1

СОДЕРЖАНИЕ
№
п/п

Название разделов

I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.3.1.
1.1.3.2.
1.2.
1.3.
1.4.
II.
2.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и походы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Информация об Учреждении и возрастных группах Учреждения
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание образовательной деятельности в соотвествии с направлениями развития
детей от 1 года до школы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Комплексно-тематическое планирование
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности
взаимодействие
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников
Направление и задачи коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Учебный план
Годовой календарный учебный график
Расписание организованной образовательной деятельности
Календарный план воспитательной работы
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
IV.

Стр.

3
5
7
8
8
8
18
26
29
34
35
49
58
70
101
118
119
126
140
142
146
151
174
185
199
205
226
228
239
250
251
253

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения №15 «Югорка» (далее – Программа, МАДОУ)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013г.
№1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384;
в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018г. №204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020г. №474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022г. №809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. №371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Устав МАДОУ;
‒ Программа развития МАДОУ;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
3

достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп МАДОУ,
‒ учебный план1,
‒ календарный учебный график2,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания;
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик и
1
2

Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Там же

4

способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее – ООП) различных
целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и
детей-инвалидов.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС) в
МАДОУ;
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы определены на основе
требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цели ФГОС ДО:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Задачи ФГОС ДО:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от 2 до
7 лет независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченныхвозможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ
начального общего образования;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъектаотношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностейздорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылокучебной деятельности;
1) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной

5

направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
7) формирование образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей, с максимальным привлечением к
сетевому взаимодействию объектов социокультурного окружения и их ресурсов;
8) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России3.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3) построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6) обеспечения развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.

3

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

6

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников4 (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых
к структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в МАДОУ для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МАДОУ;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.

4

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

7

1.1.3. Значимые для разработки и реализации образовательной Программы
характеристики
1.1.3.1. Информация об Учреждении и возрастных группах Учреждения
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение №15 «Югорка»
функционирует с 2016 года. Здание Учреждения построено по типовому проекту на 320 мест,
расположено в экологически чистом районе города Мегиона.
Юридический адрес: 628680, Россия, Ханты-Мансийский автономный округ – Югра,
город Мегион, проспект Победы, дом 21, телефон: 8(34643)2-00-86, адрес электронной почты:
madou15yugopka@mail.ru.Учреждение имеет Лицензию на осуществление образовательной
деятельности №2840 от 30 января 2017г., №0002086, серия 86Л01.
В 2023-2024 учебном году в Учреждении функционирует 12 групп дневного
пребывания.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Наименование групп

Количество

Группа общеразвивающей направленности для детей от 1 до 2 лет
Группы общеразвивающей направленности для детей от 2 до 3 лет
Группа общеразвивающей направленности для детей от 3 до 4 лет
Группа общеразвивающей направленности для детей от 4 до 5 лет
Группа комбинированной направленности для детей от 4 до 5 лет с
ЗПР
Группа компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с
тяжелыми нарушениями речи
Группа комбинированной направленности для детей от 5 до 6 лет с
ЗПР
Группа комбинированной направленности для детей от 6 до 7 лет с
ТНР
Группы компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет с
ТНР
Группа компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет с
ТНР и ЗПР
итого

1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
12

1.1.3.2. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
РАННИЙ ВОЗРАСТ (ОТ ОДНОГО ГОДА ДО ТРЁХ ЛЕТ)
Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек
- 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время
сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием
нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у
большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может

8

повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения
под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей
(90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора
года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На
развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги,
длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда
может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные
движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется.
Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает
шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги,
медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на
горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают
через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей
кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с
другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать
прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все
более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на
основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых
сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе
овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные
действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью
восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность
принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части
и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой
обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и
семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со
взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные
действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий
реализации действий.

9

Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом
(действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце
первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему
опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой
стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия
предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно
организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие,
в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т.п.). Поскольку в окружении
каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать,
различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись
употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать
их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного
значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то
же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться
не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на
различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный
словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно
20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также
предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными
в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова
(число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию
слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в
раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным,
который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий
расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и
сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы
воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного
предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к
ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их
поцвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и
другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой
(кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет,
необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы
накормить мишку).

10

Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ
от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной
является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги.
Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно
протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для
малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее
просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметноигровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния»,
и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в
группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы
мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми
словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в
будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,

11

но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции
не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство
значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ ТРЕХ ДО СЕМИ ЛЕТ)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост
у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность

12

формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:
дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса
иво всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом
ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок
хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие
с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную

13

функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков –
от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в
четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно-схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание
становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году
жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование

14

последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность
со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в
пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется

15

любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна

16

возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания
и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает
10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные
виды деятельности
выступают
как самостоятельные
формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.

17

Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте
К одному году:
 ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает
осваивать самостоятельную ходьбу;
 ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;

18

 ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
 ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
 ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
 ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай,
бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
 ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
 ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
 ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их
характерные особенности, положительно реагирует на них;
 ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
 ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на
кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и
закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому
подобное);
 ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
• ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
• ребѐнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
• ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
• ребѐнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться
к цели;
• ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
• ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
• ребѐнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
• ребѐнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
• ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего

19

окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию
с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
• ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
• ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;

20

• ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам;
• ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
• ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
• ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим еѐ анализом;
• ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает
их в движении;
• ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
• ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;

21

• ребѐнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребѐнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребѐнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребѐнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
• ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
• ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
• ребѐнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребѐнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
• ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребѐнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребѐнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребѐнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);

22

• ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
• ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребѐнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
• ребѐнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребѐнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребѐнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и
ДОО;
• ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
• ребѐнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребѐнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
• ребѐнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребѐнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
• ребѐнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками

23

личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребѐнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребѐнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
• ребѐнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребѐнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, еѐ государственные символы;
• ребѐнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
• ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребѐнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребѐнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребѐнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
• ребѐнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
• ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных

24

видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
• ребѐнок стремится сохранять позитивную самооценку;
• ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
• ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности;
• ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
• ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
• ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;

25

• ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации;
• ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей5, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о еѐ проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребѐнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
5

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.

26

сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей6;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся7.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий
и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
6
7

Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

27

существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные
маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью 2 раза в год. В начале учебного
года (сентябрь) и в конце (май):
• в группах дошкольного возраста (сколько раз в год, в какие временные периоды),
• в группах раннего возраста (сколько раз в год, в какие временные (критические)
периоды),
• в группах младенческого возраста (сколько раз в год, в какие временные (критические)
периоды).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются следующие диагностические пособия:
Н.В. Верещагина

Диагностика индивидуального развития детей
(2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 6-7 лет)
Н.В. Верещагиной
«Диагностика педагогического процесса в
дошкольной образовательной организации»
О.Б. Иншакова, В.С. Володина
Апробированный инструментарий для детей с
тяжелыми нарушениями речи по обследованию
звукопроизношения воспитанников старшего
дошкольного возраста
Н.В. Нищевой, А.М. Быховская, Н.А. Казова
Количественный мониторинг общего и
речевого развития детей с ОНР
Р.С. Немов
«Экспериментальная
педагогическая
психология и психодиагностика»
Н.Я. Семаго
Методические
рекомендации
по
использованию диагностического комплекта
«Исследование
особенностей
развития
познавательной сферы детей дошкольного и
младшего школьного возрастов»
Н.Я. Семаго, М.М. Семаго
Диагностический комплект психолога
С.Г. Шевченко
«Диагностика и коррекция ЗПР у детей»
С.Г. Шевченко, Р.Д. Тригер, Г.М. Капустина, «Подготовка к школе детей с задержкой
И.Н. Волкова
психического развития»
Роньжина А.С.
«Диагностика
уровня
адаптированности
ребенка к дошкольному учреждению»
Ясюкова Л.А.
Диагностический комплект адаптированности
ребенка к дошкольному учреждению
Забрамная С.Д., Боровик О.В.
Практический материал для психологопедагогического обследования детей
Марцинковская Т.Д.
Диагностика психического развития детей

28

Педагогический мониторинг в каждой возрастной группе проводится по методике
Верещагиной Н.В.: «Диагностика педагогического процесса в дошкольной образовательной
организации»
В группах компенсирующей направленности (с тяжелыми нарушениями речи, с задержкой
психического развития) углубленное логопедическое, дефектологическое и психологическое
обследование детей осуществляется учителем-логопедом, учителем-дефектологом и педагогомпсихологом. Углубленный педагогический мониторинг проводится в течение сентября.
Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания и
реализации индивидуальных коррекционно-образовательных программ.
Задачами углубленного обследования являются выявление особенностей общего,
психического и речевого развития детей.
Цель психодиагностики - получение информации об уровне психического развития детей,
выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательнообразовательного процесса.
Такое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении
общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности,
зону ближайшего развития.
Мониторинг позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в
соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
1.4. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
При организации образовательной работы с детьми учитываются социокультурные условия
города Мегиона и Ханты-Мансийского автономного округа – Югры. Часть Программы,
формируемая участниками образовательных отношений, отражает специфику национальнокультурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется
образовательный процесс, а также специфику проведения санитарно-гигиенических,
профилактических и оздоровительных мероприятий по физическому, социально-личностному,
познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей. Эта часть Программы
формируется участниками образовательного процесса и составляет не более 40% общего объема
Программы.
Специфика условий диктует необходимость подготовить дошкольника к реализации
деятельного подхода к решению локальных и региональных проблем, развитие у детей
потребности в здоровом образе жизни, воспитание экогуманистического отношения к природе,
человеку, обществу с учетом уникальности социально-экономических процессов в ХантыМансийском автономном округе. Город Мегион расположен в северо-восточной части
Среднеобской низменности, на правом берегу реки Обь. В переводе с хантыйского название
города звучит как «излучина реки». Мегион - центр нефтедобывающей промышленности. Кроме
нефтедобычи жители города заняты в области геологоразведывания, строительства,
коммунального хозяйства и коммунальной сферы.
- Национально-культурные особенности:
Ханты-Мансийский автономный округ – Югра - уникальный этнический и
социокультурный регион. Национальный состав населения Ханты-Мансийского автономного
округа - Югры: русские – 68,1%, татары – 7,6%, украинцы – 6,4%, ханты – 1,3%, манси – 0,8%,
коми – 0,2%, ненцы – 0,1% и др. Коренное население Югры — ханты и манси. В округе также
проживают чуваши, марийцы, мордва, дагестанцы, азербайджанцы, чеченцы, белорусы,
киргизы, молдаване и представители других национальностей.
В процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика национальных условий.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями.

29

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение №15 «Югорка»
является звеном муниципальной системы образования города Мегиона Ханты-Мансийского
автономного округа - Югры, обеспечивающим всестороннее развитие воспитанников с
приоритетным направлением деятельности – художественно-эстетическое развитие на основе
создания условий для полноценного физического и психического развития дошкольников.
Особенностью осуществления образовательного процесса является реализация национально регионального компонента через знакомство с природными, культурными, социальными и
экономическими особенностями Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, с целью
развивать чувство привязанности, преданности и ответственности по отношению к своей
Родине, воспитывать свободную, творческую, толерантную личность, знающую и уважающую
родную культуру и культуру народов ближайшего национального окружения.
Ознакомление с родным краем отражает специфику региона и самого образовательного
учреждения, предполагает освоение региональных программ, реализовывается во время
организованной образовательной деятельности «Родной край», также в совместной деятельности
взрослого и детей: беседы, экскурсии, ознакомление с художественной литературой и т.д.
Основными направлениями работы является:
- развитие интереса воспитанников к окружающему миру, к народному творчеству и миру
ремесел,
- изучение культуры родного народа, воспитание уважения к культуре другого народа,
- умение видеть и беречь красоту родной природы и любоваться ею.
Во всех группах МАДОУ созданы центры ознакомления воспитанников с родным краем, в
которых имеется разнообразный наглядный материал, дидактические игры, карты ХантыМансийского автономного округа - Югры, города Мегиона, символика, открытки с
изображением достопримечательностей города, округа.
Педагоги, по согласованию с родителями (законными представителями) и старшим
методистом, вправе выбирать (и изменять) приоритетное направление (физическое, социальноличностное, художественно-эстетическое, познавательное, речевое) работы МАДОУ.
Реализация приоритетного направления осуществляется в соответствии с расписанием
образовательной деятельности (занятий). Образовательный процесс в МАДОУ включает гибкое
содержание, обеспечивающее индивидуальное, личностно-ориентированное развитие ребенка.
Длительность занятий определяется возрастом воспитанников и требованиями СанПиН.
Реализация части, формируемой участниками образовательных отношений
с учетом условий региона

Природно-климатические и экологические

Особен
ности

Характеристика региона
Ханты-Мансийский автономный округ – Югра находится на
севере России, за Уральским хребтом. Округ занимает
центральную часть Западно-Сибирской равнины.
Добыча нефти и природного газа – основное направление
промышленного развития региона.
Крупнейшие реки: Обь, Иртыш и Ватинский Йоган. Обь несет
свои воды в Северный ледовитый океан. Иртыш впадает в Обь и
поэтому называется ее притоком. На территории нашего региона в
Обь и Иртыш впадает множество рек. Самые большие из них –
Конда, Большой Юган и Вах.
На территории округа расположено множество озер,
крупнейшими
из
которых
являются Нумто, Тормемтор, Леушинский Туман и Турсунтский
Туман.
В Югре есть два главных заповедника: «Малая Сосьва» и
«Юганский». 3 заказника федерального значения и 5 заказников
регионального значения, 4 природных парка: «Самаровский
чугас», «Сибирские увалы», «Нумто» и «Кондинские озера»; 10

