМАО – Югры у детей старшего
дошкольного возраста.
3. Е.В. Гончарова. Региональная программа экологического образования дошкольников.
4. Программа дополнительного образования дошкольников по раннему обучению азам
шахматной игры детей от 3 до 5 лет «Юный шахматист» МАДОУ №15 «Югорка».
145
Программа «Мой город Мегион»
Пояснительная записка
Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека,
находящегося в рамках конкретной социокультурной среды, поэтому базой формирования
патриотизма являются глубинные чувства любви, привязанности к своей культуре и своему
народу, к своей земле, обычаям и традициям тех мест, где ты живешь.
Город Мегион расположен в северо-восточной части Среднеобской низменности, на
правом берегу реки Обь. В переводе с хантыйского название города звучит как «излучина
реки». Мегион - центр нефтедобывающей промышленности. Градообразующее предприятие
ОАО «Славнефть - Мегионнефтегаз». Кроме нефтедобычи жители города заняты в области
геологоразведывания, строительства, коммунального хозяйства и коммунальной сферы.
Сегодняшний Мегион – современный благоустроенный город с населением 56 тысяч
человек, средний возраст которых 35-40 лет. Разнообразен национальный состав: русские,
украинцы, татары, башкиры, азербайджанцы, чеченцы, чуваши, молдаване, марийцы и др.
Самым актуальным и перспективным для формирования патриотизма у дошкольников
мы сочли введение их в историю родного города, в этнокультуру народов ханты и манси,
воспитание любви и бережного отношения к природе родного края, гордости за людей,
трудами и талантами которых славен наш город. Воспитание активной гражданской позиции,
чувства сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своего города, это станет в
будущем основой для преданности, любви, уважения к своей стране.
Данное пособие явилось результатом экспериментальной работы коллективов
дошкольных образовательных учреждений города Мегиона. Научным руководителем
Федеральной экспериментальной площадки является Т.Н. Доронова, кандидат педагогических
наук, профессор, заведующий отделом дошкольного образования ФИРО Министерства
образования и науки Российской Федерации.
Пособие разработано с учетом федеральных государственных требований к структуре
образовательной программы, объем материала не превышает 20% от общего объема
программы.
Задачи по формированию нравственно-патриотических чувств посредством
ознакомления с родным городом решаются интегрировано, в ходе освоения всех
образовательных областей. Работа осуществляется в процессе организации различных видов
детской деятельности, в различных режимных моментах, совместной деятельности
воспитателя и детей и в самостоятельной деятельности.
Материалы пособия ориентированы на решение
задач по формированию высоких
нравственных качеств: основ гражданственности, любви к Родине, краю, городу, бережному
отношению к их историческому и культурному наследию, уважения к культуре и традициям
народа.
Концепция воспитательно-образовательной работы заключается в следующем:
- воспитание любви к родному городу – важная составляющая процесса адекватной
социализации маленького человека и процесса формирования его личности, предполагающая
опору на материал искусства и культуры, содержащий не только информационный, но и
эмоциональный компонент. Поэтому, необходимо обеспечить реальное включение
дошкольников в жизнь города: выход их за пределы дошкольного образовательного
учреждения через организацию экскурсий, поездок, прогулок, встреч с выдающимися
гражданами города.
Цель: воспитание нравственно – патриотических чувств детей старшего дошкольного
возраста посредством ознакомления с историей города, его культурой и образом города
будущего.
Условия реализации поставленной цели – естественная для ребѐнка среда
жизнедеятельности, «малая родина»: социальная и природная сферы микрорайона, отдельные
страницы истории и культуры города Мегиона.
Весь материал пособия представлен по пяти направлениям:
146
«Я, ты, мы…»
«История нашего города»
«Люди нашего города»
«Культура и быт коренных народов»
«Будущее Мегиона, и я»
Каждое направление представляет собой взаимосвязанные проекты, реализуемые в два
этапа: первый этап для детей 5-6 лет, второй этап – 6-7 лет.
Содержание первого направления «Я, ты, мы…» направлено на воспитание у ребѐнка
любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу, уважения к людям
труда; на формирование способности к взаимодействию между детьми противоположного
пола, обучение их сотрудничеству.
Содержание второго направления «История нашего города» призвано обеспечить
воспитание у детей старшего дошкольного возраста любви к родному городу, развитие
интереса к истории города, развитие творческих способностей детей, желание включиться в
творческую деятельность. В нѐм учитывается, что процесс познания у ребѐнка происходит
эмоционально - практическим путѐм. Каждый дошкольник - маленький исследователь с
радостью и удивлением изучающий окружающий мир. Предложенный материал ориентирует
воспитателя на ознакомление детей с доступными для их понимания ситуациями,
побуждающими детей к поисково-исследовательской деятельности.
Содержание третьего направления «Люди нашего города» знакомит детей с жизнью и
деятельностью знаменитых людей нашего города: писателями и первооткрывателями
мегионской нефти. Цель данного направления - формирование представлений о людях,
которые внесли большой вклад в развитие города и прославили его. При организации
деятельности детей предусмотрены эффективные формы взаимодействия детей и взрослых.
Прослеживается концентрическое наращивание учебного материала, а также соблюдение
принципов событийности, тематизма, деятельностного подхода, что обеспечивает
формирование системных знаний и представлений дошкольников о мире социальных
отношений.
Четвѐртое направление предусматривает формирование у детей представлений о
культуре, быте коренных жителей родного края. Работа стоится на применении различных
форм организации детей и интеграции всех видов деятельности. Детей
знакомят со
старинным
укладом
жизни
коренного населения Ханты-Мансийского автономного
округа, их обычаями, традициями и тем, что этот народ является неотъемлемой частью земли
югорской.
Последнее направление «Будущее Мегиона и Я» обеспечивает воспитание у детей
старшего дошкольного возраста любви к родному городу посредством развития творческих
способностей, путем приобщения детей к работе по преобразованию внешнего облика города
через создание творческих моделей. Предложенный материал ориентирует воспитателя на
ознакомление детей с доступными для их понимания ситуациями, побуждающими к
творческой самостоятельности, к проявлению фантазии, приобщению к полезной и
увлекательной деятельности, направленной на преобразование объектов.
Лашкова Л.Л. «Наследие Югры: на пути к истокам»: парциальная программа
формирования ценностного отношения к природе и культуре ХМАО – Югры у детей
старшего дошкольного возраста
Программа направлена на формирование ценностного отношения к природе и культуре
ХМАО – Югры у детей старшего дошкольного возраста.
Национальное самосознание как осознание своей принадлежности к определѐнному
этносу формируется у человека в первые годы его жизни. Именно этот период является
определяющим в становлении основ характера и выработке норм нравственного поведения, во
многом зависящих от социального окружения.
147
Согласно ФГОС дошкольного образования, «познавательное развитие дошкольников
предполагает формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках». Вместе с тем Стандарт дошкольного образования устанавливает основные
принципы, к числу которых относится учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
Ребѐнок на этапе завершения дошкольного образования обладает начальными знаниями
о себе, о природном и социальном мире, в котором живѐт. Он знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
истории (целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС дошкольного образования).
Общеизвестно, что состояние общества во многом зависит от состояния его культуры,
прежде всего локальной (традиционной). Распад данной культуры ведѐт к духовной гибели
коренных народов, а затем к их физическому исчезновению с этнографической карты мира. В
локальной культуре коренных народов Севера природа представляет собой особую ценность,
а сама культура предстаѐт целостной и открытой системой из культурных форм и явлений.
Структура культуры коренных народов, как и любой другой, может быть представлена
материальной и духовной составляющими. В материальную входят культура производства и
быта, промыслы и ремѐсла. Духовная культура преимущественно представлена творчеством в
области народной музыки, праздника, декоративно-прикладного искусства и направлена на
поддержание, развитие духовной жизни коренных народов.
В соответствии с концепцией познавательного и социально-коммуникативного развития
детей старшего дошкольного возраста предлагаемая парциальная программа включает
следующие теоретические положения:
• отношение к ребѐнку как к субъекту жизнедеятельности, способному к культурному
саморазвитию;
• отношение к педагогу как к посреднику между ребѐнком и культурой, способному
ввести его в мир культуры;
• отношение к воспитанию как к процессу, обеспечивающему приобщение
дошкольников к культурным ценностям, формирование ценностного отношения к природе и
культуре родного края.
Программа «Наследие Югры: на пути к истокам» является компилятивной
(объединяющей различные разделы образовательного процесса), парциальной (по отношению
к комплексным программам), открытой (допускающей возможность авторских технологий в
еѐ реализации).
Реализация программы осуществляется на протяжении старшего дошкольного возраста
(от 5 до 7 лет).
Е.В. Гончарова. Региональная программа экологического образования
дошкольников.
Пояснительная записка
Проблема экологического образования является относительно новой для дошкольной
педагогики. Ее появление обусловлено рядом социальных причин, вызвавших к жизни целое
педагогическое направление, значение которого уже не дискутируется и является
общепризнанным.
Программные документы, определяющие педагогический процесс ознакомления с
природой в детском саду, длительное время ограничивались постановкой задачи воспитания
бережного и заботливого отношения детей к природе, любви к ней. При этом предполагалось,
что решение поставленной задачи будет являться естественным следствием формирования
достаточно разносторонних представлений о мире природы. Однако анализ практики
дошкольных учреждений, а также осуществленные в этом направлении исследования
С.Н. Николаевой, Н.Н. Кондратьевой, 3.П. Плохий показали, что реализация существующих
до сих пор программ не обеспечивает решения этой проблемы на должном уровне.
Программы образования подрастающего поколения, а значит и дошкольников, должны
148
отразить современную и целостную концепцию жизни человека в мире природы. В нынешних
условиях эта концепция жизни неотделима от экологического миропонимания. С ним в
настоящее время связывается преодоление экологического кризиса, формирование у людей
нового, экологического мышления и поведения.
Экологическое мировосприятие развивается в процессе освоения человеком
экологической культуры общества, представляющей собой часть материальной и духовной
культуры. Она является результатом обобщения исторического опыта взаимодействия
человека и природы.
С учетом климатических, экологических, экономических и других особенностей ХантыМансийского автономного округа был разработан региональный экологический компонент
программы для детей дошкольного возраста.
Целью программы является формирование экологической культуры на основе историкогеографических
и
природных
особенностей,
традиционного
и
современного
природопользования с учетом особенностей этнических культур.
Основные задачи программы:
1. Формирование представлений, умений через изучение:
историко-географических факторов территории Ханты-Мансийского округа;
разнообразия растительного и животного мира округа;
сезонных изменений в природе;
взаимодействия человека с природой в условиях Ханты-Мансийского округа;
здоровья человека в условиях Севера России.
1. Подготовка дошкольников к реализации деятельностного подхода к решению
локальных и региональных экологических проблем.
2. Развитие потребностей у детей в здоровом образе жизни.
3. Воспитание экогуманистического подхода к природе, человеку, обществу на основе
уникальности социально-экономических процессов Ханты-Мансийского округа.
Решение этих задач основывается на следующих принципах:
1. Регионализация экологического образования.
Данный принцип способствует формированию у детей комплексного взгляда на
проблему взаимодействия человека с окружающей средой. Применение регионального
подхода к обучению позволяет основательно усвоить детям основные цели современной
экологии, вовлечь их в посильную практическую деятельность
2. Гуманизм.
В программе реализуется идея разумности и гуманности человека, сообщества людей. В
целом, разумность как качество, присущее людям, может быть представлена детям как
способность думать, говорить, выражать свои мысли, осознанно действовать, предвидя
последствия своих действий, осознанно относиться к себе и к другим существам, к природе в
целом.
3. Непрерывность.
На нынешнем этапе образование призвано сформировать у подрастающего поколения
устойчивый интерес к постоянному пополнению своего интеллектуального багажа и
совершенствованию практических навыков и умений решать экологические проблемы
4. Целостность.
Использование этого принципа позволяет формировать у дошкольников целостное
понимание современных экологических проблем и служит одним из существенных условий
интеграции экологических знаний.
5. Научность.
Одним из важных принципов программы является ее научность. На основе имеющихся
исследований можно выделить две группы идей и адекватных им понятий:
естественнонаучные и педагогические. Они тесно взаимосвязаны, но вместе с тем имеют и
самостоятельное значение.
Естественнонаучные идеи. Освоение знаний, отражающих эти идеи, обеспечивает
149
формирование основ экологического сознания и поведения дошкольников. Среди них важное
место занимают единство человека и природы, идея единства живого и неживого в природе.
Программа дополнительного образования дошкольников по раннему обучению
азам шахматной игры детей от 3 до 5 лет «Юный шахматист» МАДОУ №15 «Югорка»
Настоящая дополнительная программа по раннему обучению детей от 3 до 5 лет азам
шахматной игры «Юный шахматист имеет социально-педагогическую направленность,
разработана в соответствии с Федеральным Законом «Об Образовании в Российской
Федерации», согласно Федеральному государственному образовательному стандарту к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
утверждѐнному приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 года №1155,
зарегистрированному в Минюсте России 14 ноября 2013 года, регистрационный номер
№30384.
Шахматы – это не только игра, доставляющая детям много радости, удовольствия, но и
действенное, эффективное средство их умственного развития. Неоценима роль шахмат в
формировании внутреннего плана действий – способности действовать в уме. В.
Сухомлинский писал: «В воспитании культуры мышления большое место отводилось
шахматам... Игра в шахматы дисциплинировала мышление, воспитывала сосредоточенность.
Но самое главное здесь – это развитие памяти. Наблюдая за юными шахматистами, я видел,
как дети мысленно воссоздают положение, которое было, и представляют то, что будет... Без
шахмат нельзя представить полноценного воспитания умственных способностей и памяти...».
Игра в шахматы развивает наглядно-образное мышление дошкольника, способствует
зарождению логического мышления, воспитывает усидчивость, внимательность, вдумчивость,
целеустремленность.
Образовательная деятельность по обучению воспитанников игре в шахматы будет
осуществляться в форме групповых занятий в свободное от реализации основной
образовательной программы время.
Срок реализации программы 2 года.
Количество занятий – 1 раз в неделю
Продолжительность:
- вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) – 15 минут
- средняя группа (от 4 до 5 лет) –20 минут
Общее количество занятий в год – 36
Количество детей в группе – общий состав группы.
Цель программы
Раннее обучение азам шахматной игры.
Задачи.
Развивать интеллектуальные и личностные качества детей;
Содействовать полноценному гармоничному развитию детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями;
Создать обогащенную предметно-пространственную среду, способствующую
развитию активности ребенка в шахматной игре и других видах деятельности, проявлению у
него любознательности и творчества;
Организовать содержательное взаимодействие ребенка с другими детьми и
взрослыми, направленное на естественную адаптацию и социализацию в современной
социокультурной среде;
Познакомить дошкольников с элементами шахматной игры.
Развивать стремление к познанию.
Ожидаемый результат
Овладение ребенком элементарными навыками шахматной игры.
Активное вовлечение детско-взрослого сообщества в социум.
150
2.8.3. Образовательная область «Речевое развитие»
О.С. Гомзяк. Дополнительная образовательная программа речевого развития
дошкольников «АБВГДейка».
В программе «АБВГДейка» содержится комплекс занятий для детей от 5 до 6 лет и от 6
до 7 лет, направленных на:
развитие понимания речи;
формирование правильного произношения звуков;
развитие фонематического слуха и восприятия; подготовка к усвоению элементарных
навыков звукового анализа и синтеза;
закрепление навыка произнесения слов различной звуко-слоговой структуры;
формирование практических навыков словообразования и словоизменения;
формирование навыка использования различных типов предложений и
самостоятельного высказывания;
развитие связной речи.
2.8.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Программа «Ладушки».
Пояснительная записка
«Ладушки» - жизнерадостная, светлая, добрая программа воспитания детей.
«Ладушки» - развивают и обогащают ребенка, учат мыслить, творить, радоваться.
«Ладушки» - это программа для детей и взрослых.
Войдите в этот мир, и «Ладушки» станут вашим другом навсегда.
В основе парциальной программы «Ладушки» - воспитание и развитие гармонической и
творческой личности ребенка средствами музыкального искусства и музыкальнохудожественной деятельности.
Отличием программы «Ладушки» является интегративный подход к организации
музыкальных занятий с детьми. На музыкальных занятиях, вечерах досуга органично
сочетаются музыка и движение, музыка и речь, музыка и изобразительная деятельность,
музыка и игра.
Программа выстроена адекватно возрастным возможностям детей дошкольного
возраста, учитывает их психо-физиологические особенности. Строится на принципе
партнерства, что дает возможность сделать учебный процесс интересным, творческим,
радостным и эффективным.
Программа имеет содержательное методическое обеспечение, которое охватывает все
сферы музыкальной деятельности ребенка и педагога. Это конспекты занятий в каждой
возрастной группе, пособие и дидактический материал по развитию чувства ритма,
упражнения пальчиковой гимнастики, комплексные занятия по различным темам,
патриотическое воспитание, знакомство с фольклором, танцевальная и игровая деятельность,
организация спортивных, новогодних, веселых и необычных праздников и досугов. В качестве
методического обеспечения прилагаются компакт-диски с яркими, необычными
аранжировками, которые украсят любое занятие и праздник и сделают их более интересными
и запоминающимися.
Программа имеет опыт апробации в дошкольных образовательных учреждениях России
положительные результаты в музыкальном воспитании детей дошкольного возраста, а также
отзывы музыкальных руководителей об эффективности и результативности методики. У
программы авторитетные рецензенты, ведущие специалисты в области музыкальнохудожественной деятельности детей дошкольного возраста.
Программа «Ладушки» поможет превратить каждое музыкальное занятие в маленький
праздник.
151
2.8.5. Образовательная область «Физическое развитие»
1. Дополнительная общеобразовательная программа по обучению детей плаванию
разработанная педагогическим коллективом МАДОУ №15 «Югорка».
Плавание – одно из важнейших звеньев в воспитании ребенка – содействует
разностороннему физическому развитию, стимулирует деятельность нервной, сердечнососудистой и дыхательной систем, значительно расширяет возможности опорнодвигательного аппарата. Оно является одним из лучших средств закаливания и формирования
правильной осанки ребенка.
Большое значение для физического развития приобретают занятия детей плаванием в
бассейнах, что особенно важно для проживающих в северных районах страны, где
возможности для занятий плаванием даже в летнее время ограничены.
Рассмотрим, как влияют занятия плаванием на некоторые жизненно важные системы
детского организма.
У ребенка дошкольного возраста (по сравнению с периодом новорожденности) размеры
сердца увеличиваются в 4 раза, что приводит к интенсивному формированию сердечной
деятельности. Усиление сердечной деятельности у ребенка происходит за счет увеличения
частоты сердечных сокращений. Небольшой объем сердца, малая величина выброса крови в
единицу времени не позволяют детскому организму увеличить потребление кислорода, однако
сердечная мышца ребенка обильно снабжается кровью за счет широких просветов сосудов и
быстрого кровообращения. Расширяют функциональные возможности сердца детей также
хорошая эластичность сосудов и невысокий уровень артериального давления. Поэтому в
данном возрасте сердце сравнительно выносливо и быстро приспосабливается к циклическим
упражнениям, к которым относится и плавание.
При погружении в воду вес ребенка уменьшается почти втрое, отчего малыш не
применяет чрезмерных усилий для передвижения в водной среде. А это в свою очередь
облегчает работу сердца. Давление воды на тело ребенка способствует движению венозной
крови от периферии к сердцу, облегчает присасывающую функцию грудной клетки и создает
благоприятные условия для деятельности правого предсердия и правого желудочка. В
результате преодоления нагрузок, которым организм детей подвергается в процессе
регулярных занятий плаванием, укрепляется мышечная ткань предсердий и желудочков
сердца, а также равномерно увеличивается объем его полостей. Вследствие этого сердце
приобретает способность работать экономично, что улучшает деятельность всей детской
системы кровообращения.
Педагогическая целесообразность данной образовательной программы обусловлена
тем, что плавание является одним из важнейших звеньев в воспитании ребенка, содействует
разностороннему
физическому
развитию,
стимулирует
деятельность
нервной,
сердечнососудистой и дыхательной систем, значительно расширяет возможности опорнодвигательного аппарата. Плавание одно из лучших средств закаливания и формирования
правильной осанки ребенка.
Актуальность данной программы состоит в том, что занятия плаванием имеют
огромное воспитательное значение. Они создают условия для воспитания смелости,
дисциплинированности, уравновешенности у детей, способствуют развитию умения
действовать в коллективе, помогать друг другу. Умение плавать, приобретенное в детстве,
сохраняется на всю жизнь и является навыком, необходимым человеку в самых
разнообразных ситуациях.
Основной целью настоящей программы является обучение детей дошкольного возраста
плаванию; закаливание и укрепление детского организма; обучение каждого ребенка
осознанно заниматься физическими упражнениями; создание основы для разностороннего
физического развития (развитие и укрепление опорно-двигательного аппарата, сердечнососудистой, дыхательной и нервной систем).
По мере освоения предлагаемой программы решаются задачи:
Обучающие:
152
• сформировать теоретические и практические основы освоения водного пространства;
• освоить технические элементы плавания;
• обучить основному способу плавания «Кроль»;
• познакомить детей с основными правилами безопасного поведения на воде (на
открытых водоемах, в бассейне).
Развивающие:
• развивать двигательную активность детей;
• способствовать развитию навыков личной гигиены;
• способствовать развитию костно-мышечного корсета;
• развивать координационные возможности, умение владеть своим телом в непривычной
обстановке;
• формировать представление о водных видах спорта.
Воспитывающие:
• воспитывать морально-волевые качества;
• воспитывать самостоятельность и организованность;
• воспитывать бережное отношение к своему здоровью, привычку к закаливанию;
• воспитывать интерес к занятиям физической культуры;
Отличительной особенностью данной программы является то, что она
модифицированная – адаптирована к условиям образовательного процесса данного
учреждения. В процессе ее реализации на занятиях используются: элементы акваэробики,
синхронного плавания, художественное слово и нестандартное спортивное оборудование.
153
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ
Образование обучающихся с ОВЗ базируется на нормативно-правовой основе, которая
определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий обеспечивает реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ЗПР в
образовательное пространство.
Осуществляется организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ТПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ОВЗ
3.2.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков;
учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности
деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного
опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
154
3.2.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР.
Направлениями деятельности МАДОУ с детьми с ЗПР являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
- создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной
как для обучающихся с ЗПР;
- формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПРЗ и заключений ТПМПК.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ЗПР и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ЗПР строится педагогическими
работниками
в
соответствии
с
Программой,
разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ТПМПК и (или) ИПРА для ребенкаинвалида;
2) создание специальной среды;
3) порядок и содержание работы ППк МАДОУ.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ осуществляется
реализация Программы для обучающихся с ЗПР.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП ДО для
обучающихся с ЗПР и образовательная программа дошкольного образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО,
разработанной на базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
При составлении Программы осуществляется ориентация на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому
и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей).
В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка,
структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуального образовательного маршрута ребенка с ЗПР в группе
реализуется с учетом:
- особенностей и содержания
взаимодействия
с
родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
155
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками МАДОУ;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с
ОВЗ в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего
возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный
опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на
начальных этапах образовательной деятельности педагогический работник занимает активную
позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
(но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у
обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно
не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР.
Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных
компетентностей,
овладения
новыми
технологиями,
в
т.ч.
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также
владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах
трудностей, возникающих при освоении образовательной программы дошкольного
образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды
деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2.3. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с РАС.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
направленных на преодоление обусловленных аутизмом нарушений, сопутствующих
расстройств и развитие ребѐнка в соответствии с его индивидуальными особенностями и
возможностями:
156
1. Научная обоснованность и гибкость методических и организационных решений задач
комплексного сопровождения обучающихся с аутизмом в дошкольном возрасте.
2. Интегративная направленность комплексного сопровождения.
3. Этапный, дифференцированный, личностно ориентированный и преемственный
характер комплексного сопровождения.
4. Организация развивающей образовательной среды, способствующей реализации
особых образовательных потребностей обучающихся с аутизмом и - в соответствии с
положениями ФГОС ДО - социально-коммуникативному, речевому, познавательному,
художественно-эстетическому и физическому развитию с учѐтом особенностей развития при
РАС.
5. Сбалансированность усилий, направленных на коррекцию аутистических расстройств
у ребѐнка с аутизмом, и организацию среды, адекватной особенностям его развития;
6. Ориентированность коррекционно-педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть положительную динамику коррекционной работы и
общего развития.
7. Активное участие семьи как необходимое условие коррекции аутистических
расстройств и по возможности успешного развития ребѐнка с РАС;
8. Высокая и постоянно повышаемая профессиональная компетентность психологопедагогических сотрудников в вопросах коррекции РАС в соответствии с требованиями их
функционала - через занятия на курсах повышения квалификации, участия в обучающих
семинарах, конференциях.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
МАДОУ обеспечивать реализацию Программы.
МАДОУ самостоятельно проектирует ППРОС с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со ФГОС ДО, ППРОС обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МАДОУ, группы
и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья,
а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
157
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС
МАДОУ создается
педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна
строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное
благополучие
обучающихся
во
взаимодействии
с
предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной,
в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС соответствует требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитываются
целостность образовательного процесса в МАДОУ, в заданных Стандартом образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественноэстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в МАДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
В МАДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого
в групповых и прочих помещениях МАДОУ имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. При наличии
условий обеспечено подключение помещений МАДОУ к сети Интернет с учѐтом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
158
В оснащении ППРОС в МАДОУ использованы элементы цифровой образовательной
среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой
самореализации ребѐнка и взрослого.
Для детей с ОВЗ в МАДОУ иметься специально приспособленная мебель, позволяющая
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
соответственно, в помещениях МАДОУ есть достаточно места для специального
оборудования.
ППРОС в МАДОУ организована по принципу небольших полузамкнутых
микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм
подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать
свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками.
Предусмотрены «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать,
помечтать. Такие уголки созданы, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив
там несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребѐнка.
В группах дошкольного возраста созданы центры активности:
Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «физическое развитие», «социально-коммуникативное развитие»,
«речевое развитие»;
Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «физическое развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие»,
«социально-коммуникативное развитие»;
Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «познавательное
развитие», «речевое развитие», «социально-коммуникативное развитие», «художественно эстетическое развитие» и «физическое развитие»;
Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «познавательное развитие», «речевое развитие», «социально коммуникативное развитие» и «художественно-эстетическое развитие»;
Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «познавательное развитие», «речевое развитие», «социальнокоммуникативное развитие»;
Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «познавательное развитие», «речевое развитие», «социально коммуникативное развитие»;
Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «познавательное
развитие», «речевое развитие», «социально-коммуникативное развитие»;
Книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
159
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «художественно-эстетическое развитие», «познавательное
развитие», «речевое развитие», «социально -коммуникативное развитие», «физическое
развитие»;
Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
обучающихся;
Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «художественно-эстетическое развитие», «речевое развитие»,
«познавательное развитие», «социально-коммуникативное развитие».