Выводы и
рекомендации
Расширять
представления
воспитанников
о
природе
своего
региона.
Рассказывать, что на
территории
ХантыМансийского
автономного округа –
Югры
встречаются
редкие
растения,
животные,
млекопитающие.
Познакомить
с
«Красной книгой», и с
занесенными
в
Красную
книгу
Ханты-Мансийского

30

Национально –
культурные и
этнокультурные

памятников природы, водно-болотные угодья международного
значения.
Растительность представлена сообществом лесов, болот, лугов,
водоемов, горных тундр.
Лесистость территории округа
составляет 52,1%. Доминирует зона средней тайги. Она
представлена
темнохвойными,
светлохвойными,
мелколиственными и смешанными лесами. В них произрастают
ель, кедр, лиственница, пихта, сосна. Леса и болота богаты
плодово-пищевыми видами растительности: клюквой, брусникой,
черникой, голубикой, смородиной, морошкой, малиной,
шиповником, черемухой, рябиной.
Всего на территории Ханты-Мансийского автономного округа
зарегистрировано 60 видов млекопитающих, около 260 видов птиц,
4 вида рептилий (пресмыкающихся), 6 видов амфибий
(земноводных) и 42 вида рыб.
На севере округа часто встречаются обитатели тундр: северный
олень, песец, полярная сова, на юге — обитатели лесной зоны: ѐж
обыкновенный, обыкновенный хомяк, полевая мышь. Основу
фауны составляют собственно типичные таѐжные виды: бурый
медведь, росомаха, лось, соболь, бурундук, глухарь и др.
Народные поэты, писатели: Еремей Айпин, Юван Шесталов,
Андрей Тарханов, Анна Конькова, Роман Ругин, Юрий Вэлла,
Микуль Шульгин.
Национальные праздники: Обрядовая деятельность – важнейший
компонент духовной культуры любого народа, описание и
изучение обрядов даѐт представление о богатстве его культуры,
помогает понять истоки многих современных традиций. Особое
место среди традиционных обрядов занимают ежегодно
повторяющиеся и посвящѐнные различным событиям праздники.
 Праздник угощения Луны «Тылащ пори»
 Вороний День «Вурна Хатл»
 День Оленевода
 Праздник Трясогузки «Вурщих Хатл»
 Обряд поклонения Вит Хону (Празднование Дня обласа)
 Проводы Лебедя
 Международный День коренных народов мира
 День Оленя
 Праздник Лося

автономного округа Югры
обитателями
(71 вид животных,
140 видов растений и
16 видов грибов, 1
вид млекопитающих,
33 вида птиц, 1 вид
рептилий, 3 вида
амфибий, 2 вида рыб,
31 вид насекомых)

В
ходе
бесед,
чтения,
рассматривания
фотографий (и др.)
знакомить детей со
знатными
людьми
ХМАО
Югры.
Организовывать
экскурсии в музеи,
народные праздники в
МАДОУ.

Медвежьи игрища
- Климатические особенности:
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки,
здоровья населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур,
организация режимных моментов.
Климат округа умеренный континентальный, характеризуется быстрой сменой погодных
условий особенно в переходные периоды - от осени к зиме и от весны к лету. На формирование
климата существенное влияние оказывают защищенность территории с запада Уральским
хребтом и открытость территории с севера, способствующая проникновению холодных
арктических масс, а также равнинный характер местности с большим количеством рек, озер и
болот. Зима суровая и продолжительная с устойчивым снежным покровом, лето короткое и
сравнительно теплое, переходные сезоны (весна, осень) с поздними весенними и ранними
осенними заморозками. Климат округа отличается большим разнообразием микроклиматических
особенностей. Наиболее низкие температуры воздуха зимой регистрируются в долине реки Вах в
Нижневартовском районе. Период с отрицательной температурой воздуха в округе продолжается
7 месяцев, с октября по апрель.

31

Процесс воспитания и развития в МАДОУ является непрерывным, но, тем не менее, модель
организации образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1. холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется режим дня на
учебный год, осуществляется планирование организованной образовательной деятельности с
детьми в разнообразных формах и видах деятельности;
2. летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется свой режим
дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса вносятся коррективы в физкультурнооздоровительную работу. Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия проводятся не только с учетом здоровья и возраста детей, но также с учетом
времени года. Таким образом, учитывая климатические особенностей Уральского региона и
правила СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи», продолжительность
прогулки сокращается при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7м/с.,
при соответствующих погодных условиях одно занятие по физической культуре для детей 6-7
лет организуется на открытом воздухе. В теплое время года при благоприятных
метеорологических условиях организованная образовательная деятельность по физическому
развитию организуется на открытом воздухе.
В условиях холодной зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество
прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую
половину дня, сводится к минимуму.
- Социально-демографические особенности:
Детский сад является особым образовательным учреждением. В основу понимания
сущности и назначения социально-педагогической деятельности ДОУ положено представление о
нем, как об открытой и развивающейся системе. Основным результатом деятельности этой
системы является успешное взаимодействие с социумом, осваивая которое, учреждение само
становится мощным средством социализации личности.
В процессе образования и развития детей учитывается специфика социальнодемографических условий. Своеобразие среды проявляется:
 в близкой доступности учреждений образования и культуры, что обеспечивает
возможность осуществления многопланового и содержательного социального партнѐрства;
 в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря
направленности работы на сохранение национально-культурных традиций, патриотического
воспитания подрастающего поколения;
 в формах партнерского сотрудничества с учреждениями (почта, полиция, ПЧ и др.):
экскурсии, целевые прогулки, культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты,
конкурсы, выставки, фестивали, соревнования и др.
Решая стоящие перед дошкольным учреждением задачи развития личности ребенка,
основных ее способностей, обеспечение общей готовности к школьному обучению, развития
познавательной активности, детский сад в полной мере использует потенциал социокультурных
учреждений города. В сотрудничестве с учреждениями социума педагоги МАДОУ обогащают
знания, умения детей в различных видах спорта, искусства, художественного творчества, учат
делать правильный выбор по интересам, обучают культуре поведения в общественных местах,
развивают личностные качества: коммуникативность, инициативность, толерантность,
творческие возможности. Все это в конечном итоге, решает вопросы ранней успешной
социализации личности дошкольника.
Сотрудничество с каждым учреждением строится на основе договора и плана совместной
деятельности с определением конкретных задач и мероприятий.
Значимыми для разработки и реализации Программы, построения индивидуальной
траектории развития детей является социально-педагогическая характеристика и социальный
паспорт семей воспитанников, который составляется ежегодно на начало учебного года.
На основании характеристики семей воспитанников проектируется содержание работы по
32

партнѐрскому взаимодействию с родителями.
Также осуществляется консультативная поддержка специалистами МАДОУ родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе
инклюзивного образования.
Данная часть представлена пособием по нравственно-патриотическому воспитанию
старших дошкольников «Мой город Мегион», разработанном коллективом педагогов города в
рамках федеральной экспериментальной площадки.
Для формирования у дошкольников от 3 до 5 лет экологических представлений через
ознакомление с природой родного края используется программа экологической
направленности «Экология для малышей» Е.В. Гончаровой.
Также при организации образовательного процесса в Учреждении учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с
разными национальными и культурными традициями (даже, несмотря на то, что процент детей,
не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников в общем количестве детей, невелик –
15%). Учебно-воспитательная работа должна обеспечивать формирование национального
самосознания личности и через это - возрождение нации и народов. В этом и состоит одна из
важнейших социальных функций и основных целей обучения и воспитания в современных
условиях. Условием, позволяющим ребѐнку приобщиться к базовым ценностям отечественной
культуры и осмыслить важность гармоничного духовно-нравственного развития и воспитания
гражданина России является образовательная программа «Социокультурные Истоки».
Авторы И.А.Кузьмин, профессор Российской Академии естественных наук, г.Москва,
А.В.Камкин, профессор Вологодского государственного педагогического университета
г.Вологда.
Основная цель программы «Социокультурные истоки» - заложить формирование духовнонравственной основы личности, а также присоединить ребенка и его родителей к базовым
духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.
В Учреждении программа реализуется в совместной деятельности и в образовательной
области социально-коммуникативное развитие начиная с младшего дошкольного возраста. На
данный курс выделяется 9 часов в год (1 занятие в месяц).
Программа «Социокультурные истоки» для дошкольного образования основывается на
культурно-исторической теории Л.С.Выготского и ведущей роли эмоционально-чувственного
восприятия окружающего мира ребѐнком-дошкольником.
Программа дополнительного образования дошкольников по раннему обучению азам
шахматной игры детей от 3 до 5 лет «Юный шахматист» МАДОУ №15 «Югорка».
Программа по раннему обучению дошкольников 3-5 лет азам шахматной игры «Юный
шахматист». Цель ее – не столько дать методику обучения будущих чемпионов, сколько
познакомить и привить малышам интерес к мудрой игре.
В Учреждении программа реализуется в совместной деятельности начиная с младшего
дошкольного возраста.
Дополнительная общеобразовательная программа по бучению детей плаванию
разработанная педагогическим коллективом МАДОУ №15 «Югорка». Актуальность
данной программы состоит в том, что занятия плаванием имеют огромное воспитательное
значение. Они создают условия для воспитания смелости, дисциплинированности,
уравновешенности у детей, способствуют развитию умения действовать в коллективе, помогать
друг другу. Умение плавать, приобретенное в детстве, сохраняется на всю жизнь и является
навыком, необходимым человеку в самых разнообразных ситуациях.
Основной целью настоящей программы является обучение детей дошкольного возраста
плаванию; закаливание и укрепление детского организма; обучение каждого ребенка осознанно
заниматься физическими упражнениями; создание основы для разностороннего физического
развития (развитие и укрепление опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой,
дыхательной и нервной систем).

33

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития детей от 1 года до школы
Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое
пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике
дошкольных учреждений, совершенствования педагогических технологий, особенно ввиду того,
что сегодня ФГОС ДО определяет требования к условиям, необходимым для создания
социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста
(п. 3.2.5. ФГОС ДО). Одним из этих требований является обеспечение поддержки
индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности и участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
Одной из важных тенденций в организации образовательной деятельности МАДОУ на
сегодняшний день является уход от учебной деятельности в виде занятий, повышение статуса
игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс
эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
Образовательный процесс в МАДОУ представляет собой единство обучения и воспитания,
которое не ограничивается лишь проведением развивающих занятий, а непрерывно реализуется
как в процессе детской деятельности, так и в режимных моментах с учѐтом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, а также социального заказа
родителей.
Специфика реализация образовательного процесса в соответствии с ОП МАДОУ
подразумевает сочетание классического, комбинированного и нелинейного расписания в
соответствии с возрастными группами воспитанников как для основной, так и для вариативной
части образовательной деятельности, а также подразумевает свободный выбор видов и форм
реализации деятельности детьми в режимных моментах. Такой подход в сочетании с
организацией развивающей предметно-пространственной среды МАДОУ в соответствии с
ФГОС ДО позволяет создать оптимальные условия для всестороннего развития каждого
ребѐнка, поддержки и развития детской инициативы, позитивной социализации,
индивидуализации образования, а также способствует профессионально-личностному росту
педагогов.
В соответствии со взглядами и идеями педагогического сообщества МАДОУ развитие
детской самостоятельности относительно реализации образовательной деятельности носит
поступательный характер, расширяясь при переходе из одной возрастной группы в другую. Так,
в первой младшей группе образовательная деятельность построена на основе сеточного
расписания, однако воспитанники в процессе игр-занятий самостоятельно выбирают способы и
средства реализации образовательной деятельности. В средней и старших группах реализуется
комбинированное расписание: базовые виды деятельности на основе сеточного расписания, а
кружки и секции - по линейному расписанию, когда каждый воспитанник может выбрать по
желанию любое из занятий. В старшей и подготовительной группах как обязательная, так и
вариативная часть ОП реализуются по нелинейному расписанию, когда ребѐнок непрерывно
самостоятельно выбирает культурные практики. Исключением являются музыкальные занятия,
которые зафиксированы расписанием и предполагают посещение каждой возрастной группой в
отдельности, что связано с разнообразием образовательных событий, праздников и традиций
МАДОУ.
Программа определяет содержательные
линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направления развития детей дошкольного возраста (социально-

34

коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.1.1. От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• создавать условия для благоприятной адаптации ребѐнка к ДОО;
• поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
• формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
• создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей
в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых.
Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребѐнком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребѐнка, вызывая радость, поддерживает активность ребѐнка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и
тому подобное, поощряет проявление у ребѐнка интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребѐнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем
предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребѐнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
2.1.1.2. От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
• развивать игровой опыт ребѐнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
• поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть),
о семье и ДОО;
• формировать первичные представления ребѐнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении

35

особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребѐнку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребѐнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход
в группу, еѐ расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с
детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребѐнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребѐнка выполнять указания взрослого, действовать
по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
2.1.1.3. От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных
на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;

36

• приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам безопасного поведения;
• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных
отношений.

В области
формирования основ
гражданственности
и патриотизма.

В сфере трудового
воспитания.

Педагог создаѐт условия для формирования у детей образа Я: закрепляет
умение называть своѐ имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется
настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть, обнадѐжить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их
отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог создаѐт в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей,
создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных
эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях
педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создаѐт условия
для возникновения между детьми договорѐнности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет
в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует
одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населѐнного пункта, в котором они живут; знакомит с
близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые
места
времяпрепровождения
в
населѐнном
пункте.
Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными
явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так далее).
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов
для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения

37

В области
формирования основ
безопасного
поведения.

предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной
двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребѐнку (картон, бумага, дерево, ткань),
создаѐт игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками
на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации
желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать
порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды),
уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки,
рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребѐнка при правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место
после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребѐнка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после
сна или перед приѐмом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому
подобное). Педагог создаѐт условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приѐмы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребѐнка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только
вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если
ребѐнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает возможность ребѐнку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у
ребѐнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приѐмы упражнения,
напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.

38

2.1.1.4. От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
• развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся
в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
• развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
• воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
• воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
• развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
• воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
• развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать
в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и
семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
• знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
• формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
• формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере
социальных
отношений.

Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично
помогает ребѐнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей.
Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и

39

В области
формирования
основ
гражданственности
и патриотизма.

В сфере трудового
воспитания.

переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает
представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных
событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за
поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников,
интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения
внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнѐров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4
человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребѐнка к соблюдению
или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создаѐт условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и
иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; еѐ традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
украшение еѐ помещений и территории, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации, ХантыМансийского автономного округа – Югры: Российский флаг и герб России; флаг и
герб Ханты-Мансийского автономного округа - Югры; воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с
памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными
празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес
детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с
названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к
занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой

40

В области
формирования
основ безопасности
поведения.

комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребѐнка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений детей об отличительных признаках материалов для создания
продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о еѐ назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение
игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении
с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения,
выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в
доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с
детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими,
режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить
взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребѐнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.

41

2.1.1.5. От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях
в семье и ДОО;
• содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
• обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
• расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
• знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
• поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному
труду и конструированию, труду в природе;
• знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
• знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.

В сфере
социальных
отношений.

Содержание образовательной деятельности.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в
себе, подчѐркивает достижения ребѐнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины

42

В области
формирования
основ
гражданственности
и патриотизма.

и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из
жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и
отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и
правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребѐнка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности
и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать
в достижении результата, выражать своѐ отношение к результату и
взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых
людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведѐнных
мероприятий.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия - большая многонациональная
страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое
внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества,
День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в
населѐнном пункте, посвящѐнными празднику. Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.

43

В сфере трудового
воспитания.

В области
формирования
безопасного
поведения.

Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населѐнный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
населѐнного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание
принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с
событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные
акции и прочее).
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю,
рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, еѐ разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства
детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника
способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том
числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул
ребѐнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,

44

представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно
было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая которые ребѐнок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.

2.1.1.6. От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
в сфере социальных отношений:
• поддерживать положительную самооценку ребѐнка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
• обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
• обогащать эмоциональный опыт ребѐнка, развивать способность ребѐнка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий
в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
• развивать способность ребѐнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
• воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
• расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
• знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
• развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3)
в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное отношение к труду взрослых;
• формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
• формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
• развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение
умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4)
в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и

45

способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
• воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере
социальных
отношений.

В области
формирования
основ
гражданственности
и патриотизма.

Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей
развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребѐнок
посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения
эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы
произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребѐнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что
они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в
общеобразовательной организации.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учѐтом возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и
карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об административном
центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с
основными положениями порядка использования государственной символики

46

В сфере трудового
воспитания.

(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей,
воспитывает
уважение
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества,
День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День
Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование
военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за еѐ достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта
на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного
населенного пункта.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей
с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления
товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития
умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных
операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового

47

В области
формирования
безопасного
поведения.

труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения
в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребѐнка (погас свет, остался один
в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм
и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в
ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей:
в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учѐтом требований Санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утверждѐнных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП
2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утверждѐнных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее СанПиН 1.2.3685-21).

2.1.1.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;

48

• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции;
• создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.2.1. От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия:

Окружающий
мир:

 педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес
к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребѐнка, одобряет их
словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе
выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия
для многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными
игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение,
добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах.
Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала
развития предметно-орудийных действий;
 педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой,
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к
другому для определения их равенства или неравенства по величине и
тождественности по цвету, форме;
 педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними.
 педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем
имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет
руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть,
есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о

49

Природа:

пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель
и тому подобное); о ближайшем предметном окружении – игрушках, их названиях,
предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о
некоторых конкретных, близких ребѐнку, ситуациях общественной жизни.
 педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на
картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних
животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать
природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные явления), их
изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой
природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.

2.1.2.2. От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине
и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребѐнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия:

 педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение
простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа
их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит
игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших
предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических задач;
 педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и
более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на еѐ частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание,

50

Математические
представления:

Окружающий
мир:

Природа:

рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
 педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов
(много и много, много и мало, много и один) предметов.
 педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени,
именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так
далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился,
устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребѐнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
 в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части
тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность,
вкус), привлекает внимание и
 поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок,
вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.

2.1.2.3. От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;
3) обогащать представления ребѐнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные
эталоны
и
познавательные

 педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание
и тому подобное, расширяет содержание представлений ребѐнка о различных цветах

51

действия:

Математические
представления:

Окружающий
мир:

Природа:

(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает
детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и
поддерживает совместные действия ребѐнка со взрослым и сверстниками;
 при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов
с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
 педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между
предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по
размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя
приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления
одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между ними;
 знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа
(слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
 педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и другим членам
семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по
имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
 побуждает ребѐнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи.
 Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребѐнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей
близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое).
 Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека.
 Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и
другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжкикартинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
 педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
 Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
 Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.

52

2.1.2.4. От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия:

Математические
представления:

Окружающий
мир:

 на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
 Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 23 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
 педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию
независимости числа от формы, величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево,
направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
 педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать
помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в
совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности
и так далее);
 расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы
могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и
ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям
способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более
тяжелым);

53

Природа:

 показывает ребѐнку существующие в окружающем мире простые закономерности
и зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно
зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость
замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть
простейшие причины и следствия собственных действий;
 педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях.
Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и
так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
 педагог продолжает знакомить ребѐнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой
природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование;
 в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребѐнка о природе.

2.1.2.5. От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы
для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов
с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека
в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.

54

Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия:

Математические
представления:

Окружающий
мир:

Природа:

 педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность
различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания
фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств предметов.
 Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений.
 Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
 педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии
со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и
других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной
деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов еѐ решения, поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
 в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
 педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах
десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между
ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине,
ширине, высоте с помощью условной меры;
 обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения
при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
 педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии
ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
 Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о
еѐ столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России,
памятных исторических событиях, героях Отечества.
 Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
 педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает
интерес к сказкам, песням, играм разных народов;
 расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
 педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять

55

признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
 педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы).
 Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и другое);
 способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.

2.1.2.6. От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми
и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, еѐ традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и еѐ свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и еѐ защитой.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия:

 в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения
нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств
материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие
у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка;
 педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению

56

Математические
представления:

Окружающий
мир:

Природа:

самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной
познавательной деятельности.
 Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы еѐ
решения, проявлять инициативу;
 обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
 педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью
условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
 в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять
и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
 обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое;
 формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между
мерой и результатом измерения.
 Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в
клетку.
 Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает
чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
 в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения).
 Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города
и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
 Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России;
 формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
 педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений
разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
 Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать
их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых
животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим
связанных;
 педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания

57

свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и
других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
 углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу;
 закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и еѐ ресурсам.

2.1.2.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.3.1. От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения
понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки
предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
• развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить
самостоятельно слова, обозначающие близких ребѐнку людей, знакомые предметы и игрушки,
некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в
общении;
• привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжкиигрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
• реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
• побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
• рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
2)
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и
58

выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
• развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
• развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
• развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
• поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
• формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
• воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
• побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребѐнку песенок и
стихов.
От 1 года 6
месяцев до 2 лет:

Содержание образовательной деятельности.
• развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребѐнка (мебель, одежда), действия и
признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует
умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по
слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и
принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и
фруктов и действиях с ними;
• развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и
вне еѐ, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой);
выражать словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей,
побуждает еѐ использовать как средство общения с окружающими, формирует
умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций,
движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно
обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность ребѐнка в процессе отобразительной
игры;
• в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся
транспортом педагог в любом контакте с ребѐнком поддерживает речевую
активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что ребѐнок
пока может выразить лишь в однословном высказывании.
• во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог
закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять
одноименные действия разными игрушками.

2.1.3.2. От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.

59

2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребѐнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
Формирование
словаря:

Звуковая
культура речи:

Грамматический
строй речи:

Связная речь:

педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение
по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный
кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими
названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые
действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребѐнка взрослых и
сверстников.
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребѐнок пытается произнести все слова, которые необходимы
для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при
помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных
предложений.
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную

60

речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе
речь педагога, обращенную к группе детей, понимать еѐ содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.

2.1.3.3. От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную
форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей
с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться
в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,

61

повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
Формирование
словаря:

Звуковая
культура речи:

Грамматический
строй речи:

Связная речь:

обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы
ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует
у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части
и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания
порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и
явлений природы.
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые
и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное
речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует
умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия
животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога
определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета
в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать
вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог
формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых
фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.

62

Подготовка детей
к обучению
грамоте:

педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет
в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.

2.1.3.4. От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых,
детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем
он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:

63

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
Развитие словаря:

Звуковая
культура речи:

Грамматический
строй речи:

Связная речь:

педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов,
объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного
языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно
произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем
темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию,
тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему
окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания.
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую
и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные
загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребѐнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на
вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение
пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах,
по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других
детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника

64

Подготовка детей
к обучению
грамоте:

речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у
детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа
слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый
звук; узнавать слова на заданный звук.

2.1.3.5. От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять
в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в
общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени
и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать

65

коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование
словаря:

Звуковая
культура речи:

педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует
умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

66

Грамматический
строй речи:

Связная речь:

Подготовка детей
к обучению
грамоте:

педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает
интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет
использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные
виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в
описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного
опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или
рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки
и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства
при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении,
помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику
кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

2.1.3.6. От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной

67

интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить
детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование
словаря:

Звуковая

педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для

68

культура речи:
Грамматический
строй речи:

Связная речь:

Подготовка детей
к обучению
грамоте:

произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений
закрепляет
умения согласовывать
существительные
с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости
от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует
умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок,
сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить
своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих
лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в
рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и
повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет
умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять
звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать
слоги.

2.1.3.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
69

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.4.1. От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку.
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать
к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
От 1 года 6
месяцев до 2 лет

- педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого
музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у
детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или
трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать
умение у детей двигаться под музыку в соответствии с еѐ характером, выполнять
движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в
музыку и с изменением характера еѐ звучания изменять движения (переходить с
ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать
характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной,
пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных
листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс
рисования, лепки носит характер совместных действий.

2.1.4.2. От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
• развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость)
в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
70

• познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
• поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
2)
изобразительная деятельность:
• воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3)
конструктивная деятельность:
• знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4)
музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5)
театрализованная деятельность:
• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
• создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6)
культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
• привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
• развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Приобщение к
искусству

Содержание образовательной деятельности.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения

71

Рисование

Лепка

Конструктивная
деятельность

изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая,
забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что
они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и
линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов;
учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к
рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребѐнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая еѐ всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение
глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей
отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски,
раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники);
делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений.
Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей
и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит

72

Слушание

Пение
Музыкальноритмические
движения

Театрализованная
деятельность

Культурнодосуговая
деятельность

детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог
развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона)
педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное
пение.
педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки
через движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с еѐ окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия
для еѐ проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог
поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у
детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок),
забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

2.1.4.3. От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
73

• готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2)
изобразительная деятельность:
• формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у
детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое
восприятие;
• формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
• находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями
(в рисунке, лепке, аппликации);
• развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими
и живописными средствами;
• формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
• вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта
и другое);
• формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
• переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3)
конструктивная деятельность:
• совершенствовать у детей конструктивные умения;
• формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
• формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4)
музыкальная деятельность:
• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение
и характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5)
театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для еѐ проведения;
• формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;

74

• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
• познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6)
культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
• создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
• формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Приобщение к
искусству

Изобразительная
деятельность

Содержание образовательной деятельности.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального изобразительного
искусства. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог
формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у
ребѐнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать
полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической
деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии;

75

Рисование

Лепка

Аппликация

продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей
умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов,
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам:
величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и
при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать
краску на кисть: аккуратно обмакивать еѐ всем ворсом в баночку с краской,
снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.
Педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления
детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки;
учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих
рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение
аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки
водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у
детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребѐнком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)

76

Народное
декоративноприкладное
искусство
Конструктивная
деятельность

Слушание

Пение

Песенное
творчество
Музыкальноритмические
движения

предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик,
конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое).
Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая
из них постройки.
Музыкальная деятельность.
Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки
и силой еѐ звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и еѐ
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество
исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами
и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички
и так далее;
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает
у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах

77

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Театрализованная
деятельность

Культурнодосуговая
деятельность

досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой
деятельности);
Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет
детей
в
самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности,
исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр
игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог
поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играхзабавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее).
Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.