Вся организация педагогического процесса МАДОУ предполагает свободу
передвижения ребѐнка по всему зданию, а не только в пределах своего группового
помещения. Детям доступны все функциональные пространства детского сада, включая те,
которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например,
в методический кабинет, кухню или прачечную, ограничен, но не закрыт, так как труд
взрослых всегда интересен детям. Способность детей - выпускников свободно
ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям
школьной жизни.
Где позволяют условия МАДОУ педагоги обустраивают места для самостоятельной
деятельности детей не только в групповых помещениях, но и в спальнях, раздевалках, холлах.
Все это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе
и защищѐнности.
Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении
детского сада большое место отводится изобразительному и декоративно - прикладному
искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, витражи, декоративные кладки, изделия
народного прикладного искусства и т.д. с детства входят в сознание и чувства ребѐнка. Они
развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают предпосылки формирования
любви и уважения к труду людей.
Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада
насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в
преобразовании пространства.
Особенности организации ППРОС МАДОУ для различных психолого-педагогических
задач
Психолого –
педагогическая задача
Обеспечение
эмоционального
благополучия ребенка
Развитие
Особенности организации предметно - пространственной среды
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском
саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети
быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения
детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким
образом, чтобы ребѐнок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная
среда — это среда, в которой ребѐнку уютно и уверенно, где он может себя
занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется еѐ
художественно -эстетическим оформлением, которое положительно влияет
на ребѐнка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание
в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости,
излишней тревоги, открывает перед ребѐнком возможности выбора рода
занятий, материалов, пространства.
Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок
160
самостоятельности
Создание условий для
развития свободной
игровой деятельности
Создание условий для
развития познавательной
деятельности
Создание условий для
проектной деятельности
Создание условий для
самовыражения
средствами искусства
Создание условий для
физического развития
(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий,
библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по
собственному желанию. Предметно -пространственная среда должна
меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один
раз в несколько недель.
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно
обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей.
Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко
трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в
создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в еѐ
усовершенствование должны иметь и родители.
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребѐнку возможность для
активного исследования и решения задач, содержать современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им
большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и
ближайшее окружение — важные элементы среды исследования,
содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в
совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых
материалов, возможность заниматься разными видами деятельности:
живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актѐрским мастерством, танцем, различными видами
ремѐсел, поделками по дереву, из глины и пр.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им
желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе
подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность
использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна
предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять
достаточно места для двигательной активности).
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы в МАДОУ обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждѐнной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
В своей деятельности педагоги МАДОУ руководствуются федеральными законами,
указами и распоряжениями Президента РФ, постановлениями и распоряжениями
Правительства РФ, постановлениями, распоряжениями и указами правительства, Уставом и
локальными актами МАДОУ.
Реализация Программы в МАДОУ обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно -вспомогательными, административно-хозяйственными работниками, а также иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции. В МАДОУ перспективный,
творческий педагогический коллектив, имеющий потенциал к профессиональному развитию.
Педагоги постоянно повышают свой профессиональный уровень путѐм обучения на курсах
переподготовки, повышения квалификации, участия в работе городского методического
объединения, знакомства с опытом работы своих коллег в других МАДОУ на семинарах,
круглых столах, конференциях, изучения новинок периодической и методической литературы.
161
Все это в комплексе даѐт хороший результат в организации педагогической деятельности и
улучшении качества образования и воспитания дошкольников.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы МАДОУ
педагогическими и учебно -вспомогательными работниками в течение всего времени еѐ
реализации в МАДОУ.
МАДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет приѐм на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации Программы МАДОУ создаѐт условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счѐт средств учредителя.
МАДОУ полностью укомплектован кадрами.
1
№
Категория должностей
Руководители
2
Специалисты
Служащие
Рабочие
Название должности
Директор
Заместитель директора
Главный бухгалтер
Старший методист
Старший воспитатель
Методист
Воспитатель
Инструктор по физической культуре
Музыкальный руководитель
Педагог-психолог
Социальный педагог
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
Специалист по кадрам
Специалист по закупкам
Бухгалтер
Специалист по охране труда
Документовед
Специалист по организации питания
Медицинская сестра плавательного
бассейна
Секретарь руководителя
Младший воспитатель
Кухонный рабочий
Повар
Кладовщик
Швея
Машинист по стирке и ремонту
спецодежды
Уборщик служебных помещений
Уборщик территории
Рабочий по комплексному
обслуживанию и ремонту зданий
Количество
1
1
1
1
1
1
24
2,5
2
2
1
5
1
1
1
2
1
1
1
1
1
14
3
4
1
1
2
5
1
2
162
3.5. Материально-технические условия реализации обеспечение Программы
В МАДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения АОП ДО
МАДОУ.
Выполнение МАДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПин 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждѐнных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим
до 1 января 2027 года (далее – СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21.
К условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Состояние и содержание территории, здания и помещений МАДОУ соответствуют
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности, требованиям
охраны труда обучающихся и работников. В МАДОУ организована круглосуточная охрана
семь дней в неделю. На пост охраны выведены камеры системы видеонаблюдения. В кабинете
руководителя также расположен монитор с выводом внутригрупповых камер
видеонаблюдения. Здание МАДОУ оборудовано кнопкой тревожной сигнализации. Имеется
система управления доступом (домофоны).
Оборудованию и содержанию территории. Территория по периметру оборудована
металлическим ограждением. Озеленение включает в себя наличие различных видов деревьев
и кустарников. За каждой возрастной группой закреплена прогулочная площадка,
оборудованная с безопасным детским оборудованием. На площадке достаточно места для
двигательной активности детей, имеются теневые навесы, домики.
Помещениям, их оборудованию и содержанию. В групповую ячейку входят: раздевалка,
туалетная комната, игровая (в ней же находится зона питания), буфетная, спальня. В
раздевалке расположены шкафчики для хранения одежды, индивидуальные для каждого
обучающегося, скамейки и диванчики. Туалетная комната оснащена туалетными кабинками,
умывальниками; шкафы для хранения инвентаря находятся в недоступном для детей месте
(отдельное помещение). Игровая комната оснащена мебелью, организована развивающая
среда согласно образовательной программе. В спальнях для каждого обучающегося имеется
отдельная кроватка с индивидуальными постельными принадлежностям. Вся детская мебель
соответствует росто-возрастным показателям. Санитарное содержание помещений МАДОУ
осуществляется в соответствии с требованиями СанПиН: все помещения убираются влажным
способом с применением моющих средств не менее 2-х раз в день с обязательной уборкой
мест скопления пыли и часто загрязняющихся поверхностей. Влажную уборку в спальнях
проводят после дневного сна детей, в групповых помещениях – после каждого приѐма пищи.
Ковры ежедневно пылесосят и чистят влажной щѐткой. Санитарно-техническое оборудование
ежедневно обеззараживают. Генеральную уборку всех помещений и оборудования проводят 1
раз в месяц, при неблагоприятной эпидемиологической обстановке в МАДОУ проводятся
дополнительные мероприятия в соответствии с требованиями санитарных правил. Игрушки
моются в проточной воде с мылом; игрушки, не подлежащие влажной обработке,
используются только как дидактический материал. Смену постельного белья, полотенец
проводят по мере загрязнения, но не реже одного раза в неделю; постельное бельѐ
маркируется, постельные принадлежности проветривают в спальне при открытых окнах при
каждой генеральной уборке, периодически выносятся на воздух. Для обеспечения санитарноэпидемиологического благополучия, исключения опасного и вредного воздействия
мышевидных грызунов и насекомых обслуживающей организацией проводятся
дератизационные, дезинсекционные и акарицидные мероприятия.
Естественному и искусственному освещению помещений. Для обеспечения соблюдения
санитарных правил и норм, регулярно осуществляются лабораторные исследования и
163
инструментальные измерения по основным факторам, влияющих на здоровье детей:
измерение параметров микроклимата в помещениях, искусственной освещенности. Так же
проводятся инструментальные замеры мебели с санитарно-эпидемиологической оценкой
соответствия ростовозрастным особенностям.
Отоплению и вентиляции. Система отопления в МАДОУ – централизованная. На
пищеблоке имеется приточно-вытяжная вентиляция, которая регулярно моется, у которой
заменяются фильтры обслуживающей организацией.
Водоснабжению и канализации. Детский сад подключен к сети водоснабжения.
Водоснабжение, канализация соответствуют санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативам. Регулярно проводятся исследования горячей и холодной воды на
микробиологические и санитарно-химические показатели.
Организации питания. Питание является одним из важнейших факторов, определяющим
здоровье детей, способствует профилактике заболеваний, повышению работоспособности и
успеваемости, физическому и умственному развитию, создаѐт условия для адаптации
подрастающего поколения к окружающей среде. В меню включено большое число
разнообразных блюд. В рационе питания широко используются продукты с повышенной
пищевой и биологической ценностью, что позволяет скорректировать пищевую ценность по
содержанию микроэлементов и сформировать у детей привычку к употреблению таких
продуктов. Ассортимент блюд и кулинарных изделий, на основе которого сформировано
примерное меню, включает в себя только те блюда и кулинарные изделия, которые по своим
рецептурам и технологиям приготовления соответствуют научно обоснованным
гигиеническим требованиям к питанию детей дошкольного возраста. Контроль за
организацией питания детей осуществляет административно-управленческий персонал.
Ежедневно проводится контроль за закладкой продуктов питания в котѐл, отслеживается
организация питания в группах, сервировка столов, культура питания детей. Поставка
продуктов питания в МАДОУ осуществляется в соответствии с контрактом, заключѐнным с
победителем конкурса с ограниченным участием. Отпуск питания организуется по группам в
соответствии с графиком. Медицинскому обеспечению. В МАДОУ имеется медицинский
блок, состоящий из медицинского кабинета, прививочного кабинета. Все помещения
оснащены необходимым оборудованием, которое регулярно проверяется обслуживающей
организацией.
Приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность.
Информация о приеме МАДОУ есть на официальном сайте МАДОУ.
Организации режима дня. Особенности организации образовательного процесса в
различных возрастных группах обусловлены спецификой возраста, пола обучающихся, их
развитием, этнокультурными традициями, климато-географическими условиями проживания,
наличием приоритетных направлений, заказа родителей, требованиями СанПиН.
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. С общепринятых позиций правильный режим дня – это физиологическое
обоснованное региональное чередование периодов бодрствования и отдыха. В МАДОУ
используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. При
организации режима дня для обучающихся МАДОУ учитываются физиологические
потребности и физические возможности детей каждого конкретного возраста, а
также рекомендации образовательной программы развития и воспитания. При организации
режима дня особое внимание уделяется: соблюдению баланса между разными видами
активности детей (умственной, физической), виды активности целесообразно чередуются;
организации гибкого режима посещения детьми групп (с учѐтом потребностей родителей, для
детей в адаптационном периоде); проведению гигиенических мероприятий по профилактике
переутомления отдельных детей с учѐтом холодного и тѐплого времени года, изменения
биоритмов детей в течение недели, активности в течение суток. Все возрастные группы
164
работают по двум временным режимам: на тѐплый и холодный период гола. Для
обучающихся, вновь поступающих в МАДОУ, предполагаются индивидуальные
адаптационные, щадящие режимы. На период карантинных мероприятий предполагаются
карантинные режимы по показаниям. В период летней оздоровительной кампании действует
оздоровительный режим, сокращение времени организованной совместной образовательной
деятельной деятельности взрослых и детей (вместо традиционного учебного блока), в
соответствии с СанПиНом, в минутах. Режим дня в группах различен и зависит от возраста
детей.
Организации физического воспитания. Система физического воспитания в дошкольных
учреждениях является частью общегосударственной системы физического воспитания.
Строится она с учетом возрастных, психологических особенностей детей при обязательном
контакте с семьями. И это закреплено законодательно. Федеральный закон об образовании в
РФ от 29.12.2012 №273 ФЗ, вступивший в силу 1.09.2013 г., говорит: ст. 41 Охрана здоровья
обучающихся: п. 1.3 Определение оптимальной учебной, вне учебной нагрузки, режима
учебных занятий и продолжительности каникул; п. 1.5 Организация и создание условий для
профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, для занятия ими физической
культуры и спортом. Кроме того, требования к физическому развитию детей регулируются в
СанПиН. Требования к организации физического воспитания: Физическое воспитание
детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение
функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и
двигательных качеств (п.12.1); двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года (п.12.2).
В первые семь лет жизни у детей формируются важнейшие двигательные навыки,
закладываются основы здоровья, создаются решающие предпосылки всестороннего развития
личности. Особую роль играет в это время физическое воспитание, в процессе которого
происходит знакомство с наиболее рациональными способами выполнения движений,
положительно влияющих на работу органов и систем.
Основное содержание физического воспитания в группе составляют различные виды
физических упражнений: основные, танцевальные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения, подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения, дальние прогулки за
пределы участка детского сада. Дети должны не только овладеть ими на уровне возрастных
возможностей, но и иметь элементарное понимание их пользы для здоровья. У каждого
ребенка непременно должны быть свои любимые игры или упражнения. Полное отсутствие
интереса к движениям рассматривается как фактор риска в развитии ребѐнка.
Личной гигиене персонала. Для соблюдения санитарных правил, для всего персонала
ежегодно организовывается прохождение медицинских осмотров, профессиональная и
гигиеническая подготовка и аттестация должностных лиц. Сотрудники пищеблока
дополнительно два раза в год проходят лабораторные исследования на выявление вирусов и
золотистого стафилококка.
Выполнение МАДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности.
МАДОУ соответствует всем требованиям пожарной безопасности. Учреждение полностью
укомплектовано первичными средствами пожаротушения (огнетушителями); оснащено
охранно-пожарной сигнализацией (АПС), кнопкой экстренного вызова (КЭВ), системой
оповещения и управлением эвакуацией. Разработана документация по соблюдению пожарной
и антитеррористической безопасности, ГО и ЧС. Имеются поэтажные схемы и планы
эвакуации, все двери имеют свободный выход. Четыре раза в год проводятся тренировки по
эвакуации детей и сотрудников из здания на случай чрезвычайных ситуаций. Работники
МАДОУ проходят обучение по ППБ, ОТ и ТБ в соответствии с требованиями, проводятся
инструктажи с педагогическим и обслуживающим персоналом, а также с обучающимися (с
отметкой в журнале). Приказом директора назначены ответственные за пожарную,
антитеррористическую безопасность, ГО и ЧС.
165
Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников МАДОУ. Рабочее место обеспечивает комфортное и удобное положение ребѐнка в
пространстве, создаѐт условие для полноценного восприятия и организации его активных
действий. Это и комфортное освещение, и минимальное количество предметов в поле зрения,
и специальные приспособления для закрепления предметов на поверхности стола и др.
Стараемся распределить пространство групповой комнаты на зоны для отдыха, занятий и
прочего с закреплением местоположения в каждой зоне определѐнных объектов и предметов.
Приѐм зонирования делает пространство групповой комнаты узнаваемым, а значит безопасным и комфортным для ребѐнка с нарушением зрения, обеспечивает успешность его
пространственного ориентирования, настраивает на предлагаемые формы взаимодействия,
способствует повышению уровня собственной активности. В состав групповой ячейки входят:
приѐмная (для приѐма детей и хранения верхней одежды), групповая (для проведения игр,
занятий и приѐма пищи), спальня, буфетная (для мытья столовой посуды), туалетная
(совмещѐнная с умывальной). Площади помещений групповой ячейки соответствуют
принятым нормативам. РППС строится с учѐтов возрастных особенностей детей и
предусматривает создание условий для упражнений в практической деятельности, сенсорного
развития, развития речи, математических представлений, знакомство с окружающим миром,
природой, основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с дидактическим
материалом способствуют развитию у детей зрительно - различительного восприятия
размеров, форм, цвета, математическому развитию и развитию речи. Все помещения детского
сада соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной и
электробезопасности, требованиям охраны труда обучающихся и работников.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей инвалидов к объектам инфраструктуры МАДОУ. Соблюдается требование архитектурной
доступности - возможности для беспрепятственного доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов к объектам инфраструктуры образовательного
учреждения (пандусы, широкие коридоры). Входная группа оборудована системой вызова
помощи. Назначены лица, ответственные за сопровождение посетителей с ОВЗ. Территория
МАДОУ оснащена набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озеленѐнной
территорией, имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей -инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности.
Инфраструктура образовательного пространства МАДОУ:
*Групповые ячейки – 16 – 2 294,0м2 (игровые –791,3, спальни – 818,4, раздевальные –
305,2 м2, буфетная – 110,1 м2, туалетные – 269,0 м2);
*Физкультурный зал – 2 – 155,3м2
*Музыкальный зал – 1 – 82,6 м2
*Медицинский блок – 21,6 м2 (кабинет мед работника – 12,2, процедурный кабинет –9,4
*Кабинет кастелянши –18,0 м2
*Прачечная – 30,3м2 (постирочная – 12,0 м2, гладильная – 18,3 м2, кладовая чистого
белья –10,0 м2);
* Оздоровительный блок (бассейн) – 212,4м2 (кабинет мед. сестры – 11,8 м2, кабинет
инструктора по плаванию – 12,2м2, помещения бассейна – (холл для разминки) – 114,0 м2,
раздевальные (18,6 м2+16,0 м2) – 34,6 м2, душевые (10,3 м2+11,9 м2) – 22,2 м2, лаборатория
анализа воды – 11,3 м2, помещение для хранения спорт инвентаря – 6,3 м2
* Помещения уборочного инвентаря при групповых (8) – 40,7 м2, электрощитовая –
14,6м2, лестничные клетки, площадки – 249,9 м2
*Пищеблок – 261,3 м2 (горячий цех – 62,8м2, холодный цех – 17,5м2, мясо-рыбный цех –
10,5м2, овощной цех – 12,2м2, кладовая овощей – 8,8м2, кладовая для овощей – 8,8м2,
Помещение для приготовления теста – 7,0м2,
166
кладовая с охлаждаемыми камерами – 22,6м2
помещение для хранения моечных средств – 3,4м2, кладовая сухих продуктов – 7,3м2,
моечная кухонной посуды – 11,6 м2,
помещение для обработки яиц – 4,5 м2,
раздаточная – 15,6 м2,
кабинет шеф-повара – 6,2, раздевальная для персонала – 9,9 м2,
бельевая – 4,6 м2, душевая – 1,4 м2, санузел персонала – (2,4+2,3+1,8) – 6,5 м2, коридор –
(11,4 м2+25,8 м2) – 37,2 м2, тамбур – 2,9 м2
*Методический кабинет – 36,3 м2
*Кабинет учителя-логопеда – 3х18,0 м2
*Кабинет учителя-дефектолога – 1х20,6 м2
*Кабинет педагога-психолога – 2х18,0 м2
* Кабинет музыкального работника и физ. инструктора – 16,6 м2
*Кабинет для конструирования – 13,9 м2
*Шахматный класс – 22,6 м2
*Кабинет директора –21,0 м2
*Административные кабинеты (бухгалтерия – 23,8 м2, кабинет специалиста по кадрам –
11,7 м2)
*Кабинет делопроизводителя – 15,2 м2,
*Кабинет заместителя директора – 1х12,5 м2, 1х11,4 м2,
*Конференцзал – 37,1 м2,
*Прочие (кладовая спорт инвентаря – 6,3, грузовой подъемник – 1,1, раздевальная для
персонала) – 7,4 м2
Земельный участок 1 – 16315 га;
в том числе:
*прогулочные площадки – 16х180,0 м2 – 2 880 м2
*спортивные площадки – 2 (150+317) – 467 м2.
Групповые участки оснащены постройками для игровой деятельности, оборудованием
для развития основных движений, малыми формами, автоплощадкой для изучения правил
дорожного движения.
Групповые ячейки оснащены:
Стол детский квадратный – 5
Стул детский на металлических ножках – 20
Уголок природы – 1
Стенка для игрушек «Паровозик» – 1
Шкаф «Светофор» – 1
Шкаф для пособий (3-х секционный) – 1
Витрина для книг – 1
Полка под поделки – 2
Полка «Лилия» – 1
Кухня «Мальвина» - 1
Доска одноэлементная магнитно-маркерная – 1
Кровать детская на металлических ножках – 20
Шкаф для одежды детский – 5
Стенка детская «Горка» – 1
Стол письменный – 1
Тумба на колесах – 1
Зеркало в рамке – 4
Пуф «Ромашка» – 3
Спортивный уголок передвижной – 1
Кресло офисное –1
167
Компьютер в комплекте (процессор+ монитор+ клавиатура+ мышь+ источник
бесперебойного питания)
Панель интерактивная – 9
Стенды настенные – 4
Магнитолы – 16
Музыкальный зал
Стул детский деревянный – 50
Стул офисный – 10
Кресло «Комфорт» – 3
Пианино цифровое CASSIO – 3
Музыкальный центр SONY – 4
ЖК телевизор SAMSUNG – 1
Бубен большой – 1
Бубен средний – 10
Ксилофон деревянный – 2
Металлофон металлический – 2
Вертушка (шумовой музыкальный инструмент) – 1
Игровые ложки – 10
Румба – 6 пар бубенцов
Маракасы – 2
Трещотка пластинчатая – 2
Барабан с палочками - 18
Треугольники (набор из 4-х шт.) ударный музыкальный инструмент
Бубенчики на деревянной ручке – 4
Колокольчик (ритм-клаппер) – 2
Цимбалы детские – 2
Шумовые инструменты русские с росписью – 13
Погремушки – 20
Флажки разноцветные – 40
Ширма напольная для кукольного театра – 1
Набор перчаточных кукол к различным сказкам – 10
Шапочка-маска для театрализованных представлений – 15
Акустический комплект – 2
Мультимедийное оборудование (экран с электроприводом+ проектор+ радиочастотный
пульт дистанционного управления для экранов+ кабель+ ноутбук) – 1
Физкультурный зал:
Контейнер для хранения мячей – 3
Куб большой 40 см – 10
Куб малый 20 см – 6,
Батут 100 см – 2
Батут большой – 1
Бревно гимнастическое –1
Щит баскетбольный навесной – 4
Мат складывающийся – 2
Мат с разметкой – 3
Мат малый – 2
Мат гимнастический – 8
Дуга для подлезания – 2
Доска ребристая 1,5 места с навесными крючками – 4
Скамья гимнастическая 2000*240*350 – 4
Скамья гимнастическая 2000*200*200 – 2
168
Стена гимнастическая детская 2,7 метра – 4
Лестница верѐвочная с перекладинами 2 метра – 1
Стойки для прыжков в высоту. В комплекте 2 шт. высота стоек 1300мм – 2
Коврик гимнастический – 8
Ширма медицинская трехсекционная – 3
Тренажер детский «Беговая дорожка» – 2
Тренажер детский «Бегущий по волнам» – 2
Тренажер детский «Для пресса» – 2
Тренажер детский «Скамья под штангу» – 2.
Кабинет педагога-психолога:
Стол письменный – 2
Ноутбук «Lenovo» – 1
Стационарный компьютер: процессор, монитор, клавиатура, мышь компьютерная – 1
Принтер Laser jet Pro MFP M132a – 1
Программно-аппаратный комплекс (сенсорное устройство) «Колибри» – 1
Кресло мягкое – 1
Доска магнитная – 1
Стул детский – 4
Стенка двухсекционная – 1
Стол детский – 1
Сенсорная комната
Комплекс тактильно-напольный «Дорожка»: содержит 7 модулей с различными
тактильными поверхностями (мягкая, жесткая, колкая, гладкая, шероховатая и пр.) – 1
Душ фибероптический для сенсорной комнаты «Солнышко» – 1
Развивающая игра «Сенсино» – 1
Сухой бассейн с мягкой ступенькой и шариками – 1
Музыкальный центр – 1
Цилиндр подвесной с креплением и лентами – 1
Кресло – куб – 4
Кресло мягкое «Капля» – 3
Куб напольный «Бизиборд» – 1
Геометрическое судоку напольное – 1
Шарики «Су-джок» – 10
Куб мягкий «Эмоции» – 1
Световой шар – 1
Интерактивный комплекс с ПО «Интерактивный пол Magium» – 1.
3.6.
Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
169
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности
в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»,
утвержденным
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
170
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
все возраста
8.00
Начало занятий не ранее
все возраста
17.00
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 3 до 4 лет
30 минут
образовательной нагрузки для детей
от 4 до 5 лет
40 минут
дошкольного возраста, не
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 мин при
более
организации 1 занятия
последневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
все возраста
10 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возраста
2-х минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее
1–3 года
12 часов
4–7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, неменее
1–3 года
3 часа
4–7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
все возраста
1 часа в день
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
все возраста
7 ч 00 мин
Утренний подъем, не ранее
до 7 лет
10 минут
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее
Режим дня для возрастных групп на холодный период
Режим дня в холодный период
в группе комбинированной направленности для детей от 4 до 5 лет КВ ЗПР «А» №10
Режимные моменты
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Прием детей на улице
(в соответствии с
погодными условиями),
осмотр, игры,
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
7.00 – 8.00
7.30 – 8.00
7.30 – 8.00
7.30 – 8.00
7.30 – 8.00
8.00 – 8.10
8.00 – 8.10
8.00 – 8.10
8.00 – 8.10
8.00 – 8.10
Дежурство,
самостоятельная
деятельность
8.10 – 8.20
8.10 – 8.20
8.10 – 8.20
8.10 – 8.20
8.10 – 8.20
171
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон (при
открытой форточке)
Подъем, воздушно-водные
процедуры
Чтение художественной
литературы
Уплотненный полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка
Игры, индивидуальная
работа, самостоятельная
деятельность, уход домой
8.20 – 8.40
8.20 – 8.40
8.20 – 8.40
8.20 – 8.40
8.20 – 8.40
8.40 – 9.00
8.40 – 9.00
8.40 – 9.00
8.40 – 9.00
8.40 – 9.00
9.00 – 9.20
9.40 – 10.00
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
10.00 – 10.10
10.10 – 12.00
10.00 –10.10
10.10 – 12.00
10.00 – 10.10
10.10 – 12.00
10.00 – 10.10
10.10 – 12.00
10.00 – 10.10
10.10 – 12.00
12.00 – 12.30
12.30 – 15.00
12.00 – 12.30
12.30 – 15.00
12.00 – 12.30
12.30 – 15.00
12.00 – 12.30
12.30 – 15.00
12.00 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.20
15.00 – 15.20
15.00 – 15.20
15.00 – 15.20
15.00 – 15.20
15.20 – 15.40
15.20 – 15.40
15.20 – 15.40
15.20 – 15.40
15.20 – 15.40
15.40 – 16.00
16.00 – 18.00
15.40 – 16.00
16.00 – 18.00
15.40 – 16.00
16.00 – 18.00
15.40 – 16.00
16.00 – 18.00
15.40 – 16.00
16.00 – 18.00
18.00 – 19.00
18.00 – 19.00
18.00 – 19.00
18.00 – 19.00
18.00 – 19.00
Режим дня в холодный период
в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет
с тяжелыми нарушениями речи «А» №9
Режимные моменты
Прием детей на улице
(в соответствии с
погодными условиями),
осмотр, игры,
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Дежурство,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность
Самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
7.00 – 8.10
7.30 – 8.10
7.30 – 8.10
7.30 – 8.10
7.30 – 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.35
8.10 – 8.20
8.20 – 8.35
8.10 – 8.20
8.20 – 8.35
8.10 – 8.20
8.20 – 8.35
8.10 – 8.20
8.20 – 8.35
8.35 – 8.50
8.35 – 8.50
8.35 – 8.50
8.35 – 8.50
8.35 – 8.50
8.50 – 9.00
8.50 – 9.00
8.50 – 9.00
8.50 – 9.00
8.50 – 9.00
9.00 – 9.25
10.15 – 10.40
9.00 – 9.25
10.15 – 10.40
9.00 – 9.25
10.15 – 10.40
9.00 – 9.25
10.15 – 10.40
9.00 – 9.25
11.30 – 11.55
9.25 – 10.05
9.25 – 10.05
9.25 – 10.05
9.25 – 10.05
9.25 – 10.05
10.05 – 10.15
10.40 – 12.10
10.05 – 10.15
10.40 – 12.10
10.05 – 10.15
10.40 – 12.10
10.05 – 10.15
10.40 – 12.10
10.05 – 10.15
10.15 – 12.10
172
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон (при
открытой форточке)
Подъем, воздушно-водные
процедуры
Организованная
образовательная
деятельность
Чтение художественной
литературы
Уплотненный полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка
Игры, индивидуальная
работа, самостоятельная
деятельность, уход домой
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.20
15.00 – 15.20
15.00 – 15.20
15.00 – 15.20
15.00 – 15.20
15.20 – 15.45
15.20 – 15.45
15.20 – 15.45
15.20 – 15.45
15.20 – 15.45
15.45 – 16.10
15.45 – 16.10
15.45 – 16.10
15.45 – 16.10
15.45 – 16.10
16.10 – 16.30
16.30 – 18.00
16.10 – 16.30
16.30 – 18.00
16.10 – 16.30
16.30 – 18.00
16.10 – 16.30
16.30 – 18.00
16.10 – 16.30
16.30 – 18.00
18.00 – 19.00
18.00 – 19.00
18.00 – 19.00
18.00 – 19.00
18.00 – 19.00
Режим дня в холодный период
в группе комбинированной направленности для детей от 5 до 6 лет КВ ЗПР «Б» №15
Режимные моменты
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Прием детей на улице
(в соответствии с
погодными условиями),
осмотр, игры,
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Дежурство,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность
Самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон (при
открытой форточке)
Подъем, воздушно-водные
процедуры
Организованная
образовательная
деятельность
7.00 – 8.10
7.00 – 8.10
7.00 – 8.10
7.00 – 8.10
7.00 – 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.35
8.10 – 8.20
8.20 – 8.35
8.10 – 8.20
8.20 – 8.35
8.10 – 8.20
8.20 – 8.35
8.10 – 8.20
8.20 – 8.35
8.35 – 8.50
8.35 – 8.50
8.35 – 8.50
8.35 – 8.50
8.35 – 8.50
8.50 – 9.00
8.50 – 9.00
8.50 – 9.00
8.50 – 9.00
8.50 – 9.00
9.00 – 9.25
9.40 – 10.05
9.00 – 9.25
9.40 – 10.05
9.00 – 9.25
9.40 – 10.05
9.00 – 9.25
9.40 – 10.05
9.00 – 9.25
11.30 – 11.55
9.25 – 9.40
9.25 – 9.40
9.25 – 9.40
9.25 – 9.40
9.25 – 10.05
10.05 – 10.15
10.15 – 12.10
10.05 – 10.15
10.15 – 12.10
10.05 – 10.15
10.15 – 12.10
10.05 – 10.15
10.15 – 12.10
10.05 – 10.15
10.15 – 12.10
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.20
15.00 – 15.20
15.00 – 15.20
15.00 – 15.20
15.00 – 15.20
15.20 – 15.45
15.20 – 15.45
15.20 – 15.45
15.20 – 15.45
15.20 – 15.45
173
Чтение художественной
литературы
Уплотненный полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка
Игры, индивидуальная
работа, самостоятельная
деятельность, уход домой
15.45 – 16.10
15.45 – 16.10
15.45 – 16.10
15.45 – 16.10
15.45 – 16.10
16.10 – 16.30
16.30 – 18.00
16.10 – 16.30
16.30 – 18.00
16.10 – 16.30
16.30 – 18.00
16.10 – 16.30
16.30 – 18.00
16.10 – 16.30
16.30 – 18.00
18.00 – 19.00
18.00 – 19.00
18.00 – 19.00
18.00 – 19.00
18.00 – 19.00
Режим дня в холодный период
в группе комбинированной направленности для детей от 6 до 7 лет КВ ТНР «А» №8
Режимные моменты
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Прием детей на улице
(в соответствии с
погодными условиями),
осмотр, игры,
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Дежурство,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон (при
открытой форточке)
Подъем, воздушно-водные
процедуры
Игры, самостоятельная
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность
Чтение художественной
литературы
Уплотненный полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка
Игры, индивидуальная
работа, самостоятельная
деятельность, уход домой
Пятница
7.00 – 8.20
7.00 – 8.20
7.00 – 8.20
7.00 – 8.20
7.00 – 8.20
8.20 – 8.30
8.30 – 8.40
8.20 – 8.30
8.30 – 8.40
8.20 – 8.30
8.30 – 8.40
8.20 – 8.30
8.30 – 8.40
8.20 – 8.30
8.30 – 8.40
8.40 – 8.55
8.40 – 8.55
8.40 – 8.55
8.40 – 8.55
8.40 – 8.55
8.55 – 9.00
8.55 – 9.00
8.55 – 9.00
8.55 – 9.00
8.55 – 9.00
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
9.00 – 9.30
11.30 – 12.00
10.10 – 10.20
10.20 – 12.10
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50
10.10 – 10.20
10.20 – 12.10
10.10 – 10.20
10.20 – 12.10
10.10 – 10.20
10.20 – 12.10
10.10 – 10.20
10.20 – 12.10
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.15
15.00 – 15.15
15.00 – 15.15
15.00 – 15.15
15.00 – 15.15
–
15.15 – 15.45
–
–
15.15 – 15.45
15.15 – 15.45
–
15.15 – 15.45
15.15 – 15.45
–
15.45 – 16.15
15.45 – 16.15
15.45 – 16.15
15.45 – 16.15
15.45 – 16.15
16.15 – 16.35
16.35 – 18.00
16.15 – 16.35
16.35 – 18.00
16.15 – 16.35
16.35 – 18.00
16.15 – 16.35
16.35 – 18.00
16.15 – 16.35
16.35 – 18.00
18.00 – 19.00
18.00 – 19.00
18.00 – 19.00
18.00 – 19.00
18.00 – 19.00
174
Режим дня в холодный период
в группе компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет
с тяжелыми нарушениями речи «А» №13
Режимные моменты
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Прием детей на улице
(в соответствии с
погодными условиями),
осмотр, игры,
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Дежурство,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон (при
открытой форточке)
Подъем, воздушно-водные
процедуры
Игры, самостоятельная
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность
Чтение художественной
литературы
Уплотненный полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка
Игры, индивидуальная
работа, самостоятельная
деятельность, уход домой
7.00 – 8.20
7.00 – 8.20
7.00 – 8.20
7.00 – 8.20
7.00 – 8.20
8.20 – 8.30
8.30 – 8.40
8.20 – 8.30
8.30 – 8.40
8.20 – 8.30
8.30 – 8.40
8.20 – 8.30
8.30 – 8.40
8.20 – 8.30
8.30 – 8.40
8.40 – 8.55
8.40 – 8.55
8.40 – 8.55
8.40 – 8.55
8.40 – 8.55
8.55 – 9.00
8.55 – 9.00
8.55 – 9.00
8.55 – 9.00
8.55 – 9.00
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50
10.10 – 10.20
10.50 – 12.10
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.30 – 11.00
10.10 – 10.20
11.00 – 12.10
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.30 – 11.00
10.10 – 10.20
11.00 – 12.10
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
11.30 – 12.00
10.10 – 10.20
10.20 – 12.10
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.10 – 10.20
10.20 – 12.10
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.15
15.00 – 15.15
15.00 – 15.15
15.00 – 15.15
15.00 – 15.15
15.15 – 15.45
15.15 – 15.45
15.15 – 15.45
15.15 – 15.45
–
–
–
–
–
15.15 – 15.45
15.45 – 16.15
15.45 – 16.15
15.45 – 16.15
15.45 – 16.15
15.45 – 16.15
16.15 – 16.35
16.35 – 18.00
16.15 – 16.35
16.35 – 18.00
16.15 – 16.35
16.35 – 18.00
16.15 – 16.35
16.35 – 18.00
16.15 – 16.35
16.35 – 18.00
18.00 – 19.00
18.00 – 19.00
18.00 – 19.00
18.00 – 19.00
18.00 – 19.00
Режим дня в холодный период
в группе компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет
с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития «В» №14
Режимные моменты
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Прием детей на улице
(в соответствии с
погодными условиями),
осмотр, игры,
7.00 – 8.10
7.00 – 8.10
7.00 – 8.10
7.00 – 8.10
Пятница
7.00 – 8.10
175
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Дежурство,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон (при
открытой форточке)
Подъем, воздушно-водные
процедуры
Игры, самостоятельная
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность
Чтение художественной
литературы
Уплотненный полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка
Игры, индивидуальная
работа, самостоятельная
деятельность, уход домой
8.10 – 8.20
8.20 – 8.40
8.10 – 8.20
8.20 – 8.40
8.10 – 8.20
8.20 – 8.40
8.10 – 8.20
8.20 – 8.40
8.10 – 8.20
8.20 – 8.40
8.40 – 8.55
8.40 – 8.55
8.40 – 8.55
8.40 – 8.55
8.40 – 8.55
8.55 – 9.00
8.55 – 9.00
8.55 – 9.00
8.55 – 9.00
8.55 – 9.00
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50
10.10 – 10.20
10.50 – 12.10
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
9.00 – 9.30
11.30 – 12.00
10.10 – 10.20
10.20 – 12.10
10.10 – 10.20
10.20 – 12.10
10.10 – 10.20
10.20 – 12.10
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50
10.10 – 10.20
10.50 – 12.10
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.15
15.00 – 15.15
15.00 – 15.15
15.00 – 15.15
15.00 – 15.15
15.15 – 15.45
–
–
–
15.15 – 15.45
–
15.15 – 15.45
15.15 – 15.45
15.15 – 15.45
–
15.45 – 16.15
15.45 – 16.15
15.45 – 16.15
15.45 – 16.15
15.45 – 16.15
16.15 – 16.35
16.35 – 18.00
16.15 – 16.35
16.35 – 18.00
16.15 – 16.35
16.35 – 18.00
16.15 – 16.35
16.35 – 18.00
16.15 – 16.35
16.35 – 18.00
18.00 – 19.00
18.00 – 19.00
18.00 – 19.00
18.00 – 19.00
18.00 – 19.00
Режим дня в холодный период
в группе компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет
с тяжелыми нарушениями речи «Г» №16
Режимные моменты
Прием детей на улице
(в соответствии с
погодными условиями),
осмотр, игры,
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Дежурство,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
7.00 – 8.20
7.00 – 8.10
7.00 – 8.10
7.00 – 8.10
7.00 – 8.10
8.20 – 8.30
8.30 – 8.40
8.10 – 8.20
8.20 – 8.40
8.10 – 8.20
8.20 – 8.40
8.10 – 8.20
8.20 – 8.40
8.10 – 8.20
8.20 – 8.40
8.40 – 8.55
8.40 – 8.55
8.40 – 8.55
8.40 – 8.55
8.40 – 8.55
8.55 – 9.00
8.55 – 9.00
8.55 – 9.00
8.55 – 9.00
8.55 – 9.00
176
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон (при
открытой форточке)
Подъем, воздушно-водные
процедуры
Игры, самостоятельная
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность
Чтение художественной
литературы
Уплотненный полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка
Игры, индивидуальная
работа, самостоятельная
деятельность, уход домой
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
11.30 – 12.00
10.10 – 10.20
10.20 – 12.10
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.10 – 10.20
10.20 – 12.10
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.30 – 11.00
10.10 – 10.20
11.00 – 12.10
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.10 – 10.20
10.20 – 12.10
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50
10.10 – 10.20
10.50 – 12.10
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.15
15.00 – 15.15
15.00 – 15.15
15.00 – 15.15
15.00 – 15.15
15.15 – 15.45
–
15.15 – 15.45
–
15.15 – 15.45
–
15.15 – 15.45
–
15.15 – 15.45
–
15.45 – 16.15
15.45 – 16.15
15.45 – 16.15
15.45 – 16.15
15.45 – 16.15
16.15 – 16.35
16.35 – 18.00
16.15 – 16.35
16.35 – 18.00
16.15 – 16.35
16.35 – 18.00
16.15 – 16.35
16.35 – 18.00
16.15 – 16.35
16.35 – 18.00
18.00 – 19.00
18.00 – 19.00
18.00 – 19.00
18.00 – 19.00
18.00 – 19.00
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим
субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятияхв плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться в зале.
3.7. Учебный план
Учебный план муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
№15 «Югорка» (далее – Учреждение) является нормативным документом, регламентирующим
организацию образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении с
учетом специфики работы Учреждения, учебно-методического, кадрового и материальнотехнического оснащения.
Задачи:
177
1. Регулирование объема образовательной нагрузки.
2. Реализация федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые);
- признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста во всех возрастных группах
базируется на Образовательной программе дошкольного образования муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения №15 «Югорка» и на
Адаптированной образовательной программе дошкольного образования муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения №15 «Югорка».
Содержание учебного плана включает совокупность образовательных областей:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей,
и может реализовываться в различных видах
деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие
виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование
из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка.
Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников, оснащенности каждой группы, культурных и региональных особенностей,
специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство
178
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные
цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса
на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает
возможность достичь этой цели.
В Учреждении календарно – тематический принцип построения образовательного
процесса предполагает объединение комплекса различных видов детских деятельностей
вокруг единой «темы». В основу реализации принципа положен «событийный принцип»:
календарь праздников, юбилейных дат, традиций, тематических встреч, а также сезонности.
Продолжительность организованной образовательной деятельности (ООД):
в группе для детей от 1 до 2 лет – 8 мин.;
в группе для детей от 2 до 3 лет – 10 мин.;
в группе для детей от 3 до 4 лет – 15 мин.;
в группе для детей от 4 до 5 лет – 20 мин.;
в группе для детей от 5 до 6 лет – 25 мин.;
в группе для детей от 6 до 7 лет – 30 мин.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультминутки.
Недельная образовательная нагрузка:
для детей от 1 до 2 лет – 80 мин. (10 игр-занятий);
для детей от 2 до 3 лет – 100 мин. (10 ООД);
для детей от 3 до 4 лет – 150 мин. (10 ООД);
для детей от 4 до 5 лет – 200 мин. (10 ООД);
для детей от 5 до 6 лет комбинированной направленности – 350 мин. (14 ООД);
для детей от 5 до 6 лет с ТНР – 375 мин. (15 ООД);
для детей от 6 до 7 лет с комбинированной направленности – 420 мин. (14 ООД)
для детей от 6 до 7 лет с ТНР – 450 мин. (15 ООД);
для детей от 6 до 7 лет с ЗПР – 450 мин. (15 ООД)
Максимально допустимый объем недельной нагрузки воспитанников соответствует
нормативам, обозначенным в СанПиН 1.2.3685-21.
В группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
от 5 до 6 лет и от 6 до 7 лет дополнительные занятия по развитию лексико-грамматических
средств языка, связной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи организует учитель логопед.
В группе компенсирующей и комбинированной направленности для детей от 5 до 7 лет с
задержкой психического развития занятия по развитию речи, ФЭМП и ознакомлению с
окружающим с детьми с задержкой психического развития организует учитель - дефектолог.
Дети в возрасте 1года – 2 лет объединяют по 4-5 человек в зависимости от вида занятия.
Продолжительность занятия от 4 до 8-10 минут.
Организованная образовательная деятельность педагога-психолога не входит в учебный
план, так как малая коррекционная группа формируется на основе диагностики и по заявкам
педагогов всех возрастных групп. Время, отведенное на организованную образовательную
деятельность, и состав групп определяется по потребности. Организованная образовательная
деятельность проводится малыми подгруппами или индивидуально и выводится за пределы
учебного плана. Подгруппы формируются на основе анализа диагностических данных и на
основе сходства проблем. Такие временные группы функционируют ограниченный срок (2 - 5
месяцев), предусмотренный разработанной программой психологической коррекции.
Организованная
образовательная
деятельность
педагога-психолога
в
группах
компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития направлена
на развитие эмоционально-волевой сферы детей и формирование положительных личностных
179
качеств, совершенствование адаптационных механизмов, развитие регуляции деятельности и
поведения, предупреждение школьной дезадаптации, проводится согласно плана педагога –
психолога 2 раза в неделю.
Во всех группах Учреждения, в целях снятия перегрузки, предупреждения утомления и
оптимизации двигательного режима один раз в неделю планируется образовательная
деятельность по физической культуре на улице.
Переходный период к началу учебного года (с 1 по 15 сентября) предусматривает
наличие щадящего режима, нацеленного на адаптацию детей к условиям жизни в новой
возрастной группе и включающего мероприятия, направленные на создание благоприятного
психологического климата, снижение напряжения и предотвращение негативных проявлений.
В этот период воспитателем организуется индивидуальная образовательная деятельность с
детьми с привлечением педагога-психолога, проводятся диагностические срезы. При
подведении итогов по окончании учебного года (с 15 по 31 мая) также проводится психологопедагогическая диагностика по результатам развития ребѐнка.
В середине года (конец декабря) для всех воспитанников организуются недельные
каникулы, во время которых проводят организованную образовательную деятельность
эстетически – оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного
искусства). В группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического
развития дополнительно организуются недельные каникулы (первая неделя ноября и первая
неделя февраля).
Учебный план
группа общеразвивающей (комбинированной) направленности для детей от 4 до 5 лет
№
Образовательная
ООД
Колич. Продол Количество
п/п
область
занятий житель
часов в
в
ность в
неделю
неделю
мин.
(в мин.)
Базовый компонент (инвариативная часть)
1.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов как
Социальносамостоятельная и совместная деятельность педагога с детьми
коммуникативное
развитие
3.
Речевое развитие
4.
Художественноэстетическое
развитие
5.
Физическое
развитие
Математика
Окружающий мир/ природа
Речевое развитие
Интерес к художественной
литературе
Рисование
Лепка/ Аппликация
Музыка
Физкультура (в помещении)
1
20
20
1
20
20
1
20
20
Ежедневно в свободное время
1
1
(череду
ются)
2
3
10
№
20
20
20
20
20
20
40
60
20
200
Учебный план
группа компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет
с тяжелыми нарушениями речи
Образовательная
ООД
Колич.
Продол
Количество
180
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
область
занятий жительн
часов в
в
ость в
неделю
неделю
мин.
(в мин.)
Базовый компонент (инвариативная часть)
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов как
Социальносамостоятельная и совместная деятельность педагога с детьми
коммуникативное
развитие
Математика
1
25
25
Познавательное
развитие
Окружающий мир
1
25
25
Речевое развитие
1
25
25
Речевое развитие
Интерес к художественной
Ежедневно в свободное время
литературе
Музыка
2
25
50
Художественноэстетическое
Рисование
1
25
25
развитие
Лепка/ Аппликация
1
25
25
(чередую
тся)
Ручной труд
1
25
25
Физкультура (в помещении)
2
25
50
Физическое
развитие
Физкультура (на прогулке)
1
25
25
Вариативная часть
Развитие речи
3
25
75
Речевое развитие
Физкультура
1
25
25
Физическое
(занятия в бассейне)
развитие
375
15
25
Учебный план
группа комбинированной направленности для детей от 5 до 6 лет
Образовательная
ООД
Колич. Продол Количество
область
занятий житель
часов в
в
ность в
неделю
неделю
мин.
(в мин.)
Базовый компонент (инвариативная часть)
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов как
Социальносамостоятельная и совместная деятельность педагога с детьми
коммуникативное
развитие
Математика
1
25
25
Познавательное
развитие
Окружающий мир
1
25
25
Природа
1
25
25
Речевое развитие
2
25
50
Речевое развитие
Интерес к художественной
Ежедневно в свободное время
литературе
Музыка
2
25
50
Художественноэстетическое
Рисование
1
25
25
развитие
Лепка/ Аппликация
1
25
25
(череду
ются)
Ручной труд
1
25
25
181
5.
Физическое
развитие
1.
Физическое
развитие
Физкультура (в помещении)
Физкультура (на прогулке)
Вариативная часть
Физкультура (занятия в
бассейне)
2
1
25
25
50
25
1
25
25
25
350
14
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
1.
№
п/п
1.
2.
3.
Учебный план
группы комбинированной направленности для детей от 6 до 7 лет
Образовательная
ООД
Колич.
Продол Количество
область
занятий жительн
часов в
в
ость в
неделю
неделю
мин.
(в мин.)
Базовый компонент (инвариативная часть)
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов как
Социальносамостоятельная и совместная деятельность педагога с детьми
коммуникативное
развитие
Математика
2
30
60
Познавательное
развитие
Окружающий мир/ природа
1
30
30
Речевое развитие
2
30
60
Речевое развитие
Интерес к художественной
Ежедневно в свободное время
литературе
Музыка
2
30
60
Художественноэстетическое
Рисование
1
30
30
развитие
Лепка/ Аппликация
1
30
30
(череду
ются)
Ручной труд
1
30
30
Физкультура (в помещении)
2
30
60
Физическое
развитие
Физкультура (на прогулке)
1
30
30
Вариативная часть
Физкультура (занятия в
1
30
30
Физическое
бассейне)
развитие
420
14
30
Учебный план
группы компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет
с тяжелыми нарушениями речи
Образовательная
ООД
Колич.
Продол Количество
область
занятий жительн
часов в
в
ость в
неделю
неделю
мин.
(в мин.)
Базовый компонент (инвариативная часть)
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов как
Социальносамостоятельная и совместная деятельность педагога с детьми
коммуникативное
развитие
Математика
2
30
60
Познавательное
развитие
Окружающий мир
1
30
30
Речевое развитие
1
30
30
Речевое развитие
182
4.
Художественноэстетическое
развитие
Интерес к художественной
литературе
Музыка
Рисование /Ручной труд
Лепка/ Аппликация
5.
Физическое
развитие
1.
2.
Речевое развитие
Физическое
развитие
Физкультура (в помещении)
Физкультура (на прогулке)
Вариативная часть
Развитие речи
Физкультура (занятия в
бассейне)
Ежедневно в свободное время
2
1
(череду
ются)
1
(череду
ются)
2
1
30
30
60
30
30
30
30
30
60
30
3
1
30
30
90
30
30
450
15
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
1.
Учебный план
группы компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет
с тяжелыми нарушениями речи и с задержкой психического развития
Образовательная
ООД
Колич. Продол Количество
область
НОД
житель
часов в
в
ность в
неделю
неделю
мин.
(в мин.)
Базовый компонент (инвариативная часть)
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов как
Социальносамостоятельная и совместная деятельность педагога с детьми
коммуникативное
развитие
Математика
2
30
60
Познавательное
развитие
Окружающий мир
1
30
30
Речевое развитие
3
30
90
Речевое развитие
Интерес к художественной
Ежедневно в свободное время
литературе
Музыка
2
30
60
Художественноэстетическое
Рисование
1
30
30
развитие
Лепка/ Аппликация
1
30
30
(череду
ются)
Ручной труд
1
30
30
Физкультура (в помещении)
2
30
60
Физическое
развитие
Физкультура (на прогулке)
1
30
30
Вариативная часть
Физкультура (занятия в бассейне)
1
30
30
Физическое
развитие
15
30
450
183
3.8. Годовой календарный учебный график
Годовой календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2023-2024
учебном году в МАДОУ №15 «Югорка».
Годовой календарный учебный график разработан в соответствии со следующими
нормативными документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом МАДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание
календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
режим работы ДОУ;
продолжительность учебного года;
количество недель в учебном году;
сроки проведения мониторинга;
формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы ДОУ: 12-часовой (с 7.00 – 19.00), рабочая неделя состоит из 5 дней,
суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.
1 полугодие
Дата
01.09.2023 –
29.12.2023
Зимние
каникулы
01.01.2024 –
08.01.2024
Количество
недель
17 недель
8 дней
2 полугодие
Летние каникулы
09.01.2024 –
31.05.2024
01.06.2024 –
31.08.2024
21 неделя
13 недель
В дни зимних каникул дети не посещают дошкольное учреждение. В дни летних каникул
дети посещают дошкольное учреждение. Проводятся комплексные оздоровительные
мероприятия, спортивные и подвижные игры, спортивные праздники и развлечения,
организуются мероприятия этетического и познавательного цикла, экскурсии, целевые
прогулки. В летний период увеличивается продолжительность прогулок. (СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»).
184
3.9. Расписание организованной образовательной деятельности МАДОУ №15 «Югорка» на 2023-2024 учебный год
Пятница
Четверг
Среда
Вторник
Понедельник
Дни недели
I пол.
дня
Группа общеразвивающей
направленности для детей от 1 до 2 лет
«А» №4
(дети от 1,5 до 2 лет)
9.00 – 9.08
Окружающий мир
II пол. 15.20 –15.28
дня
Физкультура
I пол. дя 9.00 – 9.08
Речевое развитие
Группа общеразвивающей направленности
для детей
от 2 до 3 лет «А» №1
Группа общеразвивающей направленности
для детей
от 2 до 3 лет «Б» №5
9.00 – 9.10
Окружающий мир/ природа
9.00 – 9.10
Окружающий мир/ природа
15.20 –15.30
Физкультура
9.00 – 9.10
Рисование
15.40 –15.50
Физкультура
9.00 – 9.10
Рисование
Группа общеразвивающей направленности для
детей
от 3 до 4 лет «А» №7
9.00 – 9.15
Окружающий мир/природа
9.30 –9.45
Физкультура (м. с/з)
9.00 – 9.15
Физкультура
9.30 –9.45
Рисование
II пол.
дня
I пол.
дня
15.20 –15.28
Музыка
9.00 –9.08
Рисование
15.20 –15.30
Музыка
9.00 – 9.10
Математика/сенсорика
15.40 –15.50
Музыка
9.00 – 9.10
Математика/сенсорика
II пол.
дня
15.20 –15.28
Физкультура
15.20 –15.30
Физкультура
15.40 –15.50
Физкультура
I пол.
дня
9.00 – 9.08
Речевое развитие
9.00 – 9.10
Речевое развитие
9.00 – 9.10
Речевое развитие
II пол.
дня
I пол.
дня
15.20 –15.28
Музыка
9.00 – 9.08
Сенсорика (сенсорные эталоны)
15.20 –15.30
Музыка
9.00 –9.10
Лепка
15.40 –15.50
Музыка
9.00 –9.10
Лепка
15.20 –15.28
Природа
15.20 –15.30
Физкультура (м с/з)
15.40 –15.50
Физкультура (м с/з)
Группа комбинированной
направленности для детей от 4 до 5 лет
КВ ЗПР «А» №10
9.00 – 9.20
Окружающий мир/ природа
9.40 – 10.00
Музыка (м с/з)
Группа общеразвивающей направленности для
детей от 4 до 5 лет «Б» №11
Группа компенсирующей направленности
для детей от 5 до 6 лет с ТНР «А» №9
Группа комбинированной направленности для
детей от 5 до 6 лет КВ ЗПР «Б» №15
9.00 – 9.20
Окружающий мир/ природа
9.40 – 10.00
Музыка
9.00 – 9.25
Речевое развитие (лог)
10.15 – 10.40
Физкультура
15.20 – 15.45
Рисование
9.00 – 9.25
Окружающий мир
9.40 – 10.05
Физкультура
15.20 – 15.45
Лепка 1/3 Аппликация 2/4
9.00 – 9.20
Рисование
10.00 – 10.20
Физкультура
9.00 – 9.25
Речевое развитие (лог)
10.15 – 10.40
Музыка
9.00 – 9.25
Математика
9.40-10.05
Музыка
II пол.
дня
Понедельник
I пол.
дня
Вторник
Дни недели
I пол. дя 9.00 – 9.20
Рисование
9.30 – 9.50
Физкультура
II пол.
дня
9.00 – 9.15
Математика
9.30 – 9.45
Музыка (м с/з)
9.00 – 9.15
Физкультура
9.30 –9.45
Речевое развитие
9.00 – 9.15
Музыка
9.30 –9.45
Лепка 1/3 Аппликация 2/4
Пятница
Четверг
Среда
II пол.
дня
I пол.
дня
I пол.
дня
Понедельник
9.00 – 9.20
Речевое развитие
10.00 – 10.20
Физкультура (м. с/з)
9.00 – 9.25
Математика
10.15 – 10.40
Физкультура
15.20 – 15.45
Окружающий мир/ природа
9.00 – 9.25
Обучение грамоте
9.40 – 10.05
Физкультура
15.20 – 15.45
Ручной труд
9.00 – 9.20
Математика
9.30 – 9.50
Физкультура
9.00 – 9.20
Математика
10.00 – 10.20
Физкультура
9.00 – 9.25
Речевое развитие (лог)
10.15 – 10.40
Музыка
15.20 – 15.45
Физкультура (бассейн)
9.00 – 9.25
Природа
9.40-10.05
Музыка
15.20 – 15.45
Физкультура (бассейн)
9.00 – 9.20
Лепка 1/3 Аппликация 2/4
9.30 – 9.50
Музыка
9.00 – 9.20
Лепка 1/3 Аппликация 2/4
10.00 – 10.20
Музыка
9.00 – 9.25
Речевое развитие
11.30 – 11.55
Физкультура (ул.)
15.20 – 15.45
Ручной труд
9.00 – 9.25
Речевое развитие
11.30-11.55
Физкультура (ул.)
15.20 – 15.45
Рисование
Группа комбинированной
направленности для детей от 6 до 7 лет
КВ ТНР «А» №8
9.00 – 9.30
Физкультура
Группа компенсирующей направленности для
детей от 6 до 7 лет с ТНР «Б» №13
Группа компенсирующей направленности
для детей от 6 до 7 лет с ТНР и ЗПР «В»
№14
9.00 – 9.30
Музыка
9.40-10.10
Речевое развитие
10.20 – 10.50
Физкультура (бассейн)
Группа компенсирующей направленности для
детей от 6 до 7 лет с ТНР «Г» №16
9.00 – 9.30
Лепка 1/3 Аппликация 2/4
9.40 – 10.10
ФЭМП/ Математика
9.00 – 9.30
Окружающий мир
9.40 – 10.10
Математика
15.55 – 16.25
Физкультура
15.15 – 15.45
Физкультура
9.00 – 9.30
Музыка
9.40 – 10.10
Обучение грамоте
9.00 – 9.30
Речевое развитие
9.40 – 10.10
Лепка 1/3 Аппликация 2/4
10.30 – 11.00
Музыка
II пол.
дня
I пол.
дня
II пол.
дня
I пол.
дня
9.40 – 10.10
Окружающий мир/ природа
II пол.
дня
9.00 – 9.30
Окружающий мир/ природа
9.40-10.10
Лепка 1/3 Аппликация 2/4
10.20 – 10.50
Музыка
9.00 – 9.30
Речевое развитие
9.40 – 10.10
Рисование/ Ручной труд
11.30 – 12.00
Физкультура (ул.)
15.15 – 15.45
Ручной труд
I пол. дя 9.00 – 9.30
Музыка
9.40 – 10.10
Математика
10.20 – 10.50
Физкультура (бассейн)
II пол.
дня
9.00 – 9.30
Речевое развитие
9.40 – 10.10
Математика
10.30 – 11.00
Физкультура
I пол.
дня
9.00 – 9.30
Речевое развитие
9.40 – 10.10
Музыка
10.20 – 10.50
Физкультура (бассейн)
Среда
Вторник
9.00 – 9.20
Речевое развитие
9.30 – 9.50
Физкультура (м. с/з)
II пол.
дня
Дни недели
Четверг
15.20 – 15.45
Лепка 1/3 Аппликация 2/4
9.00 – 9.30
Физкультура
9.40 –10.10
Речевое развитие
II пол.
дня
15.15 – 15.45
Лепка 1/3 Аппликация 2/4
I пол.
дня
9.00 – 9.30
Музыка
9.40 – 10.10
15.15 – 15.45
Рисование
9.00 – 9.30
Речевое развитие
9.40 – 10.10
Математика
9.00 – 9.30
ККРС/ Математика
11.30 – 12.00
Физкультура (ул.)
9.00 – 9.30
Развитие речи
9.40 – 10.10
Математика
186
Математика
11.30 – 12.00
Физкультура (ул.)
15.15 – 15.45
Рисование
I пол.
дня
9.00 – 9.30
Обучение грамоте
Пятница
II пол.
дня
11.30 – 12.00
Физкультура (ул.)
II пол.
дня
9.00 – 9.30
Речевое развитие
9.40 – 10.10
Физкультура
15.15 – 15.45
Окружающий мир/ природа
15.15 – 15.45
Физкультура
9.00 – 9.30
Ручной труд
9.40 – 10.10
Речевое развитие
10.20 – 10.50
Физкультура
9.00 – 9.30
Речевое развитие
9.40 – 10.10
Физкультура (бассейн)
10.30 – 11.00
Музыка
15.15 – 15.45
Рисование/ Ручной труд
3.10. Календарный план воспитательной работы в МАДОУ №15 «Югорка» на 2023-2024 учебный год
Направление
воспитательной
работы
Патриотическое
Формы и
способы
раскрытия
ценности
Общие
мероприятия
для детей
Дата и название
мероприятия
(события)
1 сентября – «День
знаний»
3 сентября
«День окончания
второй мировой
войны. День
солидарности в
борьбе с
терроризмом»
09 сентября «День рождения
детского писателя
Б. Заходера»
21 сентября
«Всемирный день
мира»
Краткая информационная справка
Сентябрь
1 сентября - настоящий праздник для миллионов россиян,
которые садятся за парты в школах, средних или высших
учебных заведениях. С 1984 года он официально учреждѐн
как День знаний.
День солидарности в борьбе с терроризмом символизирует
единение государства и общества в борьбе с таким страшным
явлением, как терроризм, который превратился в одну из
опаснейших глобальных проблем современности, серьезную
угрозу безопасности всего мирового сообщества.
Заходер Борис Владимирович (1918–2000) —
советский писатель и поэт, сценарист, переводчик. Приобрѐл
широкую известность как детский писатель, на чьих книгах
выросло не одно поколение детей.
Каждый год 21 сентября международная общественность
отмечает Международный день
мира (InternationalDayofPeace). Этот День Генеральная
Ассамблея ООН объявила днем укрепления идеалов мира
среди всех стран и народов — как на национальном, так и на
международном уровне.
Итоговое
мероприятие
(продукт)
Выставка рисунков
«День Знаний»
Акция ПДД
«Внимание дети!»
Разговор о важном.
Презентация,
памятки, буклеты по
теме
Ответственные
Муз. рук-ль
Воспитатели
групп от 4 до 7
лет
Воспитатели
групп от 4 до 7
лет
Выставка книг
Б. Заходера
Фотовыставка
«Я и мои друзья»
Воспитатели
групп от 4 до 7
лет
187
Духовнонравственное
Социальное
26 сентября «Тематический день
толерантного
отношения к глухим
и слабослышащим
людям (в рамках
Международного
дня глухих)»
Взаимодействие «Семейные
с семьями
традиции»
воспитанников
Работа с
«Скоро в школу»
социумом
Международный день глухих, отмечаемый ежегодно в
последнее воскресенье сентября, был учрежден в 1951 году, в
честь создания Всемирной федерации глухонемых. Цель дня
– повышение информированности международного
сообщества о проблемах, с которыми ежедневно
сталкиваются глухие люди.
Разговор о важном. Воспитатели
Презентация,
групп от 4 до 7
памятки, буклеты по лет
теме
Поиск новых форм взаимодействия ДОУ с семьей;
повышение педагогической культуры родителей.
Папка-передвижка
Расширять представления детей о школе: здесь дети учатся
читать, писать, узнают много интересного. 2. Развивать
у детей наблюдательность, внимание, умение слушать и
слышать взрослого.
Экскурсия в школу
Общие
мероприятия
для детей
«Прогулка по
осеннему парку»
Обогатить и систематизировать знания детей об осени,
полюбоваться красотой осенней природы. ... Увлекать детей
красотой осенней природы, воспитывать доброжелательное
отношение к сверстникам и взрослым.
Взаимодействие Встреча по
с семьями
технологии
воспитанников «Навстречу друг
другу»
Способствовать укреплению эмоционального и тактильного
взаимодействия ребенка и родителя. Способствовать
развитию физических качеств.
Выставка
«Сказочная осень».
Цель – повышение
интереса детей и
родителей к
совместному
творчеству
Физкультурнооздоровительное
мероприятие
Работа с
социумом
«Собери ребенка в
школу»
Общие
мероприятия
для детей
Составление
рассказов
«Как мой старший
брат
(сестра) собирался в
Помочь детям из семей, находящихся в трудной жизненной
ситуации, подготовиться к новому учебному году, работники
различных организаций передают школьникам канцтовары,
одежду, рюкзаки, игры и книги.
Повышение интереса детей к обучению в школе, расширять
кругозор, способствовать
развитию речи.
Благотворительная
акция
Воспитатели
групп от 2 до 7
лет
Старший
воспитатель
Воспитатели
групп от 6 до 7
лет
Воспитатели
групп от 4 до 7
лет
Инструктор по
ФК.
Социальный
педагог.
Воспитатели
групп от 2 до 7
лет
Воспитатели
групп от 6 до 7
лет
Рассказ «Как мой
Воспитатели
старший брат
групп от 4 до 7
(сестра) собирался в лет
школу
188
школу
08 сентября – «День
памяти жертв
блокады
Ленинграда»
Блокада Ленинграда – одно из самых трагических событий
Великой Отечественной войны. 8 сентября 1941 года вокруг
города замкнулось вражеское кольцо. Героическая оборона
города продолжалась 900 дней и ночей, жители и защитники,
осажденного города, проявляя беспримерное мужество,
жили, работали, сражались, выстояли и победили.
Туристический слѐт Пропаганда и популяризация детского туризма среди
среди ДОУ г.
дошкольных организаций; массовое привлечение детей к
Мегиона (в рамках
активному отдыху; развитие интереса детей к туризму и
социального проекта краеведению; -обобщение и распространение опыта
«Вместе»).
туристско-краеведческой работы; физическая, тактическая и
Организатор
техническая подготовка детей к походам и путешествиям;
МАДОУ №15
развитие состязательности.
«Югорка»
Взаимодействие Информационный
В день солидарности в борьбе с терроризмом не только в
с семьями
стенд «День
Беслане, но и по всей стране вспоминает жертв
воспитанников солидарности в
террористических актов, а также сотрудников
борьбе с
правоохранительных органов, погибших при выполнении
терроризмом»
служебного долга.
(3 сентября)
Работа с
Ярмарка
Сохранение, развитие и популяризацию традиционных и
социумом
«Ремесла и
современных народных
промыслы»
художественных ремесел и промыслов, привлечь внимание
Познавательное
Общие
мероприятия
для детей
08 сентября –
Международный
день
распространения
грамотности
Тематический день
«Международный
день жестовых
языков»
(23 сентября)
Взаимодействие Ярмарка осенних
с семьями
даров «Осенины - у
Разговор о важном.
Просмотр
презентации
«Блокада
Ленинграда»
Воспитатели
групп от 4 до 7
лет
Туристический слѐт
Инструктор по
ФК.
Воспитатели
групп от 6 до 7
лет
Памятки, буклеты
Социальный
педагог.
Воспитатели
групп от 5 до 7
лет
Рекомендации
родителям, афиша
ярмарки МКУ
«Экоцентр»
Разговор о важном.
Беседа по теме
Воспитатели
групп от 4 до 7
лет
Международный день грамотности был утвержден в 1965
году после проведения иранской конференции, главной
темой которой значился вопрос о ликвидации
безграмотности. Мероприятие объединило представителей
разных стран перед общей проблемой.
Жестовые языки — это полноценные естественные языки,
Разговор о важном.
отличающиеся от разговорных языков. Существует также
Беседа по теме
международный язык жестов, который используется глухими
людьми на международных встречах, а также во время
поездок и личного общения. Он считается основной формой
жестового языка, которая не так сложна, как естественные
жестовые языки знаков и имеет ограниченный лексикон.
Приобщение родителей к жизни детского сада. Развивать
Ярмарка
интерес и любовь к природе, бережное отношение к ней,
Воспитатели
групп от 4 до 7
лет
Воспитатели
групп от 5 до 7
лет
Старший
воспитатель
189
Физическое и
оздоровительное
воспитанников
природы именины»
Работа с
социумом
15 сентября «День
работников леса»
художественный вкус, конструктивные способности.
Закреплять свойства природных материалов.
Развивать у детей желание бережно относится к природе;
совместно с воспитателями подготовить праздничные
открытки, листовки «Берегите лес от пожара» для
сотрудников КУ «Мегионское лесничество» и родителей.
Тематическая
выставка
листовок
Праздничные
открытки
фотоколлаж
Общие
Всероссийский
Главная задача - совершенствование действий воспитанников Тренировочная
мероприятия
открытый урок
в условиях чрезвычайных ситуаций. В эти дни в
эвакуация.
для детей
«ОБЖ»
образовательных учреждениях проходят викторины,
(урок подготовки
конкурсы, открытые уроки, соревнования, классные часы,
детей к действиям в посвященные антитеррористической, дорожной и пожарной
условиях различного безопасности
рода чрезвычайных
ситуаций)
День солидарности в
борьбе с
терроризмом
(3 сентября)
Взаимодействие Папки передвижки: Пропаганда здорового образа жизни. Консультирование и
Папки-передвижки
с семьями
«УГГ» «Физкультура наглядная информация о здоровом образе жизни. Расширение
воспитанников должна быть в
представлений о здоровом образе жизни у родителей
радость».
воспитанников. Повышение педагогической грамотности
родителей о ЗОЖ.
27 сентября
Современный
Презентация игра-путешествие «Тур по городам ХМАО»
Инструктор по ФК
«Всемирный
Всемирный день
Воспитатели групп
день туризма»
туризма был
от 5 до 7 лет
учрежден в 1979
году во время
ассамблеи UNWTO.
Дата была выбрана в
связи с принятием 27
сентября 1970 года
Устава Всемирной
туристской
организации.
Работа с
Кросс Нации - 2023 Пропаганда здорового образа жизни
Костюмированный
социумом
забег
Специалисты
Воспитатели
Воспитатели
групп от 3 до 7
лет
Воспитатели
групп от 3 до 7
лет
Инструктор по
ФК
Инструктор по
ФК
190
Трудовое
Общие
мероприятия
для детей
27 сентября - День воспитателя и всех дошкольных
27 сентября
«День дошкольного работников. Именно в этот день в 1863 году в СанктПетербурге был открыт первый в России детский сад.
Работника»
3 сентября
«День нефтяника»
Взаимодействие «Капустные
с семьями
посиделки»
воспитанников
Работа с
социумом
Эстетическое
Общие
мероприятия
для детей
«День Кедра»
(реализация плана
мероприятий по
экологическому
образованию,
просвещению и
формированию
экологической
культуры в МАДОУ
№15 «Югорка» на
2023 год
«Фейерверк
поздравлений»,
посвящѐнных Дню
дошкольного
работника.
Творческая игра
Воспитатели.
«Знакомство с
Специалисты
трудом работников
детского сада» (2мл)
Занятие
«Путешествие по
детскому саду» (ср.)
Рисунок-рассказ
«Мой детский сад»
(ст.)
Игра-беседа
«Детский сад - моя
вторая семья»
Формирование интереса и чувства сопричастности к истории Разговор о важном. Воспитатели
своей малой родины; воспитание уважения и гордости за
групп от 4 до 7
людей, работающих в нефтяной сфере.
лет
Приобщение дошкольников к культуре русского народа,
Фольклорный
Воспитатели
формирование уважения и любви к обычаям родного края.
праздник
групп от 6 до 7
Расширять представления о народных традициях и
лет
праздниках; продолжать знакомство с устным народным
творчеством; использовать фольклор при организации всех
видов деятельности.
Кедр - хозяин тайги, священное дерево коренных
Семейный лесной
Старший
малочисленных народов Севера, самое богатое осенними
праздник
воспитатель
плодами. Помимо внешней привлекательности, растение
интересно своими целебными свойствами. Наличие кедровых
сосен в жилой зоне – это не просто красивый ландшафт, но и
естественная дезинфекция воздуха. Занимаясь посадкой
кедра, люди создают особую здоровую атмосферу.
Обобщение знаний детей о празднике «День воспитателя и
всех дошкольных работников». Уточнение представлений
детей о многообразии профессий в ДОУ, о значении труда
сотрудников дошкольного образовательного учреждения.
Сплочение детско-взрослого коллектива. Создание в детском
саду благоприятной, праздничной атмосферы.
Интервью детей
подготовительной
группы «Мой
любимый
воспитатель».
Изготовление
Воспитатели
групп от 4 до 7
лет
191
Взаимодействие В гости к бабушке и
с семьями
дедушке
воспитанников
Патриотическое
Духовнонравственное
Узнавать и называть русские народные сказки, прослушав
отрывок из них; развивать творческую активность,
познакомить родителей с достижениями детей в освоении
программных задач, привлекать их к участию в досуге;
способствовать укреплению внутрисемейных отношений.
Работа с
Познавательное
Мероприятия начинаются 15 сентября и длятся три дня. Это
социумом
занятие КУ
один из самых крупных экологических праздников РФ. В это
«Мегионское
время по всей России проходят мероприятия, направленные
лесничество
на сохранение лесов.
Октябрь
Общие
Третье воскресенье В Россию День отца пришѐл недавно, и получил
мероприятия
официальный статус 4 октября 2021 года вместе с
октября
для детей
соответствующим Указом Владимира Путина.
«День отца»
Взаимодействие «Семейное чтение», Повысить компетенции родителей в вопросах
с семьями
«Роль
патриотического воспитания детей.
воспитанников художественной
литературы в
патриотическом
воспитании детей».
Работа с
Акция «Мы в ответе Акция в защиту бездомных животных. Цель акции –
социумом
за тех кого
формирование у граждан ответственного обращения с
приручили»
животными и культуры обращения с животными, содействие
в поиске бездомным животным новых владельцев, снижению
их численности.
Общие
«Бабушка, дедушка Воспитывать уважительное отношение к людям старшего
мероприятия
и я – настоящие
поколения, расширять знания детей о таких понятиях, как
для детей
друзья»
«старость», «пожилой человек». Познакомить с профессиями
бабушек и дедушек, наградами за профессиональную
деятельность и другие достижения, с ролью старшего
поколения в семье. Познакомить детей с традициями
праздника.
Взаимодействие 28 октября «День
День бабушек и дедушек отмечается ежегодно 28 октября в
с семьями
бабушек и дедушек» 30 странах мира. В России его впервые отметили в 2009 году.
воспитанников
Выбор даты не случаен. В древние времена именно 28
октября у славян проходил праздник почитания семьи.
Традиционно в этот день в России бабушкам и дедушкам
подарков для
сотрудников
детского сада.
Совместный досуг
Воспитатели
Выставка рисунков
«Берегите лес»
Воспитатели
Разговор о важном.
Воспитатели
Специалисты
Стендовая
информация
Воспитатели
Приют
Воспитатели
Изготовление
Воспитатели
открыток и видеооткрыток «Бабушкам
и дедушкам
спасибо говорим».
Конкурс «Мои
добрые дела»
(рассказы детей о
том, что хорошего
они сделали своим
Воспитатели
192
Социальное
Познавательное
дарят комнатные растения, композиции из осенних цветов,
выражают любовь и искреннюю признательность за
оказанную помощь и заботу
Работа с
Праздник был учрежден по инициативе ООН в декабре 1990
1 октября социумом
года. Сама дата дня пожилого человека выбрана неслучайно.
«День пожилого
Именно осень все поэты и писатели всегда воспевали как
человека – день
добра и уважения» золотую пору, и старость тоже, как оказывается, называют
золотым временем. Люди стали дольше жить, а значит и
закат жизни приносит такие же радости, как и другие
периоды жизни.
Общие
Они могут быть гигантского размера, и совсем крошечными,
04 октября
мероприятия
но мы всѐ равно называем их своими «меньшими братьями»,
«Всемирный день
для детей
защиты животных» потому что им нужна наша забота. Чтобы привлекать
внимание людей всего мира к проблемам животных и
организовывать разнообразные мероприятия по их защите,
был учреждѐн праздник - Всемирный день животных. В
России он отмечается с 2000г.
Взаимодействие «Животные нашего Вовлекать родителей в образовательный процесс.
с семьями
леса»
воспитанников
Работа с
социумом
«Лесные жители
Югры»
Расширять представление детей о внешнем виде, образе,
жизни и жилищах лесных обитателей Югры.
Общие
мероприятия
для детей
Познавательное
Воспитание уважения и любви к пожилым людям,
занятие «День
привлечение внимания к
пожилого человека» проблемам людей пожилого возраста, неразрывная связь
поколений.
15 октября Закрепить умение решать и отгадывать несложные
«В гостях у
математические задачи-загадки. Совершенствовать умение
математики»
находить место числа в ряду. Развивать умение в построении
в рамках Всемирного предмета по образцу, по схеме.
дня математики
Развивать логическое мышление; тренировать умение видеть
различные геометрические фигуры в изображении
предметов, определять пространственное расположение
бабушкам и
дедушкам)
Праздник
Музыкальный
руководитель
Оформление газеты
«Всемирный день
животных»
Воспитатели
Акция «Накорми
животное»
Изготовление
альбома «Животные
нашего края»
Познавательное
занятие для
воспитанников от 5
до 7 лет, совместно с
КУ «Мегионское
лесничество»
Поздравительный
плакат
Воспитатели
Выставка работ
«Развивающие
математические
игры своими
руками»
Воспитатели
групп от 4 до 7
лет
Старший
воспитатель
Воспитатели
193
Физическое и
оздоровительное
предметов. Развивать мыслительные операции, внимание,
речь, взаимопомощь, навыки самооценки. Воспитывать
интерес и желание участвовать в празднике.
Взаимодействие 1 октября Создавать положительное эмоциональное состояние,
с семьями
«Всемирный день
побуждать к доброжелательным чувствам, к положительным
воспитанников улыбки»
эмоциям через ласковые, добрые слова. Способствовать
психологической разгрузке, повышению общего позитивного
эмоционального тонуса, - Развивать предпосылки
толерантности, доброты.
Работа с
«По книжным
Этот день был учреждѐн в 1999 году по инициативе
социумом
полкам»
ЮНЕСКО (специализированное учреждение Организации
в рамках
Объединѐнных Наций по вопросам образования, науки и
Международного
культуры). Его цель – привлечение внимания общества к
дня школьных
состоянию, формированию и пополнению литературных
библиотек»
фондов школьных библиотеках. В России он был впервые
отмечен в 2008 году
Общие
6 октября
Идея проекта состояла в том, чтобы 33 ребѐнка с диагнозом
мероприятия
#Доброшрифт в
«детский церебральный паралич» написали по одной букве,
для детей
рамках
которые в итоге составят новый шрифт под названием
Международного
«Доброшрифт». Подопечные фонда «Подарок Ангелу» в
дня детского
течение нескольких дней на реабилитационных занятиях
церебрального
рисовали символы-буквы в специальных прописях. Затем
паралича
специалисты студии шрифтового дизайна «Паратайп»
превратили эти символы в полноценный шрифт. На сайте
проекта под изображением каждой рукописной буквы
алфавита опубликована короткая история жизни ребѐнка,
который создал этот конкретный символ. Набор
«Доброшрифта» включает русскую алфавитную раскладку и
набор цифр от 0 до 9.