2.1.4.4. От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
• формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
• развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
• познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными
видами искусства;
2)
изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
• продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
• развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с

78

собственным опытом;
• продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
• формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать
у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3)
конструктивная деятельность:
• продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учѐтом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
• обучать конструированию из бумаги;
• приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4)
музыкальная деятельность:
• продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание еѐ слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по
высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
• поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5)
театрализованная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать
опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности
детей;
• учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,

79

театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6)
культурно-досуговая деятельность:
• развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
• осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
• формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребѐнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Приобщение к
искусству

Содержание образовательной деятельности.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций
при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного
искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит
детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды
искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и настроению произведениями;
знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал); особенностями еѐ содержания – отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том,
что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие
здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные
по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным

80

строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребѐнок и его
друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание
детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон
и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у
детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение
детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
Изобразительная деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
Рисование
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех
же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята
гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так
далее);
формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине:
дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и
обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы;
педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета;
учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков;
развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего
мира;
педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения;
учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса
кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета;
к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные
оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по
величине.
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
Народное
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
декоративно-

81

прикладное
искусство

Лепка

Аппликация

Конструктивная
деятельность

Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные
детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями.
Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит
детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки.
Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы.
Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя еѐ содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из
полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик
и другое).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм.
Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части
(круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог
поощряет проявление активности и творчества.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с
учѐтом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного
цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными

82

усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу
- спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,
ѐжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность.
педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
Слушание
дослушивать произведение до конца);
педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах;
учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном;
учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
Пение
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами;
формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки;
учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
Песенное
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
творчество
кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
Музыкальносоответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения
ритмические
в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
движения
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах;
учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на
носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения
Развитие
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и
танцевальносценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
игрового
лисичка, сердитый волк и так далее);
творчества
учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
Игра на детских
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
музыкальных
способствует реализации музыкальных способностей ребѐнка в повседневной
инструментах
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и
другое).

83

Театрализованная
деятельность

Культурнодосуговая
деятельность

Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения,
внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки
и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребѐнком ролей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания
детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие
в праздниках (календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования.
Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные наклонности детей.
Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.

2.1.4.5. От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в

84

окружающей действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к
окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
• развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
• уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
• поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество.
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
• развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
• в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
• формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
• поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
• обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,

85

лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
• развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
• формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
• поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
• знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
• знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
• развивать интерес к сценическому искусству;
• создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребѐнка; развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
• развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
• формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
• знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к

86

народным праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне еѐ.
Приобщение к
искусству

Содержание образовательной деятельности.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их
выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением
родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так
далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке
и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.

87

8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности
как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и
другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Рисование
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и
объектов природы.
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например,
как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке
Предметное
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
рисование
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям
частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках.
Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать
предмет на листе с учѐтом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и
тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с еѐ спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие
- концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в

88

Сюжетное
рисование

Декоративное
рисование

Лепка

краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по
всему листу.
Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали
друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и
тому подобное).
педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомит с еѐ цветовым строем и элементами композиции, поощряет
детей за разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, еѐ цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами.
Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два
жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у
детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное).
Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у
детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными
материалами
для
лепки;
побуждает
использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее).

89

Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Декоративная
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
лепка
декоративно-прикладного искусства.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
Аппликация
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог
учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
Прикладное
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
творчество
лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей
(законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
Конструктивная
конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и
деятельность
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки.
Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое.
Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же
объекта.
Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
Слушание
марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по

90

Пение

Песенное
творчество
Музыкальноритмические
движения

Музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
Игра на детских
музыкальных
инструментах

Театрализованная
деятельность

отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него.
Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, еѐ эмоциональнообразное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов.
Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и
другие) в разных игровых ситуациях.
Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве.
Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание
песни.
Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребѐнка.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления
детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребѐнка, поддерживает различные
творческие группы детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские
взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь,

91

Культурнодосуговая
деятельность

мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование,
пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости).
Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями
других народов страны.
Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.

2.1.4.6. От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
• формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
• формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего
народа;
• закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
• помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей
основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, еѐ особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребѐнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по

92

тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
• формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
• создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
• продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
• развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
• продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
• формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
• организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать еѐ основные
части, их функциональное назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
• знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
• развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
• развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;

93

• развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
• продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
• поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
• расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Приобщение к
искусству

Содержание образовательной деятельности.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в
художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической
и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет

94

знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс
другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков,
М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с
народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны
и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки
Изобразительная деятельность.
педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с
Предметное
натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
рисование
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у
детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их

95

Сюжетное
рисование

Декоративное
рисование

плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш
и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа.
Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании
и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные).
Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды
(небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка.
Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных
видах детской деятельности.
педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на
листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому
подобное).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения
людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).

96

Лепка

Аппликация

Прикладное
творчество

Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов;
обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция).
Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение
по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом
формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку
с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник,
клюющий петушок и другие).
Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.

97

При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение
Народное
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
декоративно(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
прикладное
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом,
искусство
кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение
всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
Конструктивная
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их
деятельность
особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать
различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции
при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
Слушание
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),

98

творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее);
педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации, Республики Башкортостан.
педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
Пение
координацию;
закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в
Песенное
качестве образца русские народные песни;
творчество
поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных
Музыкальнодвижений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
ритмические
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
движения
эмоционально-образное содержание;
знакомит детей с национальными плясками (русские, башкирские, татарские и
так далее);
педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных
Музыкальновидах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
игровое и
танцевальные движения и тому подобное);
танцевальное
учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
творчество
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому
подобное);
помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами;
учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов.
Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на
Игра на детских
различных инструментах и в оркестровой обработке;
музыкальных
учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
инструментах
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей
ребѐнка.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных
Театрализованная
игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и
деятельность
музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей
разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,

99

Культурнодосуговая
деятельность

перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать
их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и
взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность
детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов.
Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
Поощряет
реализацию
творческих
проявлений
в
объединениях
дополнительного образования.

2.1.4.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.1.5.1. От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребѐнком;
• создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;

100

• поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
• привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх,
побуждать к самостоятельным действиям;
• укреплять здоровье ребѐнка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при
выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает
страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
Основные движения:
Основная
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча
гимнастика
(диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
(основные
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
движения,
веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см),
общеразвивающие
перелезание через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх
упражнения)
и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по
ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см
(ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и
спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол,
палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание,
повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить
кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см),
сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
педагог организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные
Подвижные игры и
игры, побуждая детей к активному участию и вызывая положительные эмоции.
игровые
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления
упражнения
двигательных навыков.
педагог помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при
Формирование
приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по
основ здорового
мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным
образа жизни
полотенцем и так далее).

2.1.5.2. От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
• развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
• поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
• формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.

101

Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и
другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребѐнка соблюдать правила личной гигиены и
проявлять культурно-гигиенические навыки.
Основные движения:
Основная
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
гимнастика
(основные движения, прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние
50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг
общеразвивающие
другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание
упражнения).
предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной
рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребѐнка с
расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3-4 м (взяв еѐ, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической
скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и
спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки,
кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному
и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 2030-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед,
через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно
дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета,
находящегося выше поднятых рук ребѐнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической
скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину,
сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой;
махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом
ребѐнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное
сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;

102

музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные
шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры
Подвижные игры
с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений.
Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное).
педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурноФормирование основ
здорового
образа гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить
жизни
зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок
одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических
упражнений.

2.1.5.3. От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место
при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основные движения:
Основная
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого
гимнастика
(основные движения, мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по
общеразвивающие и наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на

103

строевые
упражнения)

коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх
и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребѐнка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли
(взять еѐ, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках
под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая
колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом,
в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше);
по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой;
убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег
10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 23 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с
места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч
(плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см);
спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина
15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным
шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на
пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной
руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для
кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и
опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).

104

Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по
два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
Подвижные игры
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
Спортивные
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
упражнения
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
педагог поддерживает стремление ребѐнка самостоятельно ухаживать за
Формирование основ
здорового
образа собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками;
формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
жизни
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на
друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй
Активный отдых
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в
квартал.

2.1.5.4. От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
• укреплять здоровье ребѐнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную

105

осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного
движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основные движения:
Основная гимнастика
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
(основные движения,
шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна
общеразвивающие
от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на
упражнения,
расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча,
ритмическая
катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
гимнастика и
строевые упражнения) подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку
или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5
мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по
5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево,
вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный
над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий

106

Подвижные игры

(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием
через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка
руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом
вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за
спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в
другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание
кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и
влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с
разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из
разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие
связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном
темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым
галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и
в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом
на месте переступанием и в движении.
педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять
роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность

107

и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
Спортивные
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
упражнения
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуѐлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со
дна, ходьба за предметом в воде.
педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно
Формирование основ
здорового
образа влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не
жизни
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания
для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления
об отдельных видах спорта.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
Активный отдых
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения
к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.

2.1.5.5. От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
• развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;

108

• укреплять здоровье ребѐнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует
игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая
туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
Основные движения:
Основная гимнастика
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
(основные движения,
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за
общеразвивающие
ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и
упражнения,
сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его
ритмическая
разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол
гимнастика и
строевые упражнения) на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками
снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки,
шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание
мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени),
ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой»
между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами,
в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья
и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами;
группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая
предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный
бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой,
над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед
через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места

109

предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной
ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на
одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие
препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя
ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на
скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на
лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение
парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в
другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь
еѐ затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед,
касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением

110

Подвижные игры

Спортивные игры

Спортивные
упражнения

темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой
галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в
парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение
по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на
месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки,
в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения
детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет
соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать
и
удерживать
скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление
к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений).
Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона
(2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от
груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча
о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным
правилам.
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон
прямо «ступающим шагом», «полуѐлочкой» (прямо и наискось), соблюдая
правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и
лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая,

111

погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание
под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном
темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о
Формирование основ
здорового
образа факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
жизни
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления
здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья).
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
Активный отдых
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое.
Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.

2.1.5.6. От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
112

самостоятельности при еѐ организации, партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игрэстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно,
в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей
следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные
игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих.
Основные движения:
Основная гимнастика
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и
(основные движения,
ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10
общеразвивающие
раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на
упражнения,
животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
ритмическая
гимнастика и строевые набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
упражнения)
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в
цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом,
передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и
ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на
канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным
сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на
доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами

113

назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой,
на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега
на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках;
стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени
другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной
позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной
жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное
и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за
опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на

114

Подвижные игры

Спортивные игры

качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без
них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и
кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать
новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а
сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм
музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на
углах площадки.
педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования,
игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство
ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой
вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности.
педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя

115

Спортивные
упражнения

Формирование основ
здорового образа жизни

руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего
мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и
тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из
одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь
и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая еѐ от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без
сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях
на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину
500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку «лесенкой», «ѐлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево
во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами,
скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в
воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным
стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.
педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов.
Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране
здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером,
в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием),
во время туристских прогулок и экскурсий.
Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о
том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями

116

Активный отдых

здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы
соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее
освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог
организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные
досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных
стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5
часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по
погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки.

2.1.5.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;

117

• формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
2.2. Комплексно-тематическое планирование
Образовательный процесс построен на комплексно-тематическом принципе с учетом
интеграции образовательных областей. Лексические темы помогают организовать информацию
оптимальным способом, позволяют вводить региональные и культурные компоненты, учитывая
специфику Учреждения.
Лексические темы на 2023 – 2024 учебный год
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Неделя/число
1 неделя
01-08.09.2023
2 неделя
11-15.09.2023
3 неделя
18-22.09.2023
4 неделя
25-29.09.2023
1 неделя
02-06.10.2023
2 неделя
9-13.10.2023
3 неделя
16-20.10.2023
4 неделя
23-27.10.2023
5 неделя
30.10-03.11.2023
1 неделя
06-10.11.2023
2 неделя
13-17.11.2023
3 неделя
20-24.11.2023
4 неделя
27.11.-01.12.2023
1 неделя
04-08.12.2023
2 неделя
11-15.12.2023
3 неделя
18-22.12.2023
4 неделя
25-29.12.2023
2 неделя
08-12.01.2024
3 неделя
15-19.01.2024
4 неделя
22-26.01.2024
5 неделя
29.01.-02.02.2024

Лексическая тема
День знаний!
Здравствуй детский сад!
Азбука безопасности
Игрушки
Осень
Лес. Грибы
Ягоды
Овощи.
Труд взрослых на полях и огородах
Фрукты
Труд взрослых в садах
Птицы.
Перелѐтные птицы
Деревья и кустарники.
Растительный мир нашего края
Одежда.
Родная страна.
День народного единства
Обувь, головные уборы
Дружба народов.
Одежда. Ателье
Домашние животные и их детеныши
Зима
Наша страна.
Мой родной край. Город
Я и моя семья
Новый год
Зимующие птицы
Зимние забавы
Зимние виды спорта.
Орудия труда. Инструменты
Дикие животные и их детеныши
Комнатные
растения

118

Февраль

Март

Апрель

Май

1 неделя
05-09.02.2024
2 неделя
12-16.02.2024
3 неделя
19-23.02.2024
4 неделя
26.02-01.03.2024
1 неделя
04-07.03.2023
2 неделя
11-15.03.2024
3 неделя
18-22.03.2024
4 неделя
25-29.03.2024
1 неделя
01-05.04.2024
2 неделя
08-12.04.2024
3 неделя
15-19.04.2024
4 неделя
22-26.04.2024
5 неделя
29.04-03.05.2024
1 неделя
06-10.05.2024
2 неделя
13-17.05.2024
3 неделя
20-24.05.2024
4 неделя
27-31.05.2024

Народная игрушка. Декоративно-прикладное искусство. Почта
Транспорт.
Безопасность на транспорте.
Папин праздник.
Наша армия
Мой дом.
Мебель.
Мамин праздник.
Весна. Первые весенние цветы.
Профессии
Продукты питания
Посуда. Откуда хлеб пришел?
Сказки.
Человек.
Космос
Азбука здоровья.
Животные жарких стран
Бытовая техника
Мир. Труд. Май
День Победы
Рыбы. Животный мир морей и океанов, пресноводные и
аквариумные рыбы
Насекомые
Безопасное поведение в природе. Лето. Школа

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть
данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины
затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности
делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в
общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации
(например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии,
занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они
имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней

119

потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей,
необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета
моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с
помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и
способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстникамипод руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простыеподвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическимиигрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

120

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в

121

выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктовдеятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Формы, способы,
методы и средства
Формы, способы,
методы и средства

Модули
Виды детской
деятельности

Интеграция видов
деятельности
Формы работы

Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Социально-коммуникативное развитие
Развитие игровой деятельности;
приобщение
к
элементарным
общепринятым
нормами
правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
формирование первичных личностных представлений формирование
первичных гендерных представлений;
формирование первичных представлений о семье; формирование первичных
представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нем);
формирование первичных представлений о государстве и принадлежности к
нему создание равных стартовых возможностей для перехода детей к
школьному обучению;
формирование межнациональной толерантности, развитие социального и
эмоционального интеллекта с учетом особенностей национального состава
МАДОУ
Игра, труд, безопасность
Коммуникативная: беседы, ситуации морального выбора, педагогические
ситуации, праздники, развлечения. Конструктивное общение и взаимодействие
со взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения.
Игровая: Творческие игры (режиссерские, сюжетно-ролевые, игрыдраматизации; театрализованные, игры со строительным материалом; игра
фантазирование; импровизированные игры-этюды).
Игры с правилами:
- дидактические содержанию: математические, речевые, экологические;
- по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные,
словесные
(игры-поручения,
игры-беседы,
игры-путешествия,
игры
предположения, игры- загадки).
Подвижные:
- по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности;
- по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т.п.;
- по предметам: игры с мячом, с обручем, скакалкой и т.д.);
Развивающие;
Музыкальные;
Компьютерные (основанные на сюжетах художественных произведений;
стратегии);
Обучающие.
Восприятие художественной литературы и фольклора; познавательноисследовательская; музыкальная; двигательная; трудовая.
Решение маленьких логических задач, загадок.
Приучение к размышлению, эвристические беседы.
Беседы на этические темы.
Чтение художественной литературы.
Рассматривание иллюстраций.
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
Придумывание сказок.
Приучение к положительным формам общественного поведения.
Показ действий.
Пример взрослого и детей.
Целенаправленное наблюдение.

122

Методы

Формы, способы,
методы и средства

Модули
Виды детской
деятельности
Интеграция видов
деятельности
Формы работы

Методы

Организация интересной деятельности (общественно-полезный характер).
Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
Наглядные: метод непосредственного наблюдения и его разновидности
(наблюдения
в
группе,
экскурсии)
Опосредованное
наблюдение
(изобразительная наглядность); рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по игрушкам и картинам.
Словесные: объяснение, вопросы детям, беседа Практические: дидактические
игры, игры драматизации, инсценировки, дидактические упражнения,
хороводные игры
Познавательное развитие
Развитие мышления, памяти, внимания, воображения (различные виды
деятельности, вопросы воспитанников, занятия по развитию логики,
развивающие игры);
Развитие творчества (конструктивное творчество, театрально-игровое
творчество
(развитие
речевой
интонационной
выразительности,
театрализованные игры);
Формирование специальных способов (экспериментирование с природным
материалом, использование схем, символов, знаков);
Расширить представления ребенка об окружающем мире;
Развивать представления ребенка о культуре народа, его традициях, народном
творчестве; развивать знания родного города и страны (герб, гимн, флаг);
развивать представления родного края и страны и деятельности человека в
природе; воспитывать эмоционально - положительные чувства ребенка к
окружающему миру; воспитывать любовь и чувство привязанности к родной
семье и дому; воспитывать интерес к жизни родного города и страны;
воспитывать гордость за достижения своей стран; воспитывать уважение к
культуре и традициям народа, к историческому прошлому; воспитывать
восхищение народным творчеством; воспитывать любовь к родной природе, к
родному языку
Сенсорная культура; математические представления; расширение кругозора
Восприятие; двигательная; трудовая; познавательно – исследовательская;
конструктивная
Познавательно-исследовательская; музыкальная; двигательная; трудовая;
игровая.
Режимные моменты (утренний отрезок времени, прогулка, вечерний отрезок
времени наблюдение, игры-экспериментирования, проблемные ситуации;
развивающие игры рассматривание, объяснение, игровые упражнения,
напоминание, моделирование сюжетно- ролевая игра, игровые обучающие
ситуации, исследовательская деятельность конструирование, экскурсии,
рассказ, беседа, ситуативный разговор.
Совместная деятельность педагогами с детьми:
занятие, наблюдение, беседа, рассказ познавательная, игротека, экскурсия,
проектная деятельность, экспериментирование, ребусы, конкурсы, проблемнопоисковые ситуации, труд в уголке природы и на участке, показ, объяснение,
игровые и творческие задание изготовление поделок, исследование, с/р игры,
д/игры, просмотр фильмов, целевые прогулки моделирование, обучающие и
развивающие игры, создание коллекций
Самостоятельная деятельность детей: игры (дидактические, развивающие,
подвижные, со строительным материалом сюжетно-ролевые), наблюдения,
опыты и эксперименты, конструирование, продуктивная деятельность,
рассматривание иллюстраций исследовательская деятельность.
Совместная деятельность с семьей: беседа, консультации, информационные
листы, семинары, выставки.
Наглядные: рассматривание картин, демонстрация фильмов; наблюдения кратковременные, длительные определения состояния предмета по отдельным
признакам, восстановление
Словесные: рассказ; чтение; беседа

123

Взаимодействие
ДОУ и семьи

Формы, способы,
методы и средства

Модули
Виды детской
деятельности

Интеграция видов
деятельности
Формы работы

Методы

Формы, способы,
методы и средства

Модули
Виды детской
деятельности
Интеграция видов
деятельности

Формы работы

Практические: индивидуальные поручения, коллективный труд; труд в
природе; элементарные опыты; игра; дидактические игры (предметные,
настольно-печатные, словесные, игровые упражнения, игры-занятия)
Выставки; творческие задания; конкурсы; минимузей; викторины; наблюдения;
чтение книг; досуги; праздники; развлечения; совместные проекты;
тематические встречи; интеллектуальный марафон; труд в природе;
конструирование; личный пример; экскурсии; бытовая деятельность.
Речевое развитие
Освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с
контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение;
развитие восприятия звуков родной речи и произношения; формирование
грамматического строя речи; развитие связной речи; развивать речь,
мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с
культурой Ханты-Мансийского автономного округа - Югры, г.Мегиона
Развитие речи, художественная литература
Рассказ – описание: по игрушке; по предметной картинке; по сюжетной
картинке.
Рассказ – повествование: по одной или набору игрушек; по сюжетной
картинке; по набору сюжетных картин; творческий рассказ на самостоятельную
выбранную тему; пересказ.
Восприятие художественной литературы и фольклора; познавательноисследовательская; коммуникативная; музыкальная; двигательная; трудовая
Беседы Чтение художественной литературы Рассматривание иллюстраций
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций. Просмотр телепередач,
диафильмов, видеофильмов. Придумывание сказок. Пример взрослого и детей.
Целенаправленное наблюдение. Создание контрольных педагогических
ситуаций
Наглядные: метод непосредственного наблюдения и его разновидности
(наблюдения
в
группе,
экскурсии)
Опосредованное
наблюдение
(изобразительная наглядность); рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по игрушкам и картинам
Словесные: Чтение и рассказывание художественных произведений беседа
Обобщающая беседа. Рассказывание без опоры на наглядный материал,
заучивание
Практические: дидактические игры, игры драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения, хороводные игры
Художественно-эстетическое развитие
Становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; ознакомление с культурой, искусством и
традициями ХМАО - Югры
Музыкальная, продуктивная деятельность
Ранний возраст: предметная, общение, восприятие (музыки, сказок, стихов),
двигательная активность, рассматривание картинок.
Дошкольный возраст: восприятие худ. литературы и фольклора, трудовая,
игровая, конструктивная, коммуникативная, музыкальная, изобразительная.
Ранний возраст:
Доминирующие: восприятие (музыки, сказок, стихов), предметная.
Интеграция: двигательная – побуждать двигаться под музыку; общение –
вызывать эмоциональный отклик на различные произведения
Дошкольный возраст:
Доминирующая: музыкальная, восприятие, изобразительная
Интеграция: трудовая, игровая, коммуникативная
Ранний возраст
Музыкальная деятельность (игры с музыкальными игрушками, подражательные

124

Методы

Взаимодействие
ДОУ и семьи
Формы, способы,
методы и средства

Модули
Виды детской
деятельности

Интеграция видов
деятельности
Формы работы

Методы

игры под музыку)
Дошкольный возраст
Изобразительная деятельность (индивидуальная – дидактические игры,
самостоятельно-изобразительная деятельность; групповая – занятие, экскурсия,
творческая мастерская, беседа, праздник, досуг, восприятие художественных
произведений и произведений искусства
Музыкальная деятельность (индивидуальные - музицирование, дидактическая
игра, песенное, танцевальное творчество, музыкально-ритмические движения;
групповые – занятия, музыкальный спектакль, театрализованная игра, беседа,
слушание, пение, музыкально-ритмические, экскурсия)
Ранний возраст
Музыкальная деятельность (занятие, слушание, пение, музыкальноритмические движения
Изобразительная деятельность (словесные, музыкальные, наглядные,
практические, поисковые, самостоятельные, поощрение, порицание, поисковоисследовательский, проектирование
Дошкольный возраст
Музыкальная
деятельность
(словесные,
музыкальные,
наглядные,
практические, самостоятельные, поощрение, порицание, проектирование)
Конкурсы, фестивали, совместные экскурсии, походы, прогулки, совместная
поисково- исследовательская деятельность
Физическое развитие
Формирование двигательных умений и навыков; овладение ребенком
элементарными знаниями о своем организме, о роли физических упражнений в
жизни человека и способов укрепления собственного здоровья;
развитие физических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость,
гибкость) и двигательных функций (равновесие, координация);
формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
разностороннее и гармоничное развитие ребенка; привитие физической
культуры
(грациозности,
выразительности
движений,
двигательного
творчества);
охрана жизни и укрепление здоровья ребенка (укрепление опорнодвигательного аппарата);
разностороннее
физическое
совершенствование
функций
организма
(дыхательной, выделительной, пищеварительной, двигательной); повышение
работоспособности, закаливание.
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку,
ловкость через традиционные игры и забавы народов Югры.
Физическая культура, здоровье
Двигательная (овладение основными видами движения)
Игровая (игры с правилами)
Музыкальная (музыкально-ритмические движения)
Коммуникативная (взаимодействие со взрослыми и сверстниками)
Познавательная (способы действия)
Игровая; музыкальная; трудовая; двигательная
Утренняя гимнастика; физкультурные занятия; физминутки; подвижные игры;
спортивные игры, развлечения, праздники; закаливание; музыкально –
ритмические движения; гимнастика пробуждения; коррегирующая гимнастика;
дни и недели здоровья; проектирование.
Наглядные (показ упражнений, использование пособий, имитация, зрительные
ориентиры), наглядно-слуховые (использование музыки).
Практические (повторение упражнений, проведение в игровой форме, в
соревновательной форме).
Словесные (команды, объяснения, вопросы, указания, образные, сюжетные
рассказы)

125

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
1. Образовательная деятельность в МАДОУ включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли еѐ
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В МАДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях.
2.4.

126

К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
 детско-родительские и иные проекты,
 тематические дни,
 тематические недели,
 тематические или образовательные циклы.
5. Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
6. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
7. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
8. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты еѐ применения в ДО.
Основные задачи развития игровой деятельности детей:
- приобщать детей к разным видам игровой деятельности, развивать интерес к играм
разного вида и тематики, содействовать возникновению желания отражать свой социальный
опыт в совместных и индивидуальных играх;
- способствовать возникновению в игре дружеских партнерских отношений и игровых
объединений по интересам;
- содействовать развитию разных видов детской инициативы и активности (творческой,
коммуникативной, познавательной, двигательной) в процессе игровой деятельности;
- содействовать развитию игровых умений и навыков детей, в том числе и в плане
организации предметно-игрового пространства, в соответствии с их возрастными
возможностями и видами игр;
- обогащать игровой опыт детей, используя разнообразные формы, методы и средства
взаимодействия;
- поощрять проявления самостоятельности, организованности, произвольности поведения
в процессе игры, развивать навыки общения со сверстниками и взрослыми.