14 октября У людей имеется пять органов чувств, но самым
«Тематический день информативным является зрение. Человек получает 90%
Всемирный день
информации об окружающем его мире через глаза. С целью
зрения»
оказания помощи людям, которые имеют ослабленное или
атрофированное зрение, а также пропаганды профилактики
зрительной функции в 1998 г. ВОЗ был учреждѐн
Всемирный день зрения.
Взаимодействие 20 октября Международный день повара и кулинара –
с семьями
«День повара»
профессиональный праздник специалистов, чья работа
воспитанников Тематическая неделя связана с кулинарией. В России в 2021 году Международный
Акция «Подари
улыбку».
Воспитатели
Экскурсия в
библиотеку
Старший
воспитатель
Акция «Добрая
надежда» (оказание
помощи
нуждающимся)
Социальный
педагог
Педагогпсихолог
Выставка рисунков
«Мы за ЗОЖ»
Воспитатели
групп от 3 до 7
лет
Коллаж «Витамины
я люблю – быть
здоровым я хочу»
Воспитатели
групп от 2 до 7
лет
194
Трудовое
Эстетическое
в подготовительной день повара отмечается 20 октября и проходит на
группе «Правильное неофициальном уровне 18 раз. Цель праздника –
питание»
демонстрация важности и значимости этой профессии для
сообщества, обмен опытом.
Работа с
«Здоровые детиСоздание условий для формирования у дошкольников
социумом
здоровая нация»
полезных навыков здорового образа жизни, укрепление
нравственных ориентиров формирование ответственного
отношения к своему здоровью и здоровью окружающих
профилактика возможных болезней и зависимостей
Общие
День учителя в России отмечается ежегодно 5 октября.
05 октября
мероприятия
Учителя передают ученикам знания, умения и навыки,
«День учителя»
для детей
проводят воспитательный процесс. Они ведут работу по
конвенции о сохранении европейской дикой природы и
естественной среды обитания, становлению и
преобразованию личности. Им посвящѐн профессиональный
праздник.
Взаимодействие «Трудовое
Формирование компетенции родителей в вопросе трудового
с семьями
воспитание в семье» воспитания. Привлечь внимание родителей к осознанию
воспитанников
важности трудового воспитания в жизни ребѐнка. Вызвать
интерес родителей к совместной трудовой деятельности
с ребѐнком дома.
Работа с
«Вы все-таки верьте Показать ребятам прелесть чтения, научить их любить книгу
социумом
сказке…»
для того, чтобы через литературу они воспринимали
(сказки, в которых
«разумное, доброе, вечное»; чтобы, сделав чтение
раскрывается
потребностью, они становились духовно богатыми
значимость труда)
личностями. Горят причудливо краски, И, как ни мудра
голова, Вы всѐ-таки верьте сказке, Сказка всегда права!
Общие
Повысить у детей интерес и формировать представление о
1 октября
мероприятия
«Международный семье, эстетическое воспитание детей и вовлечение их в
для детей
занятие художественным творчеством
день музыки»
Взаимодействие «Для вас, родители Педагогическое просвещение родителей подготовительной
с семьями
будущих
группе по подготовке детей к школе.
воспитанников первоклассников»
Родительское
Воспитывать любовь, чуткое, ласковое отношение к папе,
собрание для пап
чувство гордости за своего отца, способствовать развитию
творческого подхода у детей к восприятию мира и себя в нем,
укреплять атмосферу психологического комфорта в семье.
Работа с
25 октября
Акцентировать внимание детей на то, что во всем мире
социумом
«Международный
отмечают День школьных библиотек.
Мероприятие,
Воспитатели
посвященное
групп от 2 до 7
здоровому питанию. лет
Разговор о важном
Воспитатели
групп от 5 до 7
лет
Привлечение
родителей к
изготовлению
стенгазеты «Мой
папа на работе».
Познавательнофольклорный час
Воспитатели
Осенние утренники
«Душа поѐт, танцует
Осень».
Оформление уголка
в приѐмной и группе
Воспитатели
групп от 3 до 7
лет
Воспитатели
групп от 6 до 7
лет
Воспитатели
Музыкальная
гостиная
Экскурсия в
библиотеку в
Старший
воспитатель
Н.А. Новикова
Зав. семейной
библиотеки
Воспитатели
групп от 6 до 7
195
день школьных
библиотек»
Патриотическое
Общие
мероприятия
для детей
04 ноября
«День народного
единства»
12 ноября «День
российских
заповедников»
30 ноября «День
государственного
герба РФ»
Взаимодействие «Страна, в которой
с семьями
мы живѐм»
воспитанников
Работа с
социумом
«Добрые соседи»
Задачи: - прививать любовь к чтению;
- воспитывать уважение к храму книг – библиотеке;
- учить правильно себя вести в библиотеке; правильно
обращаться с книгой;
- воспитывать уважение к труду библиотекаря.
Ноябрь
4 ноября 1612 года - одна из самых важных дат российской
истории. Люди разного вероисповедания и разных сословий
земли Русской объединились в народное ополчение, чтобы
освободить Москву от польско-литовских захватчиков. Под
предводительством князя Дмитрия Пожарского и простого
гражданина Кузьмы Минина 4 ноября 1612 года был взят
штурмом и освобождѐн Китай-город, а позже - и вся Москва.
День российских заповедников планируется отмечать 12
ноября - именно в этот день в 1916 году был принят первый в
России закон о заповедниках «Об установлении правил об
охотничьих заповедниках». В ходе заседания заместитель
министра природных ресурсов РФ Валентин Степанков
сообщил, что МПР России выступает за скорейшее создание
Федерального агентства по охране окружающей среды.
Герб России — официальный государственный
символ Российской Федерации; один из главных
государственных символов России, наряду с
Государственным флагом Российской Федерации и
Государственным гимном Российской Федерации.
Современный герб утверждѐн Указом президента
Российской Федерации 30 ноября 1993 года.
Герб - это отличительный знак государства, города,
сословия, знатного рода, изображаемый на флагах, монетах,
печатях, значках и т.п.
Закрепить знания детей о названии страны, ее природе.
Познакомить с географической картой, учить «читать» ее.
Дать детям знания о богатствах России, воспитывать
стремление беречь и приумножать их. Познакомить с
символикой государства, мелодией гимна. Воспитывать в
детях чувство гордости за свою страну.
Расширение представлений детей о культуре разных
национальностей: танцах, песнях, костюмов, блюд; развитие
толерантности у детей к представителям других
СОШ №2
лет
Разговор о важном.
Просмотр
презентации
Воспитатели
групп от 2 до 7
лет
Коллективное –
творческое дело
«Создание макетов
«Деревья».
Воспитатели
групп от 4 до 7
лет
Разговор о важном.
Воспитатели
Игра-беседа «»Моя
групп от 3 до 7
малая родина» (2мл)
лет
Беседа
«Государственные
символы России» (ст.)
Игра-путешествие
«Береза – символ
России» подг.гр.)
Познавательное
мероприятие
Воспитатели
групп от 3 до 7
лет
Фестиваль дружбы
народов
Воспитатели
Специалисты
196
Духовнонравственное
Общие
мероприятия
для детей
13 ноября «Белая трость» в
рамках
Международного
дня слепых
Взаимодействие «Толерантным буду
с семьями
я и со мной мои
воспитанников друзья!»
Работа с
социумом
Социальное
Общие
мероприятия
для детей
03 ноября
«День рождения
поэта С. Маршака»
06 ноября
«День рождения
писателя Д.М.
Мамина-Сибиряка»
16 ноября –
всемирный день
толерантности
«Толерантным буду
я и со мной мои
друзья!»
20 ноября
«Всемирный день
ребенка»
национальностей; развитие умений детей в продуктивной и
других видах детской деятельности, вовлечение родителей в
активное сотрудничество.
Дать детям представление о толерантности; расширить и
закрепить представление детей о доброте; воспитывать
толерантность к незрячим людям и к людям инвалидам,
желание помочь им; формирование представлений о роли
зрения в жизни человека.
Формирование у детей дружеского и уважительного
отношения к другим народам, их культуре и традициям.
Создание положительной основы для воспитания
патриотических чувств.
3 ноября 1887 года родился Самуил Яковлевич Маршак —
русский советский поэт, драматург и переводчик,
литературный критик, сценарист. Автор популярных детских
книг.
Население Земли состоит из представителей различных
культур, исповедующих разную религию, имеющих
разнообразные традиции. Каждая личность индивидуальна, и
насилие не должно иметь место в жизни людей. Человечество
должно научиться уважать не только себя, но и свой народ в
частности, выступать против любого рода проявления
дискриминации и устранять сложившиеся стереотипы.
Проявляя терпимость, мы способствуем прекращению воин и
разногласий
Всемирный день ребѐнка (Всемирный день прав ребѐнка) –
праздник, к которому имеют отношение все дети. В
мероприятиях принимают участие их родители,
родственники, близкие люди. Праздник считают своим
учителя, воспитатели, правозащитные и благотворительные
организации соответствующей специализации. Он
отмечается всеми, кто по профилю своей деятельности связан
с педагогикой.
В России в 2021 году Всемирный день ребѐнка справляется
20 ноября. Дата не является общегосударственным
выходным, однако связанные с ней акции поддерживаются
Занятие по
толерантности
Фестиваль дружбы
народов
Социальный
педагог
Воспитатели
групп от 5 до 7
лет
Социальный
педагог.
Воспитатели
Выставка книг
Беседа по
прочитанным
произведениям
Экскурсия в
библиотеку
Старший
воспитатель
Н.А.
Новиковва
зав. семейной
библиотеки
Тематический день
Выставка рисунков и
поделок
Воспитатели
Творческая выставка
«Большие права
маленького
гражданина»
Социальный
педагог
Воспитатели
197
Взаимодействие «В гармонии с
с семьями
ребенком»
воспитанников
властями.
Значение: праздник Резолюцией № 836 (IX) Генеральной
Ассамблеи ООН в 1954 году.
Цель праздника – привлечь внимание общественности на
законодательные нормы, обеспечивающие благоприятное
развитие и становление личности несовершеннолетних
членов социума. В этот день проводятся общественные
акции, демонстрации, флешмобы, сборы денежных средств
благотворительными фондами, просветительные занятия,
семинары, конференции, лекции. Правозащитников
награждают премиями.
Это ещѐ молодой российский праздник. Он появился в 1998
году и празднуется в последнее воскресенье ноября. Мама почти всегда самое первое и всегда самое дорогое слово для
каждого человека на Земле. Пока рядом с нами наши мамы,
мы чувствуем себя защищѐнными. В праздничный день
каждый ребѐнок, будь ему 5 или 55 лет, может особо
выразить благодарность своей маме
Осуществить практическую подготовку родителей по
вопросам воспитания психически здорового ребѐнка и
нахождение путей решений в конфликтных ситуациях.
Работа с
социумом
Призвать родителей к благотворительной акции «Накорми
животных в приюте»
Фотоколлаж «Мой
питомец»
Цель: воспитание у обучающихся гражданственности,
патриотизма, гордости, смелости, отзывчивости, чувства
долга, ответственности, отваги на личных примерах
сотрудников внутренних дел Российской Федерации;
развитие интереса к истории; привитие уважения к старшему
поколению; расширение кругозора воспитанников
Разговор о важном
28 ноября
«День матери»
Познавательное
Общие
мероприятия
для детей
30 ноября
«Всемирный день
домашних
животных»
08 ноября
«День памяти
погибших при
исполнении
служебный
обязанностей
сотрудников
органов внутренних
дел России»
«Покормите птиц
зимой»
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Папка – передвижка
Формировать у детей обобщѐнное представление о
Выставка
зимующих птицах; развивать познавательный интерес у
детей к жизни зимующих птиц; воспитывать заботливое
отношение к птицам, желание помогать им в трудных зимних
Педагогипсихологи
Социальный
педагог
Воспитатели
Воспитатели
групп от 5 до 7
лет
Воспитатели
198
условиях.
Распространение информационных материалов, социальной
рекламы о правах ребѐнка, в том числе по вопросам
обеспечения безопасности детей, профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
ответственного родительства.
Работа с
Акция «Покормите с ноября 2021 по март 2022, реализация плана мероприятий
социумом
птиц зимой», в
по экологическому образованию, просвещению и
рамках празднования формированию экологической культуры в МАДОУ №15
«Синичкин день»
«Югорка» на 2020 год.
Открытие центральной кормушки совместно с КУ
«Мегионское лесничество»
Общие
21 ноября Ежегодно в третье воскресенье ноября во всем мире, в том
мероприятия
«Жизнь без ДТП»
числе и в Российской Федерации, отмечается Всемирный
для детей
День памяти жертв дорожно-транспортных происшествий. В
этот день проходят различные акции, флэш-мобы,
воспитательные беседы, круглые столы, мини-форумы,
дискуссии. Целью данных мероприятий является
формирование культуры безопасного образа жизни,
актуализация знаний правил дорожного движения,
привлечение внимания общественности к проблемам
детского дорожно-транспортного травматизма, пропаганда
законопослушного и безопасного поведения всех участников
дорожного движения.
Взаимодействие Акция «Засветись», Акция по пропаганде ношения световозвращающих
с семьями
светоотражайки элементов среди воспитанников и их семей, проводится с
воспитанников поделки для
целью усиления пропагандистских мер по предотвращению
водителей и
дорожно-транспортных происшествий с участием
пассажиров
несовершеннолетних участников дорожного движения.
Взаимодействие «Права ребѐнка»
с семьями
воспитанников
Физическое и
оздоровительное
Работа с
социумом
Общие
«Закаливание
детей». Подготовка
памятки:
«Нетрадиционные
методы
закаливания».
«Все работы хороши,
Повышение педагогической культуры родителей путем их
просвещения о совершенствование функций организма,
повышение его защитных свойств и устойчивости к
заболеваниям средствами закаливания. Познакомить
родителей с нетрадиционными методами закаливания
Развитие познавательных интересов к труду и профессиям,
Памятки, буклеты
Социальный
педагог
Воспитатели
Выставка кормушек в Воспитатели
рамках акции
«Покормите птиц
зимой»
Тематический день
Воспитатели
Создание
Воспитатели
световозвращающих
наклеек
Акция «Засветись»,
светоотражайки поделки для
водителей и
пассажиров
Оформление папкиВоспитатели
передвижки
«Закаливание детей».
Подготовка памятки:
«Нетрадиционные
методы закаливания».
Выставка рисунков
Воспитатели
199
Трудовое
Эстетическое
мероприятия
для детей
выбирай на вкус»
воспитание уважительного отношения к труду, расширение
представлений об орудиях труда, профессиях, трудовых
действиях, обогащение представлений детей о значимости
труда в жизни человека.
Взаимодействие Помощь родителей в Расширять у детей представления о разнообразии профессий
с семьями
оформлении альбома на основе характерных трудовых процессов и результатов
воспитанников «Все работы
труда, представлении о структуре труда (цель, мотив,
хороши»
материал, трудовые действия, результат); сформировать
отчѐтливые представления о роли современной техники в
трудовой деятельности человека; познакомить с историей
создания механизмов, облегчающих труд человека;
расширить представления об эволюции предметов,
изменении профессии в связи с этим
Работа с
Профессия «Швея» Познакомить детей с трудом взрослых в ателье; дать
социумом
представления об их профессиональных и личностных
качествах; дать представления об орудиях труда; о тканях.
Общие
11 ноября
11 ноября 2021 года - 120-летний юбилей знаменитого
мероприятия
«День рождения
писателя-натуралиста, художника Евгения Ивановича
для детей
детского писателя
Чарушина.
Е. Чарушина»
Евгений Чарушин – первый художник-анималист, с которым
знакомятся малыши. Рассказы Бианки, Пришвина, стихи
Маршака с его иллюстрациями открывают им мир природы.
Несколько поколений выросли, знакомясь с животным миром
по книжкам Чарушина.
23 ноября
23 ноября 2021г исполняется 113 лет со дня рождения одного
«День рождения
из лучших советских детских писателей. Его рассказы и
детского писателя
сказки в любую историческую эпоху, для читателей любого
Н.Носова»
возраста звучат очень весело, легко и свежо. В очередной
тематический день вспоминаем с детьми замечательного
писателя и его произведения.
Взаимодействие Игра «Интервью у
Дети «становятся журналистами» и берут интервью у своих
с семьями
мамы»
мам. Все интервью можно записать на диктофон, что
воспитанников
дополнительно привлечѐт интерес детей и даст возможность
ещѐ и ещѐ раз прослушать записи разговора ребѐнка с мамой.
Работа с
Театр
Формирование у детей художественно-эстетического вкуса;
социумом
воспитание у детей чувство прекрасного; приобщение
родителей к совместной деятельности с воспитателями по
привитию интереса к театральному искусству. Задачи:
познакомить детей со знанием театра; закрепить правила
«Мамочка моя»
Фотовыставка «Мама
работает»
Воспитатели
Экскурсия в ателье
Воспитатели
групп от 6 до 7
лет
Воспитатели
групп от 4 до 7
лет
Выставка книг
Чтение произведений
Выставка рисунков
Е. Чарушина
Развлечение «Русский
национальный
костюм» ср)
Выставка книг
Чтение произведений
Выставка рисунков
Н.Н. Носова
Воспитатели
групп от 4 до 7
лет
Досуг совместно с
Воспитатели
родителями «Хорошо, Музыкальный
рядом с мамой».
руководитель
Театрализованное
представление
Воспитатели
групп от 5 до 7
лет
200
Патриотическое
поведения в общественном месте; помочь понимать
происходящие действия на сцене.
Декабрь
Общие
Дать детям представление о новой памятной дате - Дне
3 декабрямероприятия
«День неизвестного Неизвестного солдата. Учить уважать тех, кто защищал
для детей
Родину от врагов. Развивать любознательность, расширять
солдата»
кругозор детей, активизировать словарь детей. Воспитывать
чувство патриотизма, любви к своей Отчизне на примерах
участников войны.
День Героев Отечества в России — это памятная дата,
которая отмечается ежегодно 9 декабря. Она установлена
09 декабря
Федеральным законом Российской Федерации № 22-ФЗ от 28
«День героев
февраля 2007 года «О внесении изменения в статью 1-1
Отечества»
Федерального закона «О днях воинской славы и памятных
датах России». Надо сказать, что свою историю данный
праздник ведѐт ещѐ с 18 века. Эта декабрьская дата
приурочена к выдающемуся событию эпохи правления
императрицы Екатерины II — в 1769 году она учредила
орден Святого Георгия Победоносца. В те годы этим орденом
награждались воины, проявившие в бою доблесть, отвагу и
смелость.
День Конституции Российской Федерации, который
12 декабря
«День Конституции отмечается ежегодно 12 декабря, — одна из значимых
памятных дат российского государства. В этот день в 1993
РФ»
году всенародным голосованием была принята Конституция
Российской Федерации. Полный текст Конституции был
опубликован в «Российской газете» 25 декабря 1993 года.
Взаимодействие «Приобщение детей Пробудить интерес к истории и культуре России.
с семьями
к русской
Способствовать развитию познавательной активности,
воспитанников национальной
любознательности. 3.Способствовать развитию у детей
культуре»
лучших черт русского характера. 4.Показать детям красоту
русского языка через устное народное творчество,
выраженное в песнях, припевках, колядках, обрядах.
Работа с
«Единый Закон всей Ознакомление детей с основным законом страны –
социумом
Отчизны»
Конституцией РФ, с государственными символами России;
воспитание любви и уважения к родной стране, еѐ законам;
формирование представлений о правах и обязанностях
граждан страны, в том числе детей.
Разговор о важном
Презентация
Воспитатели
групп от 4 до 7
лет
Тематический час
Воспитатели
групп от 4 до 7
лет
Разговор о важном
Воспитатели
групп от 5 до 7
лет
Буклеты для
родителей
Воспитатели
Игроваяпознавательная
программа День
Конституции РФ
Старший
воспитатель
Н.А. Новикова
зав. семейной
библиотекой
201
Духовнонравственное
Общие
мероприятия
для детей
03 декабря
«Международный
день инвалидов»
Взаимодействие «Права и
с семьями
обязанности
воспитанников ребѐнка»
Работа с
социумом
«День воинской
славы России»
22декабря день рождения русского писателя, драматурга,
сценариста Эдуарда Николаевича Успенского.
Эдуард Успенский родился в пригороде Москвы в 1937 году.
Он учился в Московском училище и был лучшим
математиком училища, удостоенным многих почѐтных
грамот.
Общие
Независимо от того, сколько человеку лет, где он живѐт и
5 декабря - Дня
мероприятия
какая у него профессия, он может сделать добро: увидеть
добровольца
для детей
положительное в сложной ситуации, чтобы вдохновить
(волонтѐра) в
других; прислушаться к друзьям и семье; поделиться
России
Беседа «Добрые дела временем, энергией и средствами, чтобы помочь миру, в
дошколят» в рамках котором он живѐт, стать лучше.
Взаимодействие «Экологическое
Выявление отношения родителей к вопросам экологического
с семьями
воспитание детей в образования дошкольников в детском саду и его реального
воспитанников семье»
осуществления в семье
Работа с
Музейные уроки
Формировать у детей знания об особенностях природы
социумом
«Мир северного
Севера, его животном и растительном мире; обогащать
детства»
словарный запас детей, формировать диалогическую и
22 декабря «День рождения
детского писателя
Э.Успенского»
Социальное
Международный день инвалидов отмечается во всем мире
ежегодно 3 декабря в соответствии с резолюцией 47/3
Генеральной Ассамблеи от 14 октября 1992 года. Его цель —
продвижение прав инвалидов во всех сферах общественной
жизни, а также привлечение внимания широкой
общественности к проблемам инвалидов. Принятие
Конвенции о правах инвалидов в 2006 году стало логическим
продолжением многолетней работы ООН в этой области.
Обобщить знания родителей об основных правах ребѐнка;
Разграничить понятия «права» и «обязанности»; Показать
единство прав и обязанностей; Сформировать
отрицательное отношение к противоправным поступкам;
Побудить детей к защите своих прав; Воспитать уважение к
правам других людей; Способствовать формированию
активной жизненной позиции.
Привлечь детей и родителей к просмотру видео рубрике по
теме.
Разговор о важном.
Изготовление
открыток
Воспитатели
групп от 3 до 7
лет
Информационный
стенд.
Папка-передвижка,
памятки, буклеты
Воспитатели
групп от 4 до 7
лет
Видеорубрика с
рекомендацией книг в
социальной сети
ВКонтакте,
Одноклассники.
Воспитатели
групп от 4 до 7
лет
Новикова Н.А.,
зав.
библиотекой
Воспитатели
групп от 6 до 7
лет
Выставка книг
Э. Успенского
Экскурсия в
библиотеку
Фотовыставка «Наши Социальный
добрые дела».
педагог
Привлечь к участию в
акции «Помогаем
малышам».
Анкетирование
родителей
Воспитатели
Экскурсия в эко центр Воспитатели
групп от 6 до 7
лет
202
монологическую речь; воспитывать интерес к малой родине,
к жизни людей на Севере, к их труду, быту.
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Общие
мероприятия
для детей
10 декабря
Единый урок
«Права человека»
Единый урок – это серия мероприятий, направленных
формирование правовой культуры молодых граждан нашей
страны. Впервые он был проведѐн в 2017 г. Инициатором
Единого урока выступила Уполномоченный по правам
человека в Российской Федерации Т.Н. Москалькова при
поддержке Временной комиссии Совета Федерации по
развитию информационного общества, уполномоченных по
правам человека.
10 декабря «День
10 декабря 1930 года был образован Остяко-Вогульский
рождение Югры»
национальный округ с центром в селе Самарово. 23 октября
1940 года он был переименован в Ханты-Мансийский
национальный округ. С 1978 года — Ханты-Мансийский
автономный округ, в 2003 году округ получил своѐ нынешнее
название.
Взаимодействие «Приобщение детей 1.Пробудить интерес к истории и культуре России.
с семьями
к русской
2.Способствовать развитию познавательной активности,
воспитанников национальной
любознательности. 3.Способствовать развитию у детей
культуре»
лучших черт русского характера. 4.Показать детям красоту
русского языка через устное народное творчество,
выраженное в песнях, припевках, колядках, обрядах.
Работа с
Акция «Не рубите
Реализация плана мероприятий по экологическому
социумом
ѐлочки» совместно с образованию, просвещению и формированию экологической
КУ «Мегионский
культуры.
лесхоз»
Общие
10 декабря
Ежегодно 10 декабря в мире пока неформально, но
мероприятия
«Всемирный день
традиционно отмечается Всемирный день футбола. Таким
для детей
футбола»
образом международное сообщество отдаѐт дань этому виду
спорта, который для многих миллионов не просто игра, а
стиль жизни.
22 декабря –
Ежегодно 22 декабря отмечается День российского хоккея.
«Всероссийский
Дата празднования выбрана в связи с тем, что в именно этот
день хоккея»
день в далѐком 1946 году начался 1-ый чемпионат СССР по
Тематический день хоккею. Он состоял из двух этапов: предварительных игр и
финального турнира. Были проведены матчи в восьми
Разговор о важном
МАУ
Региональный
историкоэтнографическ
ий центр».
Социальный
педагог
Воспитатели
групп от 6 до 7
лет
Музыкальноспортивное
развлечение «Мы
дети земли
Югорской»
Музыкальный
руководитель.
Инструктор по
ФК
Буклеты для
родителей
Воспитатели
Выставка рисунков
Воспитатели
Презентация
Воспитатели
групп от 5 до 7
лет
Выставка рисунков
Инструкторы
«Зимние виды спорта» по ФК
203
Взаимодействие Здоровый образ
с семьями
жизни семьи- залог
воспитанников успешного
воспитания ребѐнка
«Жизнь - это…» в
рамках Всемирного
дня борьбы со
СПИДом»
«Когда нужно бить
тревогу: 10
признаков
компьютерной
зависимости»
Работа с
20 декабря
социумом
«Международный
день солидарности
людей»
Трудовое
Общие
мероприятия
для детей
27 декабря
«День рождения
основателя
Третьяковской
галереи Павла
Михайловича
Третьякова»
Взаимодействие «Не принуждать, а
с семьями
приучать»
воспитанников
Работа с
социумом
«Цветы ветерану»
городах, а финал состоялся в Москве, на естественном льду
стадиона «Динамо».
Пропагандировать здоровый образ жизни. Приобщать к
сотрудничеству детей и родителей. Осознавать
необходимость заботиться о здоровье своих детей.
Круглый стол.
Анкетирование
Воспитатели
Ежегодно 1 декабря отмечается Всемирный день борьбы со
СПИДом. Люди во всем мире объединяются для
демонстрации поддержки людям, живущим с ВИЧ или так
или иначе затронутым ВИЧ-инфекцией, и вспоминают тех,
кто умер от связанных со СПИДом заболеваний.