127

График времени,
отведенного в течение дня для игр детей в МАДОУ
Отрезки времени

1 младшая
группа

2 младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная
группа

Утро

30 мин.

30 мин.

30 мин.

30 мин.

30 мин.

До образовательной
деятельности

15 мин.

15 мин.

15 мин.

15 мин.

15 мин.

До прогулки

10 мин.

10 мин.

10 мин.

10 мин.

10 мин.

На дневной прогулке

30 мин.

40 мин.

45 мин.

50 мин.

60 мин.

После прогулки
(перед обедом)

10 мин.

10 мин.

10 мин.

10 мин.

10 мин.

После сна (до ужина)

1 час 20
мин.
20 мин.

1 час 25
мин.
35 мин.

1 час 10
мин.
35 мин.

1 час 10
мин.
40 мин.

1 час 15 мин.

3 часа 10
мин.

3 часа 25
мин.

3 часа 35
мин.

3 часа 45
мин.

4 часа 40 мин.

На вечерней прогулке
ВСЕГО

50 мин.

128

Виды и примерная регламентация игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста
Классификация игр
(по Новоселовой С.Л. «О новой классификации детских игр»)
Классы
Виды
Подвиды

Игры,
возникающие
по инициативе
ребѐнка
(творческие
игры)

Игрыэкспериментирования

Игры,
связанные с
исходной
инициативой
взрослого
(игры с
правилами)

Обучающие игры

Сюжетные
самодеятельные игры

Досуговые игры

Игры народные, идущие от
исторических традиций этноса (могут
возникать как по инициативе
взрослого, так и детей)

Возрастная адресность / периодичность
Ранний возраст
(2 – 3 года)

С природными объектами
Со специальными игрушками для
экспериментирования
Сюжетно-отобразительные игры
Сюжетно-ролевые игры
Строительные игры
Режиссерские игры
Театрализованные игры
Дидактические игры (сюжетнодидактические, дидактические
игры с предметами)
Подвижные игры
Музыкальные игры
Интеллектуальные (развивающие)
игры
Игры-забавы
Игры-развлечения
Театрально-постановочные игры
Празднично-карновальные игры
Компьютерные
игры
(интерактивные игры)
Обрядовые (культовые) игры

2 раза в неделю

Младший
дошкольный
возраст
(3 – 4 года)
2 раза в неделю

Средний
дошкольный
возраст
(4 – 5 лет)
1 раз в неделю
1 раз в неделю

Старший
дошкольный
возраст
(5 – 7 лет)
1 раз в неделю
1 раз в неделю

Ежедневно
2 раза в неделю
Ежедневно

Ежедневно
2 раза в неделю
1 раз в неделю
Ежедневно

Ежедневно
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Ежедневно

Ежедневно
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
Ежедневно

Ежедневно
1 раз в неделю
-

Ежедневно
1 раз в неделю
-

Ежедневно
1 раз в неделю
-

Ежедневно
1 раз в неделю
2 раза в неделю

1 раз в неделю
1 раз в неделю
-

1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в месяц
-

1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в месяц
1 раз в месяц
-

1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в неделю

-

Народные игры
Пальчиковые и хороводные игры
(сенсомоторные)

1 раз в неделю
Ежедневно

В соответствии с
темами и
календарем
событий
1 раз в неделю
Ежедневно

В соответствии с
темами и
календарем
событий
2 раза в неделю
Ежедневно

В соответствии с
темами и
календарем
событий
2 раза в неделю
Ежедневно

129

Характеристика возрастных возможностей детей в основных видах игровой деятельности
Ранний возраст
(2 – 3 года)

Характеристика возрастных возможностей детей
По видам игровой деятельности:
Младший дошкольный возраст
Средний дошкольный возраст
(3 – 4 года)
(4 – 5 лет)

Старший дошкольный возраст
(5 – 7 лет)

Сюжетно-ролевые игры (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина «Практикум по детской психологии»)
Основные задачи развития сюжетно-ролевой игры
Формировать у детей умение
Формировать у детей умение
Подводить детей к более сложному
Подводить детей к более сложному
развертывать условные действия с
принимать и обозначать игровую
ролевому поведению в игре:
способу построения игры – совместному
сюжетной игрушкой, предметомроль, реализовывать специфические формировать умение изменять свое
сюжето сложению. Формировать умение
заместителем и воображаемым
ролевые действия, развертывать
ролевое поведение в соответствии с
развертывать совместную игрупредметом, связывать 2 – 3 игровых
парное ролевое взаимодействие,
разными ролями партнеров, умение
придумывание за счет комбинирования
действия в смысловую цепочку,
элементарный ролевой диалог с
менять свою игровую роль и
разнообразных событий, введения
словесно обозначать их, продолжать по
партнером-сверстником.
обозначать для партнеров новую роль многотемных сюжетов и разно
смыслу действие, начатое партнеромв процессе развертывания игры.
контекстных ролей.
взрослым или ребенком.
Отличительные особенности сюжетной игры
Условные игровые действия с
Характерная особенность – переход Игра носит характер свободной
Характерные особенности – переход
игрушками, предметами, сюжетноот действия с игрушками к
импровизации, характерно гибкое
игры в воображаемый план (игрыотобразительный характер игры, игры
взаимодействию с партнерами:
ролевое поведение, расширение
придумки, игры-фантазирования на
«рядом». Зарождаются предпосылки для парное ролевое взаимодействие,
диапазона игровых ролей,
основе сюжетосложения);
возникновения сюжетно-ролевой игры.
появление ролевых диалогов,
динамичное развертывание сюжета,
многотемность игры; разноконтекстные
осуществление специфичных для
его многоперсонажность.
роли; коллективный характер игры.
роли действий с предметами.
Замысел игры, постановка игровых целей и задач
Дети обычно начинают играть, не
Дети самостоятельно придумывают Воплощение замысла в игре
Замыслы игр более устойчивые,
задумываясь. Выбор игры определяется
замысел игры и ставят игровые
происходит путем решения
развивающиеся. Появляется длительная
попавшейся на глаза игрушкой. Цель
задачи для тех, с кем хотят играть.
нескольких игровых задач.
перспектива игры, дети намечают общий
возникает в процессе игры. В конце 3-го
Усложняется способ их решения.
план, а во время игры включают в нее
года жизни дети начинают обозначать
новые идеи и образы.
замысел игры.
Содержание игры

130

Основное содержание игры - действия с
предметами, ребенок может совершать
одно игровое действие с разными
игрушками и разные игровые действия с
одной игрушкой.
Дети используют предметно-игровой
способ построения игры. Сюжеты
бытовые. Они однообразны,
неустойчивы.

К концу 3-го года жизни некоторые дети
начинают обозначать роль словом. Дети
часто разговаривают с игрушками как с
партнерами по игре. Постепенно роль
партнеров переносится на сверстников.
Дети переходят к играм вдвоем, а затем
к групповым играм.

Дети выполняют действия с предметамизаместителями, сообщают другим
содержание своих действий. Они
воспринимают воображаемую ситуацию,
становится доступна условность игры.
Дети переходят к обобщенным
действиям.

Сюжетно-отобразительная игра
Содержанием игр становится
переходит в сюжетно-ролевую. В
отражение разнообразных
игре дети отражают не только
взаимоотношений взрослых.
назначение предметов, но и
Значение действий с предметами
простейшие взаимоотношения
отодвигается на второй план.
взрослых.
Сюжет игры
Способ построения игры – парное
Способ построения игры – ролевое
ролевое взаимодействие с
поведение. Сюжет - цепочка из 3-4
партнером. Сюжет - цепочка из 2 - 3 взаимосвязанных действий, дети
действий (событий), воображаемую самостоятельно удерживают
ситуацию удерживает взрослый.
воображаемую ситуацию. Сюжеты
Бытовые сюжеты преобладают,
развернуты и разнообразны,
становятся разнообразными.
появляются много-персонажные
сюжеты. Появляются общественные
сюжеты.

В игре дети создают модели
разнообразных взаимоотношений между
людьми. Часто игра протекает в
воображаемом словесно оформленном
игровом плане.
Сюжет держится на воображаемой
ситуации. Способ построения игры –
совместное сюжетосложение,
комбинирование различных событий.
Сюжеты приобретают многотемный
характер, динамичны. Эпизоды из
сказок, общественные сюжеты занимают
значительное место в играх детей. Дети
могут создавать свои сюжеты, а также
вносить изменения в сюжет с учетом
интересов партнера.

Выполнение роли и взаимодействие детей в игре
Ребенок берет на себя роль,
Появляется ролевое взаимодействие,
воспроизводит ролевые действия,
ролевой диалог становится более
передает ролевое поведение,
длительным и содержательным. Дети
ролевые реплики постепенно
могут изменить свое ролевое
переходят в ролевой диалог. Дети
поведение по ходу игры, передают
активно включаются в игры других
особенности персонажа игры с
детей.
помощью разных средств
выразительности. Большинство детей
предпочитают играть вместе.
Игровые действия, игровые предметы

Самостоятельное распределение ролей,
смена ролей при включении в сюжет
новых персонажей. Речь занимает
большее место в реализации роли. В
игру вводятся разноконтекстные роли.
Игра развертывается в подгруппах, дети
могут прислушиваться к партнерам,
согласовывать их замыслы и действия со
своими.

Игровые действия носят условный
характер. Дети используют разные
предметные способы
воспроизведения действительности,
придумывают разнообразные
замещения, изменяют
первоначальное игровое назначение

Осуществляется переход к игровым
действиям, отображающим социальные
функции людей и отношения между
ними. Происходит свертывание многих
игровых действий, они заменяются
словом. Диапазон игровых предметов
увеличивается.

Игровые действия взаимосвязаны и
имеют ролевой характер. Дети
свободно играют с игрушками,
предметами – заместителями,
воображаемыми предметами, легко
дают им словесные обозначения.

131

предмета.
Детей привлекает само действие.
Правила игры не выполняют функцию ее
регулятора.
Дети развертывают цепочки из 2 – 3
действий с сюжетными игрушками и
предметами-заместителями, называют
действия с ними, могут вызвать с
помощью игрушки или краткого
речевого обращения ответное игровое
действие сверстника.

-

Проявляют интерес к играм с правилами,
детей привлекает само действие с
предметами, правила игры не
выполняют функцию ее регулятора.

Правила игры
Правила регулируют
Правила регулируют ролевые
последовательность действий.
взаимоотношения. Дети выполняют
правила в соответствии со взятой на
себя ролью.
Целевые ориентиры
Дети реализуют специфические
Дети подключаются к уже играющим
ролевые действия и развертывают
сверстникам, беря подходящие по
ролевую речь, осуществляют парное смыслу роли, диапазон ролей
ролевое взаимодействие со
расширяется; дети используют способ
сверстником, включающее
условного выполнения действий с
называние своей роли, ролевое
сюжетными игрушками, предметамиобращение, короткий диалог.
заместителями; в процессе игры
динамично развертывают сюжет за
счет включения новых персонажей и
смены игровых ролей.
Театрализованные игры
Выполняют действия в соответствии Совместно со взрослыми участвуют в
с текстом, который рассказывает
играх – драматизациях, выразительно
взрослый. В движениях, мимике,
передают игровые образы из
интонациях выразительно передают знакомых сказок. По своей
наиболее яркие характеристики
инициативе используют маски и
персонажей. С помощью взрослого
элементы костюмов. Разными
играют по мотивам несложных,
выразительными средствами
хорошо знакомых литературных
передают особенности персонажей.
произведений. Используют в игре
атрибуты.
Игры с правилами (дидактические, подвижные и пр.)
Появляются предпосылки для
Игры с правилами формируются у
возникновения игры с правилами
детей как деятельность: понимание
как деятельности – дети могут
игровых задач, стремление к
произвольно действовать по 1 – 2
результату-выигрышу;
простым правилам, общим для всех состязательные отношения между
участников игры: одновременно
участниками; правила становятся

Дети осознают, что соблюдение правил
является условием реализации роли.

Сюжеты приобретают многотемный
характер: в них комбинируются события
и роли, относящиеся к разным
смысловым сферам. Часто используется
смена ролей при включении в сюжет
новых персонажей, свертывание
игровых действий с предметами,
учащаются моменты речевого
взаимодействия, когда дети только
проговаривают события, а не
разыгрывают их.
На основе знакомых сказок развивают
сюжет игры, планируют его до начала
деятельности. Объединяют в игре
персонажей из разных сказок. Готовят
атрибуты с помощью взрослого, затем
самостоятельно. Выступают в играх от
лица разных героев, передавая их
особенности и эмоциональные
переживания с помощью разных средств
выразительности.
Расширяется диапазон игр с правилами.
Появляется устойчивое отношение к
правилу игры как обязательному для
всех участников: дети осознают, что
соблюдение правил является
необходимым условием игры. Дети

132

начинать или прекращать
действовать по сигналу воспитателя,
действовать поочередно. Правила
регулируют последовательность
действий. Организатором игр с
правилами в большинстве случаев
выступает взрослый, который берет
на себя роль ведущего; в
подвижных играх дети способны
брать на себя роль водящего.

обязательными для всех участников
игры. Появляются новые виды игр с
правилами. Дети могут
самостоятельно или с небольшой
помощью взрослого организовывать
хорошо знакомые им игры с
правилами, выполнять роль ведущего
в игре.

могут договариваться об условиях
определения выигравшего, распределять
функции между участниками,
подчиняться нормам установления
очередности, контроля действий. У
детей активизируются состязательные
отношения в игре, при этом они могут
адекватно реагировать на проигрыш.
Дети могут самостоятельно
организовывать знакомые им игры с
правилами, выполнять роль ведущего в
игре.