Устный журнал
Памятка
Старший
воспитатель.
Социальный
педагог
20 декабря отмечается Международный день солидарности
людей, провозглашѐнный Генеральной Ассамблеей ООН 22
декабря 2005 г., о чем в резолюции от 17.03.2006 сделана
специальная запись. Солидарность в данном случае это общность интересов, направленная на активное улучшение
жизни человечества на планете.
Знакомство детей с работами художников нашего региона с
их картинами (на выбор), представленных в музеях или на
выставках. Дети могут познакомиться с деятельностью П.М.
Третьякова — основателя Третьяковской галереи
Беседа
Старший
воспитатель
Н.А. Новикова
Зав.семейной
библиотекой
Презентация
«Путешествие в
Третьяковскую
галерею»
Выставка рисунков
«Природа нашего
края»
Консультация
Воспитатели
групп от 6 до 7
лет
Выращенный
совместно с
родителями,
воспитателями и
Воспитатели
Повысить компетенцию родителей в вопросах трудового
воспитания детей: подвести детей к пониманию ценностей
любого труда людей, на основе знаний о содержании и
особенностях работы взрослых, которые производят вещи и
предметы повседневного обихода, учить оценивать ее
результаты; воспитывать у детей чувство благодарности тем,
кто создал такие необходимые вещи.
Посадить с детьми комнатное растение, наблюдать,
ухаживать; воспитывать уважение к старшему поколению
(ветеранам ВОВ и труженикам тыла», развивать
познавательный интерес, наблюдательность, любовь к
Воспитатели
204
природе.
Эстетическое
Общие
мероприятия
для детей
31 декабря
Новый год.
25 – 30 декабря
«Неделя новогодних
праздников»
12 декабря
«День рождения
композитора, муз.
Педагога В.Я.
Шаинского»
Взаимодействие 31 декабря
с семьями
Новый год.
воспитанников «Новогодние
чудеса»
Работа с
8 декабря
социумом
«Международный
день художника»
детьми цветущее
растение
Новогодний утренник Воспитатели
Наши предки-славяне вели счѐт годам по сезонам. Год
начинался в первый день весны — 1 марта, когда оживала
природа и надо было думать о будущем урожае. Но только
начиная с 1919 года новогодний праздник в России стали
отмечать в соответствии с григорианским календарѐм. С 1930
по 1947 год 1 января в СССР было обычным рабочим днѐм. А
с 1947 года 1 января стало праздничным и выходным днѐм. С
2005 года в России с 1 по 5 января установлены новогодние
каникулы
Познакомить детей с автором любимых ими песен;
Слушание песен
развивать музыкальную активность и творческие
способности детей. Воспитать интерес и любовь к детской
авторской песне и музыкальной культуре.
Совместная работа родителей и детей в изготовлении
поделок. Создание карнавальных костюмов.
Музыкальный
руководитель
Конкурс поделок
Воспитатели
Организация работы по созданию условий взаимодействия
Выставка картин
специалистов МАДОУ с родителями воспитанников
посредством выставочной деятельности. Повысить интерес
детей к предмету выставки, а через него освоению
культурных ценностей, познавательной информации,
исторических и социальных связей. Повышать культурный
уровень, знакомить детей с различными видами
художественного и декоративно-прикладного направлений в
искусстве, приобщать к творческому и познавательному
досугу. Повысить интерес к истории страны, укрепить связи
поколений, приобщить к народной культуре.
Старший
воспитатель
МКУ
«Экоцентр»
Январь
Патриотическое
Общие
мероприятия
для детей
11 января
«День
заповедников и
национальных
парков»
Заповедники и национальные парки – особо охраняемые
природные территории – сегодня, пожалуй, единственный
способ уберечь от гибели хотя бы небольшую часть дикой
природы и животного мира. Впервые День заповедников и
национальных парков начал отмечаться в 1997 году по
инициативе Центра охраны дикой природы и Всемирного
фонда дикой природы. И сегодня его проведение
Воспитатели
групп от 4 до
7 лет
205
27 января «День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады в 1944
году»
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Работа с
социумом
Духовнонравственное
Социальное
Общие
мероприятия
для детей
«Освобождение
Ленинграда от
фашистской
блокады»
Мама, папа, я –
читающая семья
«Быт и традиции
русского народа»
поддерживают многие экологические организации и
движения.
Ежегодно 27 января в нашей стране отмечается День
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады
(1944 год). Это День воинской славы России, который был
установлен в соответствии с Федеральным законом «О днях
воинской славы (победных днях) России» от 13 марта 1995
года. 27 января 1944 года закончилась героическая оборона
города на Неве, продолжавшаяся на протяжении 872 дней.
Немецким войскам так и не удалось вступить в город,
сломить сопротивление и дух его защитников.
Сохранение исторической памяти о мужестве и трагедии
мирного населения блокадного Ленинграда через
интерактивные символы памяти.
Изучить читательскую ситуацию в семьях, круг детского
чтения; расширить социальное партнѐрство, привлечь детей
и родителей к чтению; развивать творческие способности;
оказать семье информационную помощь; выявить самую
читающую семью.
Продолжать знакомить детей с традициями народной
культуры: русскими календарными праздниками,
художественно-прикладным промыслами, народным
песенным искусством
Прививать родителям любовь к традициям народов России,
национальным богатством, которого являются календарные
народные праздники.
Духовно-нравственное воспитание дошкольников.
Взаимодействи «Народные
е с семьями
традиции»
воспитанников
Работа с
Встреча со
социумом
священнослужителем
Общие
11 января
11 января является самой «вежливой» датой в году – в этот
мероприятия
«Международный
день отмечается Всемирный день «спасибо». Слово
для детей
день спасибо»
«спасибо» - устоявшееся сокращение от фразы «спаси Бог».
Этой фразой на Руси выражали благодарность. Мы
прекрасно осознаем значение хороших манер, их
необходимость в повседневной жизни, но большую часть
благодарностей мы выражаем, как бы походя, не
задумываясь об их смысле. Однако слова благодарности
обладают особыми свойствами, с их помощью люди дарят
радость друг другу и выражают внимание. Психологи
Познавательный час
Воспитатели
групп от 5 до
7 лет
Видео ролик
Воспитатели
групп от 4 до
7 лет
Библиотечный
конкурс
Старший
воспитатель
Беседа
Воспитатели
Папка-передвижка
Воспитатели
Тематические беседы
Старший
воспитатель
Воспитатели
Изготовление
благодарственных
открыток или писем
для родителей.
День вежливости и
этикета
206
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Познавательное
Работа с
социумом
Консультация
«Бабушки и
дедушки: их роль в
воспитании»
«Покормите птиц
зимой»
Общие
мероприятия
для детей
17 января
«День детских
изобретений»
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Информационный
стенд. Советы
родителям на
тему: «Научите
детей любить и
беречь природу!»
28 января
«Международный
день конструктора
ЛЕГО»
Работа с
социумом
уверены, что слова благодарности – это устные
«поглаживания», и они способны успокоить и согреть своей
теплотой. Главное, чтобы «спасибо» шло от чистого сердца!
Неслучайно издавна в народе существовало поверье –
нельзя произносить слова благодарности в состоянии
раздражения.
Показать значимость старшего поколения в процессе
воспитания детей.
Памятка
Воспитатели
Повысить интерес к совместной деятельности по защите
охране природы; повысить уровень экологической культуры
личности.
Ежегодно 17 января во всем мире отмечается День детских
изобретений. Эта дата выбрана в честь Бенджамина
Франклина (1706– 1790), сделавшего своѐ первое
изобретение в 12 лет — это были ласты для плавания,
которые надевались на руки. В последующем будущий
изобретатель стал государственным деятелем, дипломатом и
учѐным, но сохранил пристрастие к изобретениям —
предложил проект молниеотвода, получил патент на
конструкцию кресла-качалки, изобрѐл бифокальные очки,
впервые применил электрическую искру для взрыва пороха
и многое другое.
Расширить знания родителей по экологическому
воспитанию детей; повысить интерес к совместной
деятельности по защите охране природы; повысить уровень
экологической культуры личности.
Акция совместно с
КУ «Мегионский
лесхоз»
Познавательный час
Воспитатели
Памятки, буклеты
Воспитатели
28 января отмечается международный день конструктора
лего! Основа у многочисленных и многообразных наборов
конструкторов Лего одинаковая – это кирпичик,
представляющий собой полый пластмассовый блок,
который можно соединять с другими такими же
кирпичиками при помощи специальных шипов. Вот на эту
деталь и был получен патент 28 января 1958 года. Поэтому
28 января и считается Международным днѐм конструктора
Лего.
Выставка построек
из Лего.
Экскурсия в СОШ
№2
Воспитатели
Воспитатели
групп от 3до
7 лет
207
Физическое и
оздоровительное
Общие
мероприятия
для детей
19 января
«Всемирный день
снега»
(международный
день зимних видов
спорта)
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Оформление папкипередвижки
«Внимание!!!
Осанка!!!».
Подготовка
памятки «Игры для
коррекции
искривления
осанки».
19 января
«Всемирный день
снега»
(Международный
день зимних видов
спорта)
13 января
«День российской
печати»
Работа с
социумом
Трудовое
Общие
мероприятия
для детей
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
15 января
«Всероссийский
день зимующих
птиц «Покормите
Всемирный день снега (Международный день зимних видов
спорта) — праздник довольно молодой. Инициатором его
ежегодного проведения стала Международная федерация
лыжного спорта. Именно она в начале 2012 года
предложила отмечать его в предпоследнее январское
воскресенье. Количество стран, взявших участие в
праздничных мероприятиях, всѐ время увеличивается —
всего через год после организации и проведения первого
Дня снега, их было уже около 40.
Познакомить родителей со специальными коррекционными
упражнениями для профилактики нарушения осанки у детей
старшего дошкольного возраста.
Проект одного дня
«Детская зимняя
лаборатория»
Воспитатели
Оформление
стенгазеты «С
физкультурой мы
дружны, нам морозы
не страшны».
Воспитатели
Развивать умение детей старшего дошкольного возраста
кататься на коньках, физическую и двигательную
активность, воспитывать любовь к зимним видам спорта.
Катание на коньках
Праздник связан с исторической датой — началом издания
первой российской печатной газеты. 2 января по старому
стилю (13 января по - новому) 1703 года по указу Петра I
вышел в свет первый номер русскоязычной газеты
«Ведомости». Первый номер газеты носил название
«Ведомости о военных и иных делах, достойных знания и
памяти, случившихся в Московском Государстве и во иных
окрестных странах». Газета издавалась и в Москве, и в
Санкт-Петербурге, при этом фактически не имея
постоянного названия — «Ведомости», «Российские
ведомости», «Ведомости Московские».
15 января отмечается Всероссийский день зимующих птиц.
История этой даты связана с именем поэта Александра
Яшина и писателя Евгения Носова. Среди последних
произведений Евгения Ивановича есть рассказ «Покормите
Познавательный час
Инструкторы
по ФК
ООО
«Вымпел»
(ледовый
дворец)
Воспитатели
групп от 5 до
7 лет
Кормушки для птиц
Воспитатели
208
птиц зимой»
Эстетическое
Работа с
социумом
Встреча с
государственным
инспектором особо
охраняемых
природных
территорий
Общие
мероприятия
для детей
«Прощание с
ѐлочкой»
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
«Твори добро»
Работа с
социумом
25 января «День
рождения
Шишкина
И.И.(русского
художника)»
птиц». Прочитав стихотворение Александра Яшина
«Покормите птиц зимой...»
Беседа на тему «Покормите птиц зимой», с целью
сформировать у детей обобщѐнное представление о
зимующих птицах, вызвать желание помогать им в трудных
зимних условиях. Рассказал дошкольникам о многообразии
зимующих птиц и их значении для природы, о видах
кормушек и о кормах, используемых для подкормки
зимующих птиц.
Продолжать приобщать детей к праздничной культуре.
Воспитывать желание принимать участие в праздниках.
Формировать представление о нетрадиционном празднике,
«Прощание с новогодней ѐлкой», вызвать у детей чувство
радости, сплочѐнности. Воспитывать желание участвовать в
играх.
Повысить педагогическую компетенцию родителей по
проблеме воспитания у дошкольников доброты к
окружающему миру. Развивать активный интерес у
родителей к воспитанию своего ребенка для полноценного
и своевременного его развития.
Расширять педагогические знания родителей по вопросам
воспитания и развития детей. Создать условия, вызывающие
необходимость поиграть с собственным ребѐнком.
Иван Иванович Шишкин (1832 — 1898) — один из
крупнейших и едва ли не самый популярный среди русских
пейзажистов. Шишкин знал русскую природу и любил ее со
всей силой могучей натуры. Из этого знания и любви
родились образы, давно ставшие своеобразными символами
России.
Встреча
Старший
воспитатель
Тематическое
развлечение.
Музыкальный
руководитель.
Воспитатели
Тематический вечер
Воспитатели
Родители
Экскурсия в
художественную
школу
Старший
воспитатель
Февраль
Патриотическое
Общие
мероприятия
для детей
02 февраля – День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских войск
в Сталинградской
битве
2 февраля в России отмечается День воинской славы России Познавательный час
— День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве в 1943 году. Он
установлен Федеральным законом № 32-ФЗ от 13 марта
1995 года «О днях воинской славы (победных днях)
России».
Сталинградская битва стала одним из крупнейших
сражений в ходе Великой отечественной войны и
переломным этапом Второй мировой войны
Воспитатели
групп от 5 до
7 лет
209
15 февраля – День
памяти о
россиянах,
исполняющих
служебный долг за
пределами
Отечества
23 февраля
«День защитника
Отечества»
Духовнонравственное
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Консультация для
родителей:
«История
праздника День
Защитника
Отечества (23
февраля)»
Работа с
социумом
«Конкурсы»
разного уровня
Общие
мероприятия
для детей
17 февраля –
«Всемирный день
проявления
доброты»
«Добрым быть
здорово!»
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
«Добрые мультики,
которые помогают
воспитывать»
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества — официальная памятная дата
в Российской Федерации, призванная почтить
память воинов-интернационалистов,
исполнявших интернациональный долг за пределами границ
своей Родины. Отмечается ежегодно 15 февраля
Познавательный час
Воспитатели
групп от 5 до
7 лет
Главными защитниками Отечества исторически являлись и
являются до сих пор мужчины. В нашей стране в их честь
учреждѐн официальный праздник - День защитника
Отечества (ранее - День рождения Красной Армии, День
Советской Армии и Военно- морского флота). Женское
население России воспринимает данный праздник как
мужской день.
Впервые годовщина новорожденной Красной Армии
отмечалась в 1919 году. В февральские дни исполнялся год
противостоянию германских войск и создаваемой армии
нового государства. Сейчас существует масса вариантов
толкования того, что же происходило в феврале 1918 года,
но не наша задача погружаться в хитросплетения
исторических интриг. Поэтому сосредоточимся на фактах,
которые повлияли на то, что сегодня 23 февраля – истинно
всенародный праздник.
Организовать участие детей и родителей в конкурсах
разного уровня, приуроченных ко «Дню защитников
Отечества»
Создание условий для формирования у детей понятия и
понимания доброты, как основы взаимоотношений между
людьми; способствовать умению дарить людям добро и
красоту мира друг другу, близким людям и понимать, как
приятно радоваться от происходящего; создание условий
для самостоятельности детей, умение передавать
содержание литературного текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные для произведения.
Дать родителям полное представление об важности и
значимости просмотра мультфильмов на нравственной
основе для полноценного развития ребенка, расширить
представления родителей об эмоциях, их влиянии на
общение, дать родителям советы и рекомендации,
Развлечение
«Дружно с папами
играем, быть
солдатами мечтаем»
Воспитатели.
Инструктор
по ФК
Поздравительный
плакат для мужчин
Воспитатели
Рисунки, поделки,
стихи, песни, танцы
и т.д.
Этическая беседа
Слушание
музыкальных
произведений о
доброте
Воспитатели
Консультация
Просмотр
мультфильмов дома
Воспитатели
Воспитатели
Педагогпсихолог
210
Работа с
социумом
Социальное
Познавательное
Общие
мероприятия
для детей
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Работа с
социумом
Общие
мероприятия
для детей
Встреча со
священнослужителя
ми
«Одному грустно»
Просмотр
мультфильма
Беседа
«Поговорим о
толерантности»
20 февраля
«Всемирный день
социальной
справедливости»
8 февраля
«День российской
науки»
21 февраля
«Международный
день родного
языка»
27 февраля
«Международный
день полярного
обеспечивающие благоприятные условия для развития
целостной личности дошкольника.
Духовно-нравственное воспитание (в рамках реализации
программы «Социокультурные истоки»)
Беседа
Старший
воспитатель
Развивать предпосылки нравственно-эмоциональных
качеств: сочувствие, сопереживание.
Дискотека «Песенки
о дружбе»
Способствовать повышению ответственности в воспитании
детей; создавать условия для живого обмена опытом,
мнениями между родителями
Сформировать представление у воспитанников о понятии
«справедливость». Воспитывать чувство справедливости к
окружающим людям и к себе (старший дошкольный
возраст)
Памятки, буклеты
Воспитатели
групп от 4 до
7 лет
Воспитатели
День российской науки установлен 8 февраля в
соответствии с указом Президента РФ № 717 от 07.06.1999,
учитывая выдающуюся роль отечественной науки в
развитии государства и обществ. Праздник приурочен к дате
основания Российской академии наук, учрежденной по
решению Императора Петра I в 1724 году. За всю свою
многолетнюю историю Россия подарила миру множество
известных имен, которые внесли заметный вклад в мировую
науку – Михаил Ломоносов, Дмитрий Менделеев, Иван
Павлов, Сергей Королев, Петр Капица, Лев Ландау и многие
другие. Отечественные ученые оставили большое наследие
в химии, физике, астрономии, литературе, медицине,
космонавтике и других областях науки.
Международный день родного языка, учрежденный в 1999
году решением 30-й сессии Генеральной конференции
ЮНЕСКО и отмечаемый ежегодно 21 февраля, направлен,
прежде всего, на защиту исчезающих языков. Задача эта
важная и актуальная, потому что каждые две недели в мире
исчезает один язык, унося с собой целое культурное и
интеллектуальное наследие.
Сформировать понятие «Арктика», познакомить с одним из
животных Арктики - белым медведем. Расширить
представления детей о жизни полярного медведя, о его
Рассказ,
мультимедийная
презентация,
дискуссия
экскурсия
Презентация
«Путешествие на
машине времени
Старший
воспитатель
Детская
библиотека
Разговор о важном
Воспитатели
групп от 4 до
7 лет
Беседа с
использованием ИКТ
(презентации)
Воспитатели
групп от 4 до
7 лет
Воспитатели
групп от 6 до
7 лет
211
медведя»
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Работа с
социумом
«Взаимодействие
ДОУ и семьи по
экологическому
образованию
дошкольников в
процессе
ознакомления с
природой родного
края»
Конкурс
«Математический
знайка»
«Легоконструирова
ние»
«Робототехника»
Физическое и
оздоровительное
Общие
мероприятия
для детей
08 февраля
«Международный
день зимних видов
спорта»
приспособленности к жизни на Крайнем Севере;
познакомить с внешним видом, повадками, отличительными
особенностями белого медведя, привлечь внимание к
губительному влиянию деятельности человека на
популяцию Белых медведей.
Расширить знания родителей по экологическому
воспитанию детей;
повысить интерес к совместной деятельности по защите
охране природы;
повысить уровень экологической культуры личности.
Конкурс проводится в целях реализации образовательной
области «Познавательное развитие» федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, развития творческих способностей и
выявления талантливых воспитанников муниципальных
автономных дошкольных образовательных организаций.
Целью является выявление одаренных и талантливых
обучающихся в области легоконструирования.
Задачи конкурса:
1) Развитие познавательных интересов, мыслительных
способностей и творческого воображения.
2) Развитие интереса у обучающихся к
легоконструированию.
3) Формирование умений коллективной деятельности.
День зимних видов спорта впервые отмечался в 2015 году, а
дата для празднования – 7 февраля – тогда была выбрана не
случайно. Об идее учреждения этого праздника и решении
отмечать его ежегодно заявил Александр Жуков,
занимавший тогда пост Президента Олимпийского комитета
России. Он пояснил, что День зимних видов спорта –
праздник, посвященный XXII зимним Олимпийским играм,
которые проходили в российском городе Сочи и стали
важным событием для всей страны. Поэтому и дату первого
Дня решено было приурочить к годовщине открытия
Сочинской Олимпиады.
Консультация
Воспитатели
Презентация «Край, в
котором я живу»
Конкурс
Воспитатели
групп от 6 до
7 лет
Фестиваль
Воспитатели
групп от 6 до
7 лет
Спортивный час
Инструктор
по ФК
212
Трудовое
Эстетическое
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Оформление папкипередвижки.
Работа с
социумом
«Мегионская
лыжня – 2024»
Общие
мероприятия
для детей
09 февраля «Международный
день стоматолога»
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Работа с
социумом
День добрых дел
«Наши меньшие
друзья!»
«Такая профессия –
зубы лечить!»
Общие
мероприятия
для детей
10 февраля «День
памяти
А.С.Пушкина»
Познакомить родителей со специальными
профилактическими и коррекционными упражнениями для
плоскостопия у детей старшего дошкольного возраста.
Использование нестандартного физкультурного
оборудования в ДОУ как эффективного средства
приобщения детей дошкольного возраста к здоровому
образу жизни
Соревнования проводятся в соответствии с муниципальной
программой «Развитие физической культуры и спорта в
муниципальном образовании город Мегион на 2019-2025
годы», утвержденной постановлением администрации
города от, единым календарным планом физкультурных и
спортивных мероприятий отдела физической культуры и
спорта администрации города на 2024 год, утвержденным
приказом отдел физической культуры и спорта
администрации города Мегиона и настоящим положением с
целью популяризации лыжного спорта в городском округе
город Мегион.
Задачами являются:
пропаганда здорового образа жизни;
пропаганда физической культуры и спорта среди жителей
города;
привлечение трудящейся и учащейся молодежи городского
округа к регулярным занятиям лыжным спортом.
Международный день стоматолога (InternationalDay dentist)
– профессиональный праздник стоматологов и зубных
врачей, который отмечается во всем мире ежегодно 9
февраля.
Привлечь родителей к нравственному воспитанию детей,
совместному труду; сплочение детского и взрослого
коллектива.
Расширять и совершенствовать представления детей о
зубах: об их значении для жизни человека и животных, о
росте зубов в разные периоды жизни человека, о том, что
полезно и что вредно для зубов.
День памяти А.С. Пушкина в 2022 году проходит 10
февраля, в годовщину смерти национального русского
поэта. А.С. Пушкин был известен и популярен еще при
жизни. Его поэмы, сказки, стихи и проза наполнены
Папки-передвижки
«Плоскостопие у
детей», «Игры и
упражнения для
профилактики
плоскостопия».
Воспитатели
групп от 4 до
7 лет
Участие в городском
спортивном
мероприятии
Инструктор
по ФК
Воспитатели
Плакат «Береги
зубы»
Воспитатели
групп от 3 до
7 лет
Фото выставка
«Я и мой питомец»
Воспитатели
Экскурсия в
стоматологическую
поликлинику
Воспитатели
Познавательная
беседа
Воспитатели
групп от 4 до
7 лет
213
Взаимодействие
с семьями
воспитанников
Работа с
социумом
Сказки А.С.
Пушкина
жизнью. Они не просто отражают события, очевидцем
которых был сам автор, но и точно передают боевой
настрой действующих персонажей. Его герои преданы
России
Предложить родителям вместе с детьми нарисовать
иллюстрации к любимой сказке А.С. Пушкина.
14 февраля
«Международный
день книгодарения»
Акция «Дарите книги с любовью», приуроченная к
Международному дню дарения книг. Принять участие
может каждый – просто подарите хорошую книгу кому-то,
кому она сейчас нужна. Международный день книгодарения
существует уже более десяти лет, его отмечают в сорока
странах мира.
18 март «День
воссоединения
Крыма с Россией»
18 марта в Российской Федерации отмечается День
воссоединения Крыма с Россией. На территории Республики
Крым этот день является праздничным и выходным
согласно республиканскому закону №80-ЗРК/2015 от 3
марта 2015 года.
Именно в этот день в 2014 году Крым (это территории
полуострова Крым с расположенными на ней Республикой
Крым и городом Севастополем, которые до этого входили в
состав Украины) официально вошѐл в состав Российской
Федерации. Присоединение, а вернее – возвращение, этих
территорий в состав России было зафиксировано
межгосударственным договором, подписанным 18 марта
2014 года в Георгиевском зале Большого Кремлевского
дворца в Москве главами России и Республики Крым.
Причем, согласно данному документу Республика Крым и
город Севастополь были не просто приняты в состав РФ, но
и стали ее новыми субъектами.
Формировать представление о том, что все люди,
окружающие нас разные, не всегда похожие друг на друга,
сохранять у детей природную толерантность к окружающим
людям, закрепить представление о многообразии людей,
живущих в Крыму.
Сергей Владимирович Михалков родился (28 февраля) 13
марта 1913 года в Москве. В 1927 году семья переезжает в
Ставропольский край. Сереже не было еще и десяти лет, а
Выставка рисунков
Воспитатели
Акция
Воспитатели
всех групп
Родители
Детская
библиотека
Презентация
«Путешествие в
Крым»
Воспитатели
групп от 4 до
7 лет
Беседы
Акции
Воспитатели
Экскурсия в
библиотеку «Детская
книга»
Старший
воспитатель
Март
Патриотическое
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Вечер добрых
встреч.
Работа с
социумом
13 март «День
рождения детского
писателя С.
214
Михалкова»
Духовнонравственное
Общие
мероприятия
для детей
11 - 17 марта
«Масленица»
15 марта
«День добрых дел»
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Работа с
социумом
Социальное
Общие
мероприятия
для детей
Мастер-класс
«Открытка для
бабушки»
Последняя неделя
марта – неделя
детской книги
(совместно с
«Семейной
библиотекой»)
08 марта
«Международный
женский день»
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Учим детей
общаться с
природой
Работа с
Март 2022
он уже писал стихи, о которых положительно отзывались
поэты.
Закрепление знаний детей о творчестве С. В. Михалкова.
Продолжать учить детей рассказывать стихотворения
наизусть;
Развивать память, мышление; формировать
заинтересованность детей к творчеству писателя.
Разучивание с детьми, песен, стихотворений, поговорок,
пословиц, русских народных игр, знакомство с традициями
православной культуры
Международный праздник доброты берет свое начало в
2007 году в Израиле. В этом событии впервые приняли
участие 7000 человек. Они решили претворить в жизнь
идею о том, что каждый может совершать добрые поступки
Изготовление родителей с детьми открыток для бабушки.