133

Содержание модуля «Общение со взрослыми и сверстниками»
(культурная практика)
(на основе исследований М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой)
Основные задачи развития общения детей со взрослыми и сверстниками:
- поддерживать потребность детей в общении со сверстниками и взрослыми;
- содействовать возникновению общения на разные темы, развитию умения вести
содержательную беседу (разговор);
- развивать коммуникативные способности и инициативу, стимулировать инициативные
высказывания детей;
- содействовать овладению разнообразными (вербальными и невербальными) способами и
средствами общения;
- воспитывать навыки культуры общения, вежливость, содействовать освоению
элементарных правил этикета;
- содействовать освоению принятых в обществе норм поведения и взаимодействия,
овладению конструктивными способами решения конфликтных ситуаций.
Условия организации общения детей со взрослыми и сверстниками:
1) общение должно носить демократический (личностно-ориентированный) характер и
строиться на основе диалога:
- позиция равных партнеров, где каждый участник является субъектом общения;
- отношение к ребенку как к полноправной личности, уважение к партнеру по общению;
- эмоциональное принятие партнера, взаимная заинтересованность, доброжелательность,
активность, оптимизм, эмпатия;
- доверие к самостоятельности ребенка;
2) учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, понимание специфики общения
дошкольников как со взрослыми, так и со сверстниками (компетентность во взаимодействии с
ребенком);
3) наличие обратной связи в процессе общения, рефлексия;
4) опережающая инициатива взрослого в установлении и поддержании контактов с
ребенком, эмоциональная включенность взрослого в общение;
5) стремление к конструктивному (позитивному) решению проблемных (конфликтных)
ситуаций;
6) ориентировка на личный опыт детей в процессе общения;
7) создание условий, способствующих возникновению ситуаций содержательного общения;
владение эффективными техниками общения и стремление применять их на практике («Явысказывания», «активное слушание»).
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой- то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
134

Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются
в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Приоритетная
сфера инициативы
исследовательская
деятельность с
предметами,
материалами,
веществами

Приоритетная
сфера инициативы
- продуктивная
деятельность

Приоритетная
сфера инициативы
- познание
окружающего
мира

от 1,5 – до 3х лет
Предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности
для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
Отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
Формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные
занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей
с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией
участка с целью повышения самостоятельности;
Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки,
открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты;
Устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять
правила поведения всеми детьми;
Проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении,
избегать ситуации спешки и потарапливания детей;
Для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка
создавать для него изображения или поделку;
Содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
Поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной
деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.
от 3х до 4х лет
Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребенка.
Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости.
В
процессе организованной образовательной деятельности и в
повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему
действовать в своем темпе.
от 4х до 5 лет
Поощряя желание ребенка строить первые собственные умозаключения,
внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его
интеллектуальному труду.
Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их
стремление переодеваться («рядиться»).
Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движения под
популярную музыку.
Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома»,
укрытия для игр.

135

Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на
один, а не на глазах у группы.
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им
сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это
самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий:
дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его
участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть,
определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется
детьми.
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные
возможности и предложения.
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
от 5 до 6 лет
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
Приоритетная
сфера инициативы проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече;
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
- внеситуативно Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
личностное
Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
общение
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость,
которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
Создавать условия для самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
от 6 до 7 лет
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
Приоритетная
сфера инициативы признанием его усилий и указанием возможных путей и способов
совершенствования продукта.
- научение
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание;
совершенствование деталей и т.п.
Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении
новым видам деятельности.
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
Обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами.
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовывать их пожелания, предложения.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.

9. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребѐнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни МАДОУ, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
10. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может

136

включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
11. Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
12. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учѐтом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
13. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
14. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
15. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке МАДОУ;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
16. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,

137

теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
17. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории МАДОУ) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и

138

развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»8.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребѐнком еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно-развивающую среду и другое).
18. Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
19. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
20. Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
‒ в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
8

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи
и детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата
обращения 25.04.2023)

139

‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
21. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
22. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребѐнка МАДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее
благоприятными отрезками времени для
организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в МАДОУ, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в МАДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

140

6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребѐнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к еѐ дозированию. Если ребѐнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребѐнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребѐнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребѐнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребѐнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребѐнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребѐнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребѐнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей,
чтобы ребѐнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребѐнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями,
в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребѐнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребѐнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам.
Важно, чтобы у ребѐнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт
для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,

141

старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребѐнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог сначала стремится к еѐ
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание ребѐнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МАДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МАДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

142

Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в МАДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в МАДОУ; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребѐнка в МАДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и МАДОУ,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива МАДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учѐтом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;

143

2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
МАДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе МАДОУ;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов МАДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности МАДОУ должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребѐнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребѐнка (рациональная организация режима дня ребѐнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребѐнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый
вред здоровью ребѐнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях МАДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в МАДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и

144

других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки - передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые МАДОУ для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
МАДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
МАДОУ. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребѐнком (с учѐтом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
МАДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребѐнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребѐнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны МАДОУ и семьи для разрешения
возможных проблем и трудностей ребѐнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
МАДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия МАДОУ с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Система работы с родителями (законными представителями) - вариативная часть включает:
 ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием приоритетной
(вариативной) работы МАДОУ;
 пропаганду реализации задач ознакомления воспитанников с культурой и традициями
родного края;
 ознакомление с конкретными приемами и методами обучения, воспитания и развития
ребенка в разных видах детской деятельности на открытых мероприятиях, семинарахпрактикумах, консультациях; приобщение к проектной деятельности.

Группы
Структура
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
обязательной части
Ранний
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
ОП
возраст
группа
группа
группа
к школе группа
Удельный вес в режиме дня
Взаимодействие с
20 мин
20 мин
25 мин
25 мин
25 мин
семьями
5-10%
5-10%
5-10%
5-10%
5-10%
воспитанников

145

Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Итого в день

5-6%

5-6%

5-6%

5-6%

20 мин

20 мин

25 мин

25 мин

5-6%

25 ин

2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ №15
«Югорка» г.Мегиона направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МАДОУ №15 «Югорка» осуществляют учитель-дефектолог,
педагоги-психологи, учителя-логопеды, воспитатели, инструктор по физической культуре и
музыкальный руководитель.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью
предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим
и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в
развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную деятельность
педагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В МАДОУ разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в
том числе с трудностями освоения Программы и социализации в МАДОУ;

146

• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
территориальной психолого- медико-педагогической комиссии (ТПМПК) или психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППк);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППк.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется
с учетом его ООП на основе рекомендаций ППк МАДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребѐнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных
занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся

147

дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в МАДОУ включает следующие блоки:
1)
Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в МАДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребѐнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)
Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;

148

‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3)
Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4)
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно
нозологическим группам, осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребѐнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребѐнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;

149

• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребѐнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребѐнку,
обстановки, формирующей у ребѐнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащѐнной образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение
в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость,
навязчивые
движения,
двигательная
расторможенность,
снижение
произвольности внимания).
10) Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и
поведения включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой

150

сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
2.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде9.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России10.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России11.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы МАДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
9

Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
10
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
11
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

151

Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребѐнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство МАДОУ с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
I. Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МАДОУ – личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МАДОУ:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать
становлению
нравственности,
основанной
на
духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
1.
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребѐнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,

152

например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2. Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель
духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
3. Социальное направление воспитания.
1)
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2)
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребѐнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребѐнка в детско- взрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить
в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
4. Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребѐнка.
4) Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.

153

6. Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
7. Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребѐнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2)
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и

154

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании,
в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес
к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и

155

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

II. Содержательный раздел Программы воспитания.
1. Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МАДОУ – это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей МАДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
МАДОУ.
Цель и смысл деятельности МАДОУ, еѐ миссия:
Создавать
современные
условия
для
образования
детей
дошкольного
возраста. Миссия МАДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их родителей,
сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное и
доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного
физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативноправовых актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания образовательного
учреждения, Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители (законные
представители) высказывают своѐ мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу
дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную программу дошкольного
образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части,
формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной образовательной программы дошкольного
образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или
переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными
представителями) и МАДОУ заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнѐрами.
Принципы жизни и воспитания в МАДОУ:
 Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
 Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования

156

 Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
 Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.
Образ МАДОУ, еѐ особенности, символику, внешний имидж:
МАДОУ №15 «Югорка» «Территория открытий» - современное, динамично
развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не
потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития.
Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых,
воспитательные модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении становится
сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с
другими детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную
инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и творческие
способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад – интеллектуальное развитие детей.
На всем пути ребенка в МАДОУ его сопровождает Югорка (символ нашего учреждения),
друг и саратник, который помогает познавать мир и совершать свои первые открытия.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам МАДОУ:

сотрудничество с семьей.

приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Ключевые правила МАДОУ:
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила МАДОУ
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в МАДОУ, осуществляется на основании
медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и
информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья
дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями
или медицинским работником, которые должны опрашивать родителей (законных

157

представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную термометрию.
Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного заболевания к
посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в МАДОУ только при наличии
справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
т.д.).
- либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные
средства. Если у ребѐнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то родители
(законные представители) должны поставить в известность воспитателя и предоставить
соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что
своевременный приход в МАДОУ - необходимое условие качественной и правильной
организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки
воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а
также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии,
наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно связаться с
воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из МАДОУ, то требуется заранее
оповестить об этом администрацию МАДОУ и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на
которых представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима МАДОУ составляет установленный распорядок непосредственно
образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных
процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим МАДОУ скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их
индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим
СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При
организации режима пребывания воспитанников в МАДОУ недопустимо использовать занятия в
качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных
занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать
напряженности, «поторапливания» детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких
– либо заданий.
Права воспитанников МАДОУ
МАДОУ реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие МАДОУ, имеют право на:
психологического насилия, от оскорбления личности;
доровья воспитанника;
индивидуальных особенностей;
-медико-педагогического

158

обследования в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний
декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в
поведении;
-педагогической, медицинской и социальной помощи в МАДОУ в
соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрахконкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;
ование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в МАДОУ основной образовательной программой
дошкольного образования;
МАДОУ объектами культуры и спорта, лечебнооздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
Дисциплина в МАДОУ поддерживается на основе уважения человеческого достоинства
всех участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников МАДОУ за успехи в образовательной, спортивной, творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде
вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников МАДОУ:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей)
самостоятельно или через своих представителей вправе:
МАДОУ обращение о нарушении и (или) ущемлении
прав свобод и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих
МАДОУ, предоставляется компенсация родительской платы родителям (законным
представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы,
социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская и психологическая
помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования
воспитанников для своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом
развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется психолого – медико педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребѐнка, родители (законные
представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и специалистам
МАДОУ в специально отведѐнное на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:

в группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо
обратиться к заместителю директора, директору МАДОУ.
https://15ugorka.tvoysadik.ru/upload/ts15ugorka_new/files/56/36/563654a172d976006bae00
ab30ab35f2.pdf

159

Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МАДОУ:
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом последнего
ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и
интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день.
В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все вместе
кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает внимание на детские
работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется
возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро
радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает,
как он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей,
желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и
интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей
чувства радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную активность. Задачами
педагога являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к празднику; развивать у
детей эмоциональный отклик и желание при участии в совместных играх; создать условия для
укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в сфере воспитания дошкольников;
создать у детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: Фестиваль дружбы народов «Толерантным буду я и со мной мои
друзья!». Начало фестиваля датируется ноябрем, а именно 16 ноября во Всемирный День
толерантности. Участие в фестивале принимают абсолютно все участники образовательного
процесса: и дети, и родители, и педагоги.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и
неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки! Выставки
любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке
экспозиций.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний,
полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию
социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребѐнка: «именины» (ежемесячно дни рождения детей);
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада».
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро,
Дружба, Сотрудничество реализуются и взаимопроникают во все нижеперечисленные
ценности жизни дошкольника.
Родина: Галерея с портретами героев. Мини-музей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России). Патриотические уголки. Стенды по
краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и
области. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература с

160

региональным компонентом. Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных
промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека). Музей семьи.
Семейный стол и игра, хобби семьи. Библиотека «Моя семья». Видеотека «Семейные традиции»
(для просмотра детьми). Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях,
походах. Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные,
столярные и др.). Уголки дежурства. Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в МАДОУ. Народные костюмы, изделия
народных промыслов, заготовки для творчества по народным промыслам. Набор картинок
«Правила поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре». Полочка красоты (в группах).
Мини-музеи в группах, холлах (народные, музыкальные, книг…). Эстетика группы. Красота
комнатных растений. Эстетика интерьеров, штор в помещении. Психогигиена изображений.
Выстраивание социокультурного пространства в рекриациях МАДОУ («Наш край – Югра»,
«Русская изба» и др.) Центры театральной и музыкальной деятельности, ИЗО.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Центры «Океаны»,
«Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д. «Логика и математика», уголок шахмат и
шашек и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды,
плакаты). Закаливание. Уголки безопасности. Бассейн. Спортивная площадка. Площадка ПДД.
Тематические уголки по ПДД. Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр.
Уголок уединения.
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы
культурных, лекарственных растений), приборы для наблюдений за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады).
Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона (нефть и дрругие);
Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на
природу.
2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются еѐ содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
1) Условия
для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к
окружающему миру, другим людям, себе:
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника на
основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции
учителя, ставя перед ними определенные задачи и предлагая конкретные способы и действия их
разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую среду,
своеобразный предметный мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно.