С 1944 г. Неделя детской книги стала Всесоюзной и
традиционно проводится каждый год в дни весенних
школьных каникул.
В начале ХХ века смыслом этого праздника являлась борьба
женщин за свои права. Несколько десятилетий спустя в день
8 Марта стали отмечать уже достижения женщин разных
стран мира. В современной России празднование
Международного женского дня проводится как день всех
женщин, олицетворяющих нежность, заботу, материнство,
терпеливость и другие исконно женские качества
Обсудить с родителями проблему формирования
экологической культуры ребенка; способствовать
повышению роли семьи в воспитании у детей любви к
природе, формированию правил экологически грамотного
взаимодействия с окружающей средой; представить
родителям достигнутые успехи в развитии экологического
воспитания детей.
Привлечь внимание всех участников образовательных
Праздник
Беседы
Акции
Выставка открыток
«Подарок для
бабушки»
Экскурсия в
библиотеку «Детская
книга»
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Воспитатели
Педагоги психологи
Воспитатели
Старший
воспитатель
Музыкальный
руководитель
Специалисты
Воспитатели
Встреча с
родителями
Воспитатели
Флешмоб
Старший
215
Познавательное
социумом
Акция «Собери
макулатуру – спаси
дерево»
отношений к бережному отношению к бумаге и активному
участию в сборе макулатуры.
Общие
мероприятия
для детей
1 марта
Всероссийский
открытый урок
«ОБЖ»
(приуроченный к
празднованию
Всемирного дня
гражданской
обороны)
22 март
«Всемирный день
водных ресурсов»
3 марта
«Всемирный день
дикой природы»
Расширить и углубить знания детей о гражданской обороне;
расширять знания общения с огнем и правила поведения
при пожаре.
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Работа с
социумом
«Народный быт и
одежда»
(экскурсия в МАУ
«Экоцентр»)
«Маленькая ладья»
22 марта - Всемирный день водных ресурсов. Задача
человечества в целом и каждого человека в отдельности всеми возможными способами беречь пресную воду
Ежегодно во всем мире 3 марта отмечается Всемирный день
дикой природы. Решение праздновать этот день было
принято на 68-й сессии Генеральной Ассамблеи ООН 20
декабря 2013 года. В этот день в 1973 году была
принята Конвенция о международной торговле видами
дикой фауны и флоры. Проводится, чтобы обратить
внимание общественности на многообразие и красоту
фауны и флоры, повысить информированность о пользе
природоохранной деятельности.
Познакомить детей со строительством русской избы. Ее
внутреннее убранство, предметы быта, одежда.
Презентация «Русская изба». Создание альбома «Одежда
наших бабушек». Оформление в группе мини-музея
«Русская горница». Изготовление салфетки (вышивание)
Соревнования по шахматам «Маленькая ладья» проводятся
с целью популяризации и пропаганды шахмат, как средства
развития мышления и интеллекта среди детей дошкольного
возраста, привлечение детей к активным занятиям
шахматами в детских садах, а также с целью выявления
уровня подготовленности юных шахматистов и
формирования коммуникативной компетентности.
«Торжественная
передача макулатуры
сотрудникам КУ
«Мегионский
лесхоз»
Выставка рисунков
воспитатель
Плакаты
«Берегите воду»
Воспитатели
групп от 4 до
7 лет
Воспитатели
Выставка рисунков
Воспитатели
групп от 3 до
7 лет
Рассматривание
русской одежды в
музее.
Воспитатели
Конкурс
Воспитатели
групп от 6 до
7 лет
216
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое
Общие
мероприятия
для детей
«Зарядка со
звездой»
Организовать утреннюю зарядку с детьми от 6 до 7 лет со
знаменитым спортсменом г. Мегиона
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Наш веселенький
денек
Работа с
социумом
13 марта
«День рождения
детского писателя
С. Михалкова»
Проект
«Волшебный
рюкзачок»
(«Семейная
библиотека»)
20 марта
«Всемирный день
защиты лесов»
Дать родителям представление о здоровьесберегающем
режиме дня для дошкольников; дать представления о
значении разных видах здоровьесберегающих техник,
возможность почувствовать их значение в процессе
совместного проигрывания со своим ребенком;
способствовать гармонизации детско-родительских
отношений.
Сергей Владимирович Михалков родился (28 февраля) 13
марта 1913 года в Москве. В 1927 году семья переезжает в
Ставропольский край. Сереже не было еще и десяти лет, а
он уже писал стихи, о которых положительно отзывались
поэты
Сотрудники библиотеки подбирают набор книг творчества
С.В. Михалкова и предлагают в группе каждой семье
прочитать и провести с детьми беседу по произведениям.
Общие
мероприятия
для детей
Тематический
экскурс в спорт:
«Знаменитые
спортсмены ХМАОЮгры»
Детско-родительская
встреча
Инструктор
по ФК
Литературная
гостиная по
творчеству
С.М. Михалкова
Фотовыставка
«Читаем всей
семьей»
Воспитатели
групп от 5 до
7 лет
В 2012 году Генеральная Ассамблея Организации
Объединенных Наций провозгласила 21 марта
Международным днем лесов. Этот день отмечается в
ознаменование важности всех типов лесов и с целью
повышения осведомленности об их роли.
Каждый Международный день лесов проводится с целью
оказать поддержку усилиям стран на местном,
национальном и международном уровнях по организации
мероприятий, связанных с лесами и деревьями, например,
кампаниям по посадке деревьев.
Пригласить родителя по профессии: инспектор ГИБДД,
пожарный, повар, швея, врач, строитель и т.д.
Разговор о важном
Воспитатели
Познавательная ООД
Воспитатели
Воспитатели
групп от 6 до
7 лет
Воспитатели
групп от 6 до
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Работа с
социумом
«Гость группы»
«Профессия
учитель»
Пригласить учителей начальных классов в группы для детей
от 6 до 7лет
Тематические беседы
о школе
Общие
мероприятия
27 марта
«Всемирный день
Всемирный день театра – международный
профессиональный праздник работников театра. В России в
Тематические беседы
Воспитатели
217
для детей
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Работа с
социумом
театра»
31 марта
«День рождения
детского писателя
К. Чуковского»
Последняя
неделя марта –
неделя детской
книги
«Встреча с
детскими
писателями г.
Мегиона»
2021 году Всемирный день театра отмечается 27 марта и
проходит 59 раз. Цель праздника – популяризировать
зрелищное искусство, укрепить и наладить культурные
связи. Девиз торжества: «Театр как средство
взаимопонимания и укрепления мира между народами».
Русский и советский поэт, писатель, критик, литературовед,
переводчик Корней Иванович Чуковский (настоящее имя
Николай Иванович Корнейчуков) родился 31 (19 по старому
стилю) марта 1882 года в Санкт-Петербурге.
С 1944 г. Неделя детской книги стала Всесоюзной и
традиционно проводится каждый год в дни весенних
школьных каникул.
Вы знакомы с мегионскими писателями? Если нет, то вас
ждет удивительная встреча! Заходите на наши страницы, и
вы увидите мир глазами этих замечательных писателей. И
от этого мир станет интереснее и добрее! Влюбленные в
свой край, город, его природу, людей, Виктор Николаевич
Козлов, Лилия Парфирьевна Такташева, Таисия Петровна
Адартасова передают через свое творчество эту любовь Вам
– и детям и взрослым! А еще лучше, приходите в детские
библиотеки города Мегиона, где собран богатый материал о
творчестве наших знаменитых земляков и их замечательные
детские книги! https://megionlib.ru/cm/writer/
7 лет
Литературная
гостиная по
творчеству
К.И. Чуковского
Букроссинг «Книга
из дома»
Воспитатели
Выставка рисунков
по произведениям
детских писателей
Беседа по
прочитанным книгам
Старший
воспитатель
Презентации
Разговор о важном
Воспитатели
групп от 5 до
7 лет
Коллективная (семья
и воспитатели)
экскурсия в парк
«Победы»
Воспитатели
групп от 5 до
7 лет
Воспитатели
Апрель
Патриотическое
Общие
мероприятия
для детей
18 апреля
«Международный
день
памятников и
выдающихся мест»
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
«Никто не забыт,
ничто не забыто»
Международный день памятников и выдающихся мест
отмечается ежегодно 18 апреля во многих странах мира.
Учредитель праздника – Международный совет по
вопросам памятников и достопримечательных мест
(ИКОМОС). Его цель – решение вопросов по сохранению,
восстановлению и охране культурно-исторических
достопримечательностей.
Сеть представительских
организаций расположена в 40 странах мира.
Познакомить детей с парком Победы города, героямиземляками;
- расширять знания дошкольников о событиях Великой
Отечественной войне, активизировать словарный запас
понятиями: Отечество, обороняться, гордиться, сражаться,
героическая война, фашизм, аллея, обелиск, герои-земляки;
218
Работа с
социумом
Духовнонравственное
Социальное
Общие
мероприятия
для детей
Встреча с
волонтѐрами МАУ
«ЦГ и ПВ им. Е.И.
Горбатова»
«Мои братья и
сестры»
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
10 апреля
«День братьев и
сестер»
Работа с
социумом
«Предметы и
письма военных
лет»
12 апреля «День
космонавтики»
Общие
мероприятия
для детей
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Акция
«Синяя лента
апреля»
- закреплять правила поведения в общественных местах;
- развивать познавательный интерес к изучению родного
города на примере центрального парка Победы;
- воспитывать чувство патриотизма, гражданственности,
любви и уважения к героям-землякам, ветеранам ВОВ,
Родине; бережное отношение к памятникам, парковой зоне.
Беседа с волонтерами о памятниках и выдающих мест
города Мегиона.
Воспитывать добрые отношения в семье по отношению к
братьям и сестрам, учить проявлять внимание и заботу о
них. Укреплять родственные связи воспитанников.
Развивать у детей познавательную активность, мышление,
творческое воображение. Соблюдать правило
взаимоуважения, взаимопомощи.
Это всемирный праздник и отмечают его 10 апреля. Хорошо
что есть такой день, когда близкие родственники братья и
сестры могут выразить свою любовь, сказать друг другу
слова благодарности, выразить тѐплые чувства, подарить
интересные подарочки.
Познакомить детей с предметами и письмами военных лет,
рассказать о их ценности и значимости для российского
народа.
День космонавтики – праздник, посвященный первому
полету
человека в космос, его отмечают во всем мире 12 апреля.
Первый орбитальный полет вокруг Земли выполнил
советский космонавт Юрий Гагарин на космическом
корабле «Восток» — это историческое событие произошло
12 апреля 1961 года.
Цель акции - привлечения внимания родителей и общества
к проблеме насилия над детьми. Синий цвет
символизирует синяки не только на теле детей,
подвергшихся насилию, но и синяки, оставляемые в душе
ребенка, а также служит, напоминаем о том, что
необходимо защищать детей от насилия. Жестокость
порождает жестокость. Эта истина стара, как мир. Какими
бы благими намерениями не старались объяснить суровые
Познавательная
беседа
Социальный
педагог
Изготовление
подарков своими
руками
Воспитатели
групп от 3 до
7 лет
Папка-передвижка
Экскурсия в
библиотеку
Старший
воспитатель
Развлечение
Воспитатели
групп от 4 до
7 лет
Раздать
символические
синие ленточки,
буклеты, памятки,
проведены
анкетирование и
консультация
против жестокого
Социальный
педагог
219
методы воспитания, жестокости оправдания нет. «Синяя
лента апреля – символ борьбы с жестоким обращением с
детьми»
Познавательное
Работа с
социумом
«Мусор – классный
«капитал»
Познавательный час по переработке отходов.
Общие
мероприятия
для детей
Международный
день Земли,
посвященный
22 апреля Всемирному дню
«Матери-Земли»
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
«Весна шагает по
планете»
Работа с
социумом
Скоро в школу
Способствовать формированию экологически грамотной
личности, познакомить с историей праздника «День Земли»,
способствовать развитию экологической грамотности,
формировать представление об акции День Земли,
вспомнить правила поведения в лесу, закрепить в игровой
форме знания детей о животном и растительном мире,
воспитывать бережное отношение к природе и всему, что
нас окружает; развивать творчество, внимание, мышление.
Обобщение знаний детей о весне как времени года,
характерных признаках весны, связи между явлениями
живой и неживой природы (солнце светит ярко, бывают
дожди, грозы; земля и вода прогреваются солнцем,
становятся тѐплыми, тает снег, сосульки; появляются почки
на деревьях, кустах, вырастают и зацветают растения;
прилетают птицы, начинают вить гнѐзда и выводить
птенцов, пробуждаются от спячки животные, появляются
насекомые, дети легко одеты, могут играть с песком, водой;
взрослые делают посадки в цветнике и на огороде).Развитие
интереса к природе, желание активно познавать и
рассказывать о природе, действовать с природными
объектами; желание активно познавать и действовать с
природными объектами; воспитание стремления сохранять
и оберегать природный мир, видеть его красоту.
Познакомить родителей со способами развития школьнозначимых навыков; научить родителей играм, развивающим
у детей познавательные процессы (внимание, мышление,
обращения с детьми.
Оформить
тематический стенд
по вопросам
предотвращения
фактов жестокости и
насилия в отношении
несовершеннолетних.
Акция «Спасти и
сохранить
Досуг
Развлечение
Тематический день
Старший
воспитатель
Гордиенко
А.М.
библиотекарь
Воспитатели
групп от 4 до
7 лет
Папка-передвижка
Воспитатели
Встреча с
родителями
Воспитатели
групп от 6 до
7 лет
220
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Общие
мероприятия
для детей
07 апреля
«Всемирный день
здоровья»
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Работа с
социумом
«Папа, мама и я
спортивная семья»
(городские
соревнования)
Губернаторские
состязания
Общие
мероприятия
для детей
01 апреля
«Международный
день птиц»
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Праздник весны и
труда
память, речь), волю; показать важность психических
процессов для успешного обучения ребенка в школе;
способствовать сближению взрослых в процессе
выполнения заданий и игр.
«Здоров будешь - всѐ добудешь», «Здоровье дороже
богатства», «Здоровье растеряешь, ничем не наверстаешь»
это только малая толика пословиц и поговорок, в которых
отражено отношение народа к здоровью как главной
ценности человеческой жизни. Всемирный день здоровья
проводится с 1950 года. Современное человечество
отчѐтливо осознаѐт: границы между государствами
условны, болезни
одной страны через некоторое время становятся болезнями
государств - соседей. Поэтому и бороться с ними надо
сообща, всем миром
«Всемирный день здоровья»
В целях популяризации физической культуры и спорта,
развития потребности детей в здоровом образе жизни,
развития и укрепления двигательных умений, навыков и
физических качеств детей.
Международный день птиц - праздник, близкий сердцу
любого человека. Мы радуемся, когда слышим весѐлое
щебетанье этих живых существ, задумываемся, глядя на
улетающих перелѐтных птиц, любуемся самыми красивыми
и грациозными из них. Праздник с начала ХХ века
приурочен ко времени начала возвращения птичьих стай с
мест зимовок. Его главная цель - сохранение диких птиц,
потому что мировое сообщество, к сожалению, располагает
фактами варварского отношения к птицам Доброй
традицией праздника является изготовление и
развешивание «птичьих домиков» в ожидании прилѐта
пернатых
Посадка совместно с детьми и родителями рассады
овощных и цветочных культур.
Учителя
начальных
классов ОО
Разговор о важном
Воспитатели
групп от 3 до
7 лет
Тематический день
Инструкторы
по ФК
Соревнование между
ДОУ г. Мегиона
Инструкторы
по ФК
Тематический день
Развлечение
Воспитатели
групп от 4 до
7 лет
Зеленый десант
Воспитатели
221
Работа с
социумом
24 апреля
«Международный
день ветеринарного
врача»
Эстетическое
Общие
мероприятия
для детей
Выучить
«Песни военных
лет» с детьми от 4
до 7 лет.
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Праздник
«Правильной речи»
(группы для детей
от 6 до 7 лет с ТНР
и ЗПР)
«День молодого
избирателя».
«Выборы
президента
сказочного
государства».
Работа с
социумом
Ежегодно в последнюю субботу апреля во многих странах
мира отмечается Международный день ветеринарного
врача (WorldVeterinaryDay), который был учреждѐн
Всемирной ветеринарной ассоциацией
(WorldVeterinaryAssociation, WVA) в 2000 году, с целью
освещения различных аспектов работы ветеринаров по
всему миру и повышения осведомленность об их вкладе в
улучшение здоровья и благосостояния животных, а также
общественного здравоохранения.
Воспитывать патриотические чувства, гордость за свою
Родину.
Развивать эстетические чувства путем интеграции поэзии и
музыки.
Воспитывать любознательность и интерес к своей Родине,
к песням о России, о Великой Отечественной войне.
Показать родителям сформированности у детей с ТНР,
практических умений и навыков пользования исправленной
(фонетически чистой, лексически развитой,
грамматически правильной) речью.
Экскурсия с
родителями в
ветеринарную
клинику.
Воспитатели
групп от 6 до
7 лет
Участие в смотреконкурсе военнопатриотической
песни
Инструкторы
по ФК
Музыкальный
руководитель
Праздник
Учителялогопеды
групп от 6 до
7 лет с ТНР
Главная цель данного мероприятия формировать
представления детей о правах и обязанностях каждого
гражданина, о патриотическом чувстве путем создания
игровых ситуаций, направленных на изучение основ
избирательного права, воспитывать чувство
ответственности за свой выбор.
Ролевая игра
Воспитатели
групп от 6 до
7 лет
Старший
воспитатель
Разговор о важном.
Праздник
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Сочинение на тему
«Моя семья»
Воспитатели
Май
Патриотическое
Общие
мероприятия
для детей
09 мая
«День Победы»
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Консультация для
родителей «Роль
семьи в воспитании
патриотических
чувств у
дошкольников ».
9 мая в России ежегодно отмечается всенародный праздник
– День Победы, проводимый в ознаменование
победоносного завершения Великой Отечественной войны
1941-1945
Показать родителям значимость нравственнопатриотического воспитания детей в семье;
-формировать культуру общения родителей и детей;
-помочь родителям найти ключ к решению многих сложных
вопросов воспитания детей;
-сплотить родительский коллектив, чтобы каждый мог
почувствовать радость общения.
222
Духовнонравственное
Социальное
Работа с
социумом
Примерные:
«Мы разные, но мы
всегда против
террора»
«Остановим
насилие против
детей!»
«Детский садтерритория
безопасности»
Общие
мероприятия
для детей
«Победа советского
народа в Великой
Отечественной
войне 1941 –
1945гг.»
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Парад Победы
Работа с
социумом
«Выстоял.
Сражался.
Победил»
Общие
мероприятия
для детей
15 мая
«Международный
день семьи»
- создание условий для снижения агрессии, напряжѐнности,
экстремистской активности в окружающей среде населения;
- создание условий для воспитания успешной, эффективной,
толерантной, патриотичной, социально ответственной
личности;
- создание условий для повышения жизненных шансов
детей, подростков и молодѐжи, родителей, оказавшихся в
сложной жизненной ситуации;
- развитие конструктивной социальной активности
подростков, молодѐжи, взрослого населения;
- развитие позитивных молодѐжных субкультур,
общественных объединений, движений, групп;
- создание альтернативных форм реализации
экстремального потенциала молодѐжи.
Воспитание патриотических чувств у
детей дошкольного возраста на основе формирования
представлений о Великой Отечественной войне.
Формировать представления детей о Великой
Отечественной войне, используя различные виды
деятельности; пробуждать интерес к прошлому нашей
страны; показать мужество и героизм людей в ходе Великой
Отечественной войны.
Создание условий для формирования представлений о
Великой Отечественной войне, воспитание патриотических
чувств у детей дошкольного возраста, родительской
активности и сопричастности к нравственнопатриотическому воспитанию детей. Создать условия для
ознакомления детей с Великой Отечественной Войной через
различные виды деятельности.
Расширить представление воспитанников о героическом
подвиге жителей блокадного Ленинграда в годы Великой
отечественной войны; показать мужество, боль и героизм
жителей блокадного Ленинграда; воспитывать чувство
патриотизма; гордости за нашу Родину, уважения к
отечеству, и старшему поколению, бережного отношения к
хлебу.
Международный день семей, отмечаемый ежегодно 15 мая,
провозглашѐн резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН в
1993 году. Семья – самая главная ячейка общества. Без нее
Городские акции
Старший
воспитатель
Тематическая неделя
памяти
Воспитатели
групп от 4 до
7 лет
Участие родителей с
детьми в шествии
«Бессмертный полк»
парада Победы
Воспитатели
Литературный
компас-обзор
Старший
воспитатель
Новикова
Н.А.,
зав.
библиотекой
Разговор о важном.
Воспитатели
групп от 2 до
7 лет
223
19 мая – День
детских
общественных
организаций
России
Познавательное
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Работа с
социумом
«Наша дружная
семья»
Общие
мероприятия
для детей
24 мая
«День славянской
письменности и
культуры»
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Капустник
Телефонный
справочник
невозможно существование и государства. Установление
этого дня ставит целью обратить внимание общественности
стран на многочисленные проблемы семьи.
19 мая в России отмечается День детских общественных
объединений. Наши родители, бабушки и дедушки
праздновали 19 мая День пионерии. Теперь у даты новое
название, и это праздник для сотен тысяч школьников,
которые стали участниками «Движения Первых» всероссийского движения детей и молодежи, созданного в
2022 году.
Рассматривание семейных фотографий. Составление
генеалогического древа (с родителями).
Составить телефонный справочник дополнительного
образования детей, секций, студий города Мегиона, для
всестороннего развития детей.
Приобщать детей к русской культуре и традициям.
Цель: Воспитание интереса, уважения и бережного
отношения к языку и культуре русского народа.
Задачи:
1.Познакомить детей с деятельностью просветителей
Кирилла и Мефодия, историей праздника Дня славянской
письменности и культуры.
2. Прививать интерес и любовь к книге, в частности, к
русским народным сказкам.
3. Активизация и совершенствование словарного запаса
(славяне, буквицы, духовность, угодники).
4. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей,
вызывая эмоциональный отклик при исполнении русских
народных хороводов, игр, плясок.
5. Создать у детей эмоционально настроение, увлечь
сюжетом.
Создать условия для приобщения родителей к истокам
народной культуры, традициям; показать возможности
русского фольклора в развитии детской эмоциональности,
творчества, личностных качеств; способствовать
гармонизации детско-родительских отношений через
участие в совместных праздниках, играх, забавах.
Разговор о важном.
Воспитатели
групп от 4 до
7 лет
Сюжетно-ролевая
игра «Семья»
Воспитатели
групп от 2 до
7 лет
Социальный
педагог
Составить
телефонный
справочник
Разговор о важном
Праздник
(старшая группа)
Встреча с
родителями
Воспитатели
муз.
руководитель
Воспитатели
всех групп.
224
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Работа с
социумом
«Посланье предков,
слово книжное»
Общие
мероприятия
для детей
Фитбол
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
«Форт Боярд» в
рамках 15 мая
«Международного
дня семьи»
Работа с
социумом
Информационное
окно
(вопросы родителей
– ответы
специалистов)
Общие
мероприятия
для детей
1 мая
Праздник Весны и
Труда
Воспитанникам будут представлены материалы о
празднике, его истории и значении для культуры России, о
развитии славянской письменности с древних времен и до
наших дней и о главнейшей роли просветителей Кирилле и
Мефодии в создании славянской азбуки. Рассказ о святых
равноапостольных братьях Кирилле и Мефодии славянских
просветителях, создателях славянской азбуки,
проповедниках Христианства, первых переводчиках
богослужебных книг с греческого на славянский язык.
Удовлетворить потребности движения путем повышения
двигательной активности, использования элементов
фитбола в гимнастике и подвижных играх. Укреплять
психологическое здоровье.
Час познания ко Дню
славянской
письменности и
культуры
Новикова
Н.А.
зав.
библиотекой
Спортивный час на
прогулке
Организация совместного активного отдыха детей и
родителей, установление доверительных отношений между
садом и семьей пропаганда здорового образа жизни.
-способствовать укреплению здоровья детей и родителей,
формировать основы здорового образа жизни;
-обеспечить оптимальную двигательную активность;
-создать положительный эмоциональный настрой: бодрое,
радостное, спортивное настроение всех участников.
- создавать доверительные отношения с детьми, развивать
«креативные» способности детей и родителей
Повышение психолого-педагогической культуры родителей,
изменение взглядов родителей на воспитание ребенка в
условиях семьи, развитие педагогической рефлексии,
расширение арсенала практических навыков воспитания
дошкольников.
Квест-игра
Инструкторы
по ФК
Воспитатели
групп от 5 до
7 лет
Инструкторы
по ФК
Музыкальный
руководитель
Праздник весны и труда традиционно символизирует
возрождение и приход весны. Большой эмоциональный
заряд, который он несет в себе, связан не только с
ощущением весеннего пробуждения природы, но и с
восприятием 1 Мая как общего праздника всех трудящихся
россиян.
Приглашение
представителей БУ
ПНБ имени Святой
Преподобномученни
цы Елизаветы
Размещение
материалов (по
запросу родителей) в
месенджерах групп
Акция «Сделаем
город чистым». Цель:
привлечь детей к
поддержанию
чистоты и порядка в
городе
Социальный
педагог
Воспитатели
групп от 3 до
7 лет
225
Эстетическое
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
«Трудовое
воспитание
дошкольников в
летний период в
быту и природе»
Работа с
социумом
«Весеннее
древонасаждение»
Общие
мероприятия
для детей
7 мая
День рождения
русского
композитора
П.И. Чайковского
15 мая
День рождения
художникаживописца
В.М. Васнецова
18 мая
«Международный
день музеев»
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
«Кораблик
детства!»
Повышает интерес к растениям и животным, помогает
воспитывать у детей любовь и бережное отношение к
объектам природы, способствует формированию
трудолюбия и других нравственных качеств. Посильный
физический труд оказывает полезное воздействие на общее
развитие детей, способствует развитию функций
анализаторов, и в первую очередь двигательного
анализатора. Трудовое воспитание является необходимым,
важнейшим условием успешной подготовки детей к
обучению в школе. Дети, воспитанные с ранних лет в труде,
отличаются в школе самостоятельностью,
организованностью, активностью, опрятностью, умением
себя обслужить. Труд в природе благотворно влияет на
воспитание нравственных чувств и закладывает основы
экологического образования.
Совместно с КУ «Мегионское лесничество», реализация
плана мероприятий по экологическому образованию,
просвещению и формированию экологической культуры).
Расширение компетенции воспитанников в области
классической музыки. Развитие творческого воображения и
образного восприятия. Развитие эстетического кругозора и
общей культуры путем проведения музыкального часа.
Консультация
Фотоколлаж семьи
Воспитатели
Акция
Старший
воспитатель
Разговор о важном
Познакомить детей с картиной В.М. «Богатыри». Дать
понятие «былина», познакомить с героями былин – Ильей
Муромцем, Добрыней Никитичем, Алешей Поповичем,
Микулой Селяниновичем; воспитывать чувство гордости за
богатырскую силу России.
Ежегодно 18 мая музейные работники всего мира отмечают
свой профессиональный праздник — Международный день
музеев. Он появился в календаре в 1977 году, когда на
очередном заседании Международного совета музеев было
принято предложение российской организации об
учреждении этого культурного праздника. С 1978 года
Международный день музеев стал отмечаться более чем в
150 странах.
Цель. Доставить детям и их родителям эмоциональную
радость в последний праздник в детском саду. Показать
уровень подготовки детей, их творческие музыкальные и
Беседа «Русские
богатыри»
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп от 5 до
7 лет
Воспитатели
Познавательный час
Воспитатели
групп от 5 до
7 лет
Выпускной бал
Музыкальный
руководитель
Старший
226
Работа с
социумом
Кружок «Веселый
каблучок»
хореографические способности. Задачи: Создание
эмоционально положительной атмосферы сотрудничества
детского сада и семьи (совместные переживания радости и
грусти, расставания, ощущения общего праздника).
Формирование у детей и родителей чувства благодарности
сотрудникам детского сада. Совершенствование
музыкальных, вокальных, хореографических,
исполнительских и поэтических способностей детей
Разучивание песен, танцев с детьми от 5 до 7 лет.
Повышение уровня художественно-эстетического развития
воспитанников, выявление и поддержка творчески
одарѐнных детей.
воспитатель
Участие в городском
Фестивале детского
творчества
«Солнышко в
ладошке»
Музыкальный
руководитель
День России – важный государственный праздник
Российской Федерации, отмечаемый ежегодно 12 июня. До
2002 года он именовался как День принятия Декларации о
государственном суверенитете России. Это один из самых
«молодых» государственных праздников в стране.
22 июня 1941 года — одна из самых печальных дат в
истории России — День памяти и скорби — день начала
Великой Отечественной войны. Этот день напоминает о
всех погибших в боях, замученных в фашистской неволе,
умерших в тылу от голода и лишений. Мы скорбим по всем,
кто ценой своей жизни выполнил святой долг, защищая в те
суровые годы своѐ Отечество.
Донести до родителей наглядную агитацию по
формированию у детей чувства толерантности, интереса и
уважения к другим национальным культурам, чувства
дружбы и единства с людьми разных национальностей.
Познакомить детей с интересными фактами из истории
России, о великих россиянах, о народах, живущих на
территории России.
Разговор о важном.
Праздник «День
России».
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Папка-передвижка
Воспитатели
Онлайн-программа
День русского языка — международный день,
посвящѐнный русскому языку, учреждѐн ООН в 2010 году,
отмечается 6 июня, в день рождения великого
русского поэта Александра Сергеевича Пушкина.
Ежегодно 6 июня в России отмечается Пушкинский день.
Выставка
«У Лукоморья дуб
зеленый».
Новикова
Н.А.,
зав.
библиотекой
Воспитатели
Июнь
Патриотическое
Общие
мероприятия
для детей
12 июня
«День России»
22 июня
«День памяти и
скорби»
Духовнонравственное
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
«Мы - жители
многонациональног
о края!»
Работа с
социумом
«Вместе мы большая сила,
вместе мы - страна
Россия»
06 июня - День
русского языка.
225 летие
Пушкинский день в
России
Общие
мероприятия
для детей
227
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Работа с
социумом
Социальное
Общие
мероприятия
для детей
«Значение
нравственных
знаний в
формировании
личности ребенка»
«Праздник
Трясогузки»
01 июня
«Международный
день защиты
детей»
9 июня
Международный
день друзей
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Праздник в кругу
семьи
Литературное творчество великого русского
поэта Александра Сергеевича Пушкина бесценно. Его
произведения объединяют людей всех возрастов,
вероисповеданий, национальностей, переводятся на десятки
языков мира.
Показать значимость нравственного воспитания на основе
неразрывного единства: знаний, убеждения и действия,
слова и дела. Помочь сформировать у детей нравственные
качества, поведение, нравственное сознание.
Традиционный праздник Кандинских манси (совместно с
МАУ «Региональный историко-культурный и
экологический центр»)
1 июня отмечается Международный день защиты детей. Это
один из международных праздников, его отмечают во всем
мире с 1950 года. Решение о его проведении было принято
Международной демократической федерацией женщин на
специальной сессии в ноябре 1949 года. Международный
день защиты детей - это, прежде всего, напоминание
взрослым о необходимости соблюдения прав детей на
жизнь, на свободу мнения и религии, на образование, отдых
и досуг, на защиту от физического и психологического
насилия, на защиту от эксплуатации детского труда как
необходимых условий для формирования гуманного и
справедливого общества.
Все народы во все времена почитали дружбу величайшей
социальной и нравственной ценностью. Не удивительно, что
в разных странах есть и праздники посвященные друзьям.
Один из них - Международный день друзей
(InternationalFriendsDay) отмечается в ряде стран ежегодно 9
июня.
Международный день защиты детей, прежде всего
напоминание взрослым о необходимости соблюдения прав
детей на жизнь, на свободу мнения и религии, на
образование, отдых и досуг, на защиту от психического и
физического насилия, на защиту от эксплуатации детского
труда как необходимых условий для формирования
гуманного и справедливого общества.
Консультация
Воспитатели
Народный праздник
Воспитатели
групп от 6 д 7
лет
Воспитатели
групп от 2 до
7 лет
Разговор о важном
Праздник «День
защиты детей»
Досуг
Чтение
художественной
литературы
беседа
Воспитатели
Чтение книг,
просмотр
мультфильмов.
Воспитатели
228
Работа с
социумом
Познавательное
21 июня
«Международный
день цветка»
Общие
мероприятия
для детей
5 июня
«День эколога»
Физическое и
оздоровительное
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
«Культура общения
мальчика и
девочки».
Работа с
социумом
Идем в кино
Общие
мероприятия
для детей
День подвижных
игр
Взаимодействи
е с семьями
23 июня
«Международный
Международный день цветка отмечается 21 июня 2021 года.
Кто и когда основал этот красивый праздник, неизвестно. В
каждой стране он имеет свой символ. В России праздник
проходит под эмблемой ромашки. В этот день проводятся
фестивали и парады цветов, конкурсы флористов.
Выбор даты не случаен: 5 июня 1972 года впервые была
проведена специальная конференция ООН по вопросам
окружающей среды. Учреждение и проведение Дня эколога
в России подчеркивает важность профессиональной
деятельности государственных природоохранных
учреждений всех уровней, неправительственных
экологических организаций и всех, кто способствует
сохранению природы и окружающей среды. Ведь вопросы
охраны окружающей среды являются приоритетными в
политической, экономической и общественной жизни
государства, являясь одной из задач национальной
безопасности. Право граждан Российской Федерации на
благоприятную окружающую среду закреплено в
Конституции России.
Подчеркнуть важность формирования основ культуры
поведения в процессе общения мальчиков и девочек.
Помочь родителям сформировать у мальчиков правильное
понимание мужского достоинства; учить их вести себя
сдержанно, учтиво, воспитывать в них мужественность,
волевые качества, способность защищать. Учить девочек
при необходимости проявлять смелость, настойчивость,
умение уступить, оказать помощь.
Совместное посещение родителей с детьми кинотеатра.
Подвижные игры - источник радостных эмоций, одно из
лучших средств научить ребенка общаться с взрослыми и
другими детьми. Проведение подвижных игр и упражнений
повышает двигательную активность дошкольников,
способствует улучшению их здоровья.
23 июня, в день создания Международного олимпийского
комитета, отмечается Международный Олимпийский день.
Рисование
Аппликация
«Цветочный
калейдоскоп»
Воспитатели
Познавательная
беседа
Развлечение
Воспитатели
Консультация
Воспитатели
Рекомендации
родителям
о посещении
кинотеатра с
ребенком
Подвижные игры
Воспитатели
Марафон «Спорт для
всех».
Воспитатели
Воспитатели
229
Трудовое
Эстетическое
воспитанников
день Олимпийских
игр»
Работа с
социумом
02 июня
«День здорового
питания»
Общие
мероприятия
для детей
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
«Профессии
детского сада»
Работа с
социумом
20 июня «День
медицинского
работника»
(3-е воскресенье)
Гость группы
«Удивительный
мир предметов»
Общие
мероприятия
для детей
Беседа «Знакомство
детей с творчеством
А.С. Пушкина»
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Мир музыки
Решение о его проведении было принято в 1948 году
Международным олимпийским комитетом в целях
пропаганды спорта по всему миру независимо от возраста,
пола и спортивных способностей.
День здорового питания и отказа от излишеств в
еде впервые отметили в 2011 году как альтернативный
русский ответ американскому «дню обжорства» —
Национальному дню, когда можно есть то, что хочется.
Праздник напоминает о том, что ежедневное питание
требует внимания и осознанности. Уже банальной стала
фраза: «Мы — то, что мы едим». День здорового питания и
отказа от излишеств в еде впервые отметили в 2011 году как
альтернативный русский ответ американскому «дню
обжорства» — Национальному дню, когда можно есть то,
что хочется. Праздник напоминает о том, что ежедневное
питание требует внимания и осознанности. Уже банальной
стала фраза: «Мы — то, что мы едим».
Познакомить детей с профессиями «Младший воспитатель,
прачка, швея, плотник, повар и пр.»
День медицинского работника – профессиональный
праздник медицинского персонала. Суть праздника – отдать
дань уважение и выразить благодарность людям, которые
посвящают свою жизнь медицинской деятельности.
Учить детей узнавать предметы сделанные из стекла,
резины, металла, дерева и т.д. Определять их качество и
свойства. Детей старшего дошкольного возраста
познакомить с магнитом, его особенностями, выявить
материалы взаимодействующие с магнитом.
Приобщение, формирование интереса и положительного
отношения к поэзии, в том числе литературному творчеству
А.С.Пушкина.
С помощью наглядной информации донести до родителей о
значимости музыкального воспитания детей.
Экскурсия на кухню
или в городскую
столовую с детьми от
5 до 7 лет
Оформление альбома
«Лучший рецепт
моей бабушки»
Сюжетно-ролевая
игра «Детский сад»
Выставка рисунков
Экскурсия в
медицинский
кабинет
Воспитатели
воспитатели
Воспитатели
Беседа
Занятие
Воспитатели
слушание музыки (к
произведениям и по
мотивам
произведений
А.С.Пушкина)
Буклеты
Стендовая
информация
Папки-передвижки
Воспитатели
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
230
Работа с
социумом
23 июня «День
балалайкимеждународный
праздник
музыкантовнародников
Балалайка как особый музыкальный инструмент,
выступающий одним из сакральных атрибутов жизни
русского народа, существует уже несколько столетий.
Международный праздник всех поклонников
«трехструнной», плотно закрепившийся в календаре
торжественных событий русского народа, был учрежден с
целью уважить труд и творчество музыкантов-народников,
делающих весомый вклад в популяризацию богатой русской
культуры.
Привлечь внимание родителей к музыкальному развитию
детей разных национальностей.
беседы
Экскурсия в
музыкальную школу
Старший
воспитатель
Воспитатели
Июль
Патриотическое
Духовнонравственное
Общие
мероприятия
для детей
30 июля «День
военно-морского
флота»
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Как воспитать
маленького
патриота
Работа с
социумом
«Живи и
здравствуй, город
мой!»
Общие
мероприятия
для детей
30 июля
«Международный
день дружбы»
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Семейные традиции
День Военно-морского флота (ВМФ) отмечается в России в
последнее воскресенье июля на основании указа президента
Российской Федерации от 31мая 2006 года «Об
установлении профессиональных праздников и памятных
дней в Вооруженных Силах Российской Федерации»
Формировать представление родителей о нравственно –
патриотическом воспитании дошкольника. Помочь
родителям овладеть знаниями о нравственном и
патриотическом воспитании; объединить усилия детского
сада и семьи в вопросе формирования нравственно патриотических качеств у детей.
Вызвать желание рассказать о своем городе.
Продолжать расширять у детей представление об истории
родного города. Развивать речь, обогащать словарь детей.
Воспитывать чувство гордости и любви к родному городу.
Просмотр
презентации
Международный день дружбы – праздник, направленный на
укрепление взаимоотношений между людьми. Его отмечают
все: каждый отдельный человек и целые государства. Цель
праздника – напомнить о важности дружеских отношений
между людьми, целыми культурами, государствами и
нациями.
Помочь родителям осознать значимость семьи в жизни
ребенка, способствовать соблюдению имеющихся семейных
традиций и появлению новых; обмен опытом семейного
воспитания и традиций; повышение педагогической
Лепка из песка
«Город Дружбы»
Воспитатели
Папка-передвижка
Тематический день в
библиотеке
Консультация
Старший
воспитатель
Новикова
Н.А.,
зав. библиотекой
Воспитатели
Воспитатели
231
Социальное
Познавательное
Работа с
социумом
08 июля - «День
семьи любви и
верности»
Общие
мероприятия
для детей
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
8 июля«День семьи
любви и верности»
Работа с
социумом
Мама, папа и я
спортивная семья
Общие
мероприятия
для детей
«В гостях у
Шахматной
королевы» (20 июля
- Международный
день шахмат)
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Мой любимый
город
Работа с
социумом
Общие
мероприятия
культуры родителей; поиск новых форм взаимодействия
педагогов с родителями
В России появился новый праздник — День семьи, любви и
верности, приходящийся на 8 июля, когда Церковь отмечает
память святых благоверных князей Петра и Февронии
Муромских.
Этическая беседа
Отец
Мирослав
Храм
преподобно
мученицы
Елисаветы
Инструкторы
по ФК
Воспитание любви и уважения к своим родным, близким;
развитие доброжелательных отношений друг к другу.
Досуг
Выставка «Герб
семьи»
Старшие
воспитатели
Рекомендации к
посещению
спортивных
площадок
Развлечение
Инструкторы
по ФК
Фото выставка
«Семья на прогулке»
Воспитатели
«Все о природе»
В День семьи, любви и верности традиционно проходят
развлекательные мероприятия, мастер-классы народного
ремесла, театральные представления, спортивные
мероприятия, концерты, ярмарки, парады колясок.
Семейных пар награждают памятной медалью «За любовь и
верность», орденом «Родительская слава».
Способствовать приобщению детей и родителей к
здоровому образу жизни. Совершенствовать двигательные
навыки детей. Осуществлять преемственность в физическом
воспитании детей между ДОУ и семьей.
Расширять, углублять представления детей о логической
игре «Шахматы», закреплять умение узнавать и называть
шахматные фигуры. Воспитывать умение работать в
подгруппе, оказывать помощь не только персонажам, но и
своим товарищам. Развивать умение узнавать и называть
шахматные фигуры, развивать логическое мышление.
Развитие мыслительных процессов, мелкой моторики,
навыков ориентировки в большом и малом пространстве.
Познакомить детей с улицей, на которой они проживают, и
находится детский сад;
Формировать первичные представления о малой родине;
Поощрять исследовательский интерес детей;
Создать позитивный и эмоциональный настрой совместного
творчества родителей и детей.
Принимать участие в конкурсах разного уровня
Воспитатели
«Путешествие в
страну дорожных
Проверить и закрепить знание детьми дорожных знаков;
закрепить знания по правилам дорожного движения;
Конкурсы
дипломы
Развлечение
«Встреча с
«Мама, папа и я дружная семья»
Воспитатели
Воспитатели
232
Физическое и
оздоровительное
для детей
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Работа с
социумом
Трудовое
Эстетическое
знаков» (3 июля –
День ГИБДД)
«Человеку друг
огонь, только зря
его не тронь!»
Профессия
«Пожарный»
Общие
мероприятия
для детей
11 июля
«День шоколада»
Профессия
«Кондитер»
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Работа с
социумом
«Дачные
зарисовки»
Общие
мероприятия
для детей
Я люблю свою
семью
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Работа с
социумом
В стране
шахматных фигур
9 июля
«День Российской
почты»
23 июля
«День города
Мегиона»
предупредить наиболее распространѐнные ошибки
поведения детей на дорогах.
Закрепить знания о правилах пожарной безопасности и
правилах поведения при пожаре. Воспитывать уважение к
труду пожарных.
Познакомить детей с профессией пожарного и спасателя,
основными видами пожарно-технического вооружения
и пожарной техникой; Познакомить детей с правилами
поведения во время пожара; Систематизировать
знания детей о причинах, возникновения пожаров.
Всемирный день шоколада – праздник, посвященный
любимому лакомству многих людей. В торжествах
принимают участие сладкоежки и те, чей род деятельность
связан с производством или продажей шоколада. В России в
2021 году Всемирный день шоколада отмечается 11 июля и
проходит на неофициальном уровне 27 раз.
Создать условия для совместного труда на дачных участках.
Воспитывать у детей с помощью личного примера любовь к
труду в природе.
Познакомить детей с городской почтой, ее назначением;
расширять знания о профессиях работников социальной
сферы; воспитывать культурные навыки поведения на улице
и в общественных местах. Организаторы экскурсии –
сотрудники почтового отделения – рассказали ребятам о
зарождении и развитии почтовой связи, об оказываемых
современной почтой услугах, показали весь «почтовый
процесс» в действии.
Формировать представление о мире семьи; актуализировать
эмоциональный опыт детей о семейных взаимоотношениях;
способствовать развитию доброжелательности, терпимости,
понимания, взаимопомощи в семейной жизни.
Анализ формирования представлений о шахматных
фигурах и игре в шахматы.
интересным
человеком»
Выставка рисунков
«Пожар глазами
детей и родителей.
Экскурсия
Руководитель
ДЮП
Тематический день
Воспитатели
Фотоколлаж
Воспитатели
Экскурсия на почту
Воспитатели
Оформление стенда в
группе «Наша
дружная семья»
Воспитатели
Выставка рисунков
Воспитатели
23 июля 1980 года Указом Президиума Верховного Совета
РСФСР рабочий поселок был преобразован в город
окружного подчинения, сохранив за собой прежнее
название.
Выставка рисунков
«Мой любимый
город»
Воспитатели
Воспитатели
233
Август
Патриотическое
Духовнонравственное
Общие
мероприятия
для детей
22 августа
День
Государственного
флага РФ
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
«Воспитываем
будущих хозяев
своей страны»
Работа с
социумом
«Триколор»
Общие
мероприятия
для детей
«Игры коренных
народов Севера»
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Работа с
социумом
«Мы - жители
многонациональног
о края!»
Ремесла и
промыслы
Ежегодно 22 августа в России отмечается День
Государственного флага Российской Федерации,
установленный на основании Указа Президента РФ № 1714
от 20 августа 1994 года «в связи с восстановлением 22
августа 1991 года исторического российского трехцветного
государственного флага, овеянного славой многих
поколений россиян, и в целях воспитания у нынешнего и
будущих поколений граждан России уважительного
отношения к государственным символам».
22 августа 1991 года над Белым домом в Москве впервые
был официально поднят трехцветный российский флаг,
заменивший в качестве государственного символа красное
полотнище с серпом и молотом. В этот день на
Чрезвычайной сессии Верховного Совета РСФСР было
принято постановление считать «полотнище из... белой,
лазоревой, алой полос» официальным национальным
флагом России.
Цель: сконцентрировать внимание каждой семьи на
вопросе воспитания хозяйского отношения ко всему тому,
что окружает ребенка. Воспитывать у ребенка бережное
отношение к своим вещам, игрушкам, книгам и т. д.
Формировать хозяйское отношение к общественному
достоянию.
Совместное изготовление с детьми броши «Триколор»
Изготовление
пособия «Где я
живу». Цель:
уточнить у детей, в
какой стране и
городе они живут,
привлечь к
изготовлению
пособия.
Воспитатели
Консультация
Воспитатели
Брошь
«Триколор»
Формировать у детей представления о традициях народов
Югры, способствовать развитию интереса к коренным
народам ханты и манси через знакомство с литературными
произведениями. Повысить активность родителей в
воспитании у ребенка любви к родному краю.
Донести до родителей историю и значимость о
праздновании Международного Дня коренных народов
мира.
Воспитывать интерес и любовь к ремеслам коренных
народов Севера
Развлечение
Старший
воспитатель
МАУ
«Экоцентр»
Воспитатели
Папка -передвижка
Воспитатели
Экскурсия в МАУ
«Экоцентр»
Воспитатели
234
Социальное
Общие
мероприятия
для детей
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Работа с
социумом
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Общие
мероприятия
для детей
Проблемная
ситуация «Что
можно подарить
другу в день его
рождения?».
«Как воспитать
будущего
гражданина
России»
Мир сказок и
рассказов
К.Д. Ушинского
5 августа в мире
отмечается
«Международный
день светофора»
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
«День рождения
светофора»
Работа с
социумом
Он страны великой
самый главный знак
Общие
мероприятия
для детей
12 августа
«День
физкультурника»
Цель: развивать потребность в проявлении гуманных чувств
к сверстнику.
Воспитание духовно-нравственных ценностей и культурных
традиций у детей старшего дошкольного возраста
Консультация
Стендовая
информация
Воспитатели
Приобщение детей к творчеству писателя, воспитание
любви к книгам и творчеству К.Д. Ушинскому.
Экскурсия в
библиотеку
Старший
воспитатель
Именно в этот день в 1914 году на дорогах американского
города Кливленд появилось приспособление с двумя
фонарями — красным и зеленым. При переключении
сигнала устройство издавал о звуковой сигнал Главная
задача этого дня еще раз напомнить пешеходам и
водителям, что светофоры установлены на улицах непросто
так. Ценой нарушения правил дорожного движения может
стать человеческая жизнь.
Формировать у детей и родителей основы безопасного
поведения на улице. Закрепить умение называть знакомые
дорожные знаки, сигналы светофора, а так же сигналы
регулировщика. Вырабатывать навыки осознанного
поведения на улице и использования правил дорожного
движения в повседневной жизни. Воспитывать
ответственность родителей за обеспечение безопасности
своих детей.
Воспитывать граждан своей страны через любовь к Родине,
закрепить понятия «Флаг», «Герб», «Гимн» -символы нашей
страны; способствовать развитию чувства гордости;
воспитывать умение слушать музыку разного характера и
эмоционально на нее откликаться.
День физкультурника — праздничная дата, которая
отмечается в России во вторую субботу августа на
основании Указа Президиума Верховного Совета СССР.
Этот праздник получил широкое распространение впервые
десятилетия Советской власти в 1920—1930-хгодах, когда
был внедрѐн лозунг, взятый у Ювенала: «В здоровом теле -
Экзамен для
дошколят по ПДД.
Акции.
Воспитатели
Летнее развлечение
Воспитатели
Познавательнофизкультурный
досуг
Воспитатели
Инструктор
по ФК
Физкультурный
досуг «Спартакиада».
Инструктор
по ФК
Воспитатели
235
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Работа с
социумом
Трудовое
Общие
мероприятия
для детей
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Работа с
социумом
здоровый дух!».
Железная дорога – это зона повышенной опасности, где
главным травмирующим фактором был и остается наезд
подвижного состава, высокое напряжение в контактном
проводе. Отсюда следует, что нахождение детей в зоне
железной дороги может быть смертельно опасно.
Пропаганда безопасного поведения участников дорожного
движения, предотвращение ДТП с участием детейпассажиров.
Воспитывать желание соблюдать правила безопасности
дорожного движения;
Формировать у детей понимание, что их здоровье и жизнь
во время поездки напрямую зависит от того, находятся они
в автокресле или нет;
Информирование родителей о том, что покупка автокресла
значительно повысит уровень защищенности их ребенка
при каждой поездке.
День строителя – профессиональный праздник работников
08 августа
строительных отраслей. День строителя ежегодно
«День строителя»
отмечается во второе воскресенье августа.
Наш участок
Создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников
и развития компетентности родителей (способности
разрешать разные типы социально-педагогических
ситуаций, связанных с воспитанием ребѐнка); обеспечение
права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада. Родителям и воспитателям
необходимо преодолеть субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказаться от привычки
критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не
средство решения своих проблем, а полноправных
партнѐров, сотрудников.
День железнодорожника – профессиональный праздник
всех работников железной дороги, вне зависимости от
01 августа
занимаемой должности, и вспомогательный персонал. В
«День
России в 2021 году День железнодорожника отмечается в
железнодорожника» первое воскресенье августа и выпадает на 1 августа.
Торжество проходит на официальном уровне 41 раз.
Безопасное
поведение на
объектах
железнодорожного
транспорта
Автокресло для
детей
Консультация
Воспитатели
Видео ролик
Руководитель
ЮИД
Воспитатели
Познавательная
беседа
Воспитатели
Акция по
благоустройству
участка
Воспитатели
Пригласить
железнодорожника
Воспитатели
236
Эстетическое
Общие
мероприятия
для детей
27 августа
День российского
кино
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Семейный
киносеанс
Работа с
социумом
Театр
27 августа в России отмечается День российского кино —
праздник профессиональных кинематографистов и всех, кто
поддерживает и любит российское кино. Он установлен
Указом Президиума Верховного Совета СССР № 3018-Х от
1 октября 1980 года «О праздничных и памятных днях», в
редакции Указа Верховного Совета СССР № 9724-XI от 1
ноября 1988 года «О внесении изменений в
законодательство СССР о праздничных и памятных днях».
Свою историю этот праздник ведет со времен Октябрьской
революции 1917 года, когда руководство молодой советской
республики, понимая всю важность развития
кинематографа, как мощного инструмента пропаганды
революционных идей, решило «взять кинематограф в свои
руки».
Познакомить родителей с формой совместной деятельности
детей и родителей, для улучшения отношений. Повысить
педагогическую культуру семьи. Способствовать
личностно-доверительному общению. Создать условия для
самовыражения ребенка и семьи.
Формирование у детей художественно-эстетического вкуса;
воспитание у детей чувство прекрасного; приобщение
родителей к совместной деятельности с воспитателями по
привитию интереса к театральному искусству. Задачи:
познакомить детей со знанием театра; закрепить правила
поведения в общественном месте; помочь понимать
происходящие действия на сцене.
Просмотр любимых
фильмов дома.
Воспитатели
Поход в кинотеатр
Воспитатели
Театрализованное
представление
Заместитель
директора
237
IV.КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
238
239
240
241
242
243
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Телефон доверия 
Интернет - портал "Я родитель" 
Роспотребнадзор 
Растим детей. Навигатор для современных родителей. 