161

Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в общую
совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической среды совместно
с семьями воспитанников. В работе с родителями просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.
2) Условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества:
Проекты по созданию мастерских: «Пекарня», «Музыкальная гостиная», «Швейная
мастерская», «Опытно-экспериментальная мастерская», «Музеи», «Ксмосмодром», «Картинная
галлерея», «Мастерская профессий «Армии».
3) Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в организационных
«организующие моменты»:
 «тематические недели»,
 «события» и праздники страны
 «реализация проектов»,
 «сезонные явления в природе»,
 «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты МАДОУ
 «традиции»
 юбилейные
даты знаменитых людей (писатели, поэты, космонавты, художники
и т. д.).
 предстоящие городские события
 мастер – классы, практические дела.
А главное становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия, работа в рамках всех трех образовательных моделях: учебноадминистративная, комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4. совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли еѐ
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей.
Ключевые элементы уклада МАДОУ в соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта, достижений, следования
традиции, ее уклада жизни:
1. Создание в МАДОУ вариативной воспитывающей среды, позволяющей воспитанникам
развиваться в различных видах деятельности
2. Ключевые элементы уклада МАДОУ характеризуются календарѐм Государственных
праздников, комплексно-тематическим планом мероприятий, годовым планом работы, которые
определяют проведение общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной
программы дошкольного образования МАДОУ определена работа по ознакомлению
воспитанников с городом Мегионом и Ханты-Мансийским автономным округом – Югра.
4. Организовано единое с родителями (законными представителями) воспитанников
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения

162

конкретных воспитательных задач.
5. Процесс образования в МАДОУ строится на содружестве с институтами культуры и
социальными организациями, и родителями (законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с детьми, поддержка
детской инициативы, разнообразные формы взаимодействия с родителями).
Общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в МАДОУ:
Стержнем годового цикла воспитательной работы МАДОУ являются ключевые
общесадовские мероприятия, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих формах работы:
организованная образовательная деятельность (ООД). ООД в рамках формируемой части ОП ДО
по программе «Мой край – Югра» проводятся согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД по всем образовательным
областям, согласно модулям Программы совместная деятельность педагогов с воспитанниками
(игры, беседы, наблюдения и т.д.) в специально созданной РППС в уголках развития групп с
решением воспитательных задач, самостоятельная деятельность детей (художественная,
двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.), индивидуальная работа,
проектная деятельность определяется годовым планом работы, рабочими образовательными
программами групп.
Организация проектной деятельности может быть актуализирована планами социальных
партнѐров включение в образовательный процесс МАДОУ экскурсий, виртуальных экскурсий, а
так же других познавательно-информационных мероприятий по предложению родителей
(законных представителей) или социальных партнѐров.
Наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы:
Мониторинг реализации ОП ДО МАДОУ показывает более 80% успешного освоения,
включая воспитательные аспекты.
Участие в конкурсах лучших практик, мониторингов:
МАДОУ является неоднократным победителем конкурсов и активным участником
социально значимых фестивалей и акций.
Особенности МАДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью:
В МАДОУ функционируют группы компенсирующей направленности для детей с ОВЗ
(ТНР, ЗПР, РАС).
В штатном расписании выделены 3 должности учителя-логопеда, учитель-дефектолог для
работы в данных группах.
Организация образовательного и воспитательного процесса основана на основе
лексических тем.
Педагоги-психологи
осуществляют
психолого-педагогическое
сопровождение
образовательного и воспитательного процесса, подготовку к школе воспитанников
подготовительных групп и консультирование родителей (законных представителей).
3. Общности образовательной организации.
Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные
представители) - ребѐнок (дети), педагог - родители (законные представители).
Ценности
и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского
сообщества и детско-взрослой общности. Особенности организации всех общностей и их роль в
процессе воспитания детей:
1. Профессионального сообщества
Заключены соглашения с МБУ «Централизованная библиотечная система», КУ ХМАО Югры «Мегионский лесхоз», МАУ «Региональный историко-культурный и экологический
центр», МАУ «Центр гражданского и патриотического воспитания им. Е.И. Горбатого» и
составлен план работы по реализации программы воспитания, привлечения воспитанников к

163

участию в акциях «Дарите книги с любовью», «Сдай макулатуру – спаси дерево», «Покормите
птиц зимой», «Ёлка Добра», «Добрые крышечки».
Участие в муниципальном этапе Всероссийского конкурса детского рисунка «Эколята –
друзья и защитники Природы!» среди обучающихся дошкольных образовательных организаций
и начальных классов школ, расположенных на территории города Мегиона
Проведение экскурсии «С чего начинается Родина». Дети знакомятся с историей родного
города, пополняют знания о социально значимых местах, о любимых местах нашего города, о
людях разных национальностей, живущих в родном городе, о природе родного края.
Местной религиозной организацией православный Приход храма в честь
преподобномученицы Великой княгини Елизаветы города Мегиона Ханты-Мансийского
автономного округа – Югры Тюменской области Ханты-Мансийской Епархии Русской
Православной Церкви (Московский Патриархат) проводятся занятия, беседы по духовнонравственному и гражданско-правовому воспитанию дошкольников, по вопросам духовнонравственного просвещения, защиты традиционных и семейных ценностей, привлечение к
совместному посещению семей, находящихся в социально опасном положении).
В рамках реализации программы «Социокультурные истоки» проводятся занятия «Радость
послушания», с приглашением отца Мирослава, провел беседы с детьми на темы: «Семьи»,
«Добра и зла», «Помощь близким», «Радость послушания», «Мастера и рукодельницы», «Мудрое
слово», «Мудрые люди», «Добрые дела» и др.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания.
К профессиональным общностям в МАДОУ относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
- Школа молодого педагога
- Методический совет.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Детско-взрослые общности
Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся
родительские клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой группе
разрабатывается перспективный план работы с родителями (законными представителями),
исходя из возраста детей и потребностей родителей (законных представителей).
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:

164

Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного
возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию
инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами
взаимоотношений.
Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия
организации разновозрастного взаимодействия дошкольников через интеграцию деятельности
творческих групп детского сада «Реализация регионального компонента в детском саду как
условие воспитания основ экологической культуры»,
Приоритетным направлением МАДОУ является познавательное развитие в условиях
разновозрастного взаимодействия, в процессе формирования экологической культуры у
дошкольников. Мы осуществляем разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных
видах деятельности экологического содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
- продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность (экопразники, досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Наш зеленый детский сад»).
4. Задачи воспитания в образовательных областях
Поскольку в МАДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1).

165

Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Образовательные
области

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Формирование у ребѐнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

• Формировать «патриотизм наследника»,
испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к
труду, семье, стране и вере)
• Формировать «патриотизм защитника»,
стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм созидателя и
творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом)
• Развивать ценностносмысловую сферу
дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой
общности
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах

• Воспитывать ценностное отношения
к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну)
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать любовь к своей семье,
своему населенному пункту, родному
краю, своей стране
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные чувства и
навыки: способность к сопереживанию,
общительность, дружелюбие
• Формировать навыки

Социальнокоммуникативное
развитие

Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

166

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными принципами
и нормами и воплощать их в своем
поведении. Воспитывать уважение к
другим людям, к законам человеческого
общества. Способствовать накоплению у
детей опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные представления,
формировать навыки культурного
поведения

сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребѐнка
нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребѐнком
опыта милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира, основанной
на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом
и ложном

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России независимо от их этнической
принадлежности;

Познавательное
развитие

• Способствовать овладению детьми
формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного
поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с учѐтом
его индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

167

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Формирование ценности
познания

• Воспитывать у ребѐнка стремление к
истине, способствовать становлению
целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

• Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью как
совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребѐнка к
труду

• Поддерживать привычку к трудовому
усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление приносить
пользу людям

своих силах, развивать нравственные и
волевые качества
• Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения
образования для человека, общества,
страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное отношения к
природе родного края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
• Развивать навыки здорового образа
жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической
культуре
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного отношения
к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и
правилами.
• Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к доступному
дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи
• Формировать способность бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

168

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становление у детей
ценностного отношения
к красоте

• Воспитывать любовь к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развивать у
детей желание и умение творить

• Воспитывать эстетические чувства
(удивление, радость, восхищение,
любовь) к различным объектам и
явлениям окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с
возрастными особенностями)
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира
ребѐнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с учѐтом
его индивидуальности
• Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации

Художественноэстетическое
развитие

169

Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Компоненты ППРС воспитательной системы
Знаки и символы государства, региона, города
Мегиона и МАДОУ;
Компоненты среды, отражающие региональные,
этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится
МАДОУ;
Компоненты среды, отражающие экологичность,
природосообразность и безопасность;
Компоненты среды, обеспечивающие детям
возможность общения, игры и совместной
деятельности;
Компоненты среды, отражающие ценность семьи,
людей разных поколений, радость общения с семьей;
Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку
возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину
мира;
Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку
возможность посильного труда, а также отражающие
ценности труда в жизни человека и государства;
Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку
возможности для укрепления здоровья, раскрывающие
смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;

Представленность в ППРС групп и ДОО
Уголок патриотизма
Мастерская краеведения

Экологическая лаборатория
Центры игры: сюжетно-ролевой игры,
конструирования, театральная студия
Музей «Русская изба»
Практические лаборатории мамы и папы,
дедушки и бабушки (через увлечения взрослых
к развитию творчества дошкольника)
Центры моделирования и конструирования
Робототехника
Лаборатории исследований
Опытно-экспериментальная мастерская «Хочу
все знать»
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр

170

Компоненты среды, предоставляющие ребѐнку
возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.

Сказки разных народов, куклы в
национальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями
жителей РФ
Дидактические и семейные игры

III. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение.
Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием) Действующий
профессиональный стандарт
Директор
Приказ Минтруда России от
19.04.2021 №250н «Об
утверждении профессионального
стандарта Руководитель
образовательной организации
(управление дошкольной
образовательной организацией и
общеобразовательной
организацией)»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 № 64848)

Старший методист (методист),
Старший воспитатель,
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 №544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного, начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 № 30550)
Учитель-логопед, учительдефектолог
Приказ Министерства труда и
социальной защиты Российской
Федерации от 13.03.2023 № 136н
«Об утверждении
профессионального стандарта
«Педагог-дефектолог»
(Зарегистрирован 14.04.2023
№73027)
Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса.
- управляет воспитательной деятельностью на уровне МАДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в МАДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в МАДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в МАДОУ);
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в МАДОУ
за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в МАДОУ на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на уч.
год;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта МАДОУ информацией о воспитательной
деятельности; - организация повышения психологопедагогической квалификации воспитателей;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив; - создание необходимой
для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и грамматических средств
языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания, памяти,
логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
171

социальной защиты РФ от 24
июля 2015 г. №514н «Об
утверждении профессионального
стандарта «Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)»

Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 №544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного, начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 №30550)
Помощник воспитателя

- организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе;
-наполнение сайта МАДОУ информацией о воспитательной
деятельности
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций МАДОУ;
- организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности;
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
На уровне уклада МАДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в МАДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда МАДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
172

детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МАДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МАДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Направленное на
формирование личности
взаимодействие взрослых с
детьми
Формирование игры как
важнейшего фактора
воспитания и развития
ребѐнка с особыми
образовательными
потребностями
Создание воспитывающей
среды
Доступность воспитательных
мероприятий

Участие семьи

Содержание
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребѐнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств еѐ реализации, ограниченный объем личного опыта
детей особых категорий;
с учѐтом необходимости развития личности ребѐнка, создание условий
для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учѐтом особенностей развития и образовательных
потребностей ребѐнка;
речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые
правила должны быть понятны ребѐнку с особыми образовательными
потребностями;
необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
173

2.9. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
В часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений, включены
различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ и созданных самостоятельно.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
 специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
 выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции Учреждения или групп.
В часть программы, формируемую участниками образовательных отношений, которая не
превышает 40% от общего объема образовательной программы дошкольного образования
МАДОУ №15 «Югорка», вошли следующие программы и технологии:
2.9.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. И.А. Кузьмин, А.В. Камкин. Программа духовно-нравственного воспитания
«Социокультурные истоки».
Программа исходит из признания приоритета устойчивых духовно-нравственных ценностей
в качестве важнейшей отечественной традиции, лежащей в основе преемственности поколений.
Программа духовно-нравственного воспитания представляет собой приоритетное
направление в развитии единого образовательного пространства. Его стратегической целью
является преобразование школы в социальный институт, для которого важнейшей функцией
является гармоничное развитие и воспитание гражданина России, способного сохранять и
приумножать социокультурный опыт Отечества. Духовно-нравственное воспитание позволит
придать образовательной системе новое качество, призванное раскрыть человеческие ресурсы
ради социально-экономического, общественного и духовно-культурного развития социума.
Задачи программы:
* развивать все звенья и направления образования на принципе приоритета патриотических
и нравственных ценностей отечественной (российской) цивилизации;
* установить органичную взаимосвязь общего и дополнительного образования с
социальными и экономическими концепциями развития регионов, особенностями их
исторического, религиозного, культурного и этнического развития;
* развивать педагогические технологии, раскрывающие ресурс личности всех участников
педагогического процесса (ребенок, родители, педагоги) и формирующие положи
тельную мотивацию на духовно-нравственное и социокультурное обновление отдельного
региона и всей России;
* выйти на новое понимание качества образования, включающего не только усвоение
содержания, но и развитие духовности, коммуникативности и управленческих умений,
формирование мотивации и опыта социокультурного обновления;
*
создать систему подготовки, переподготовки и консультирования педагогических
кадров различного уровня (от управленцев до рядовых педагогов), социальных работни
ков, педагогов дополнительного образования, способных к решению поставленных задач.
Программа апробирована под эгидой Российской академии естественных наук, одобрена в
1998 году в Комитете по образованию и науке Государственной Думы.
Учебно - методический комплекс к программе получил гриф Министерства образования
и науки РФ в едином комплексе с программами для детей школьного возраста в 2002 году. По
результатам экспертизы, 03.03.2016, Издательский дом «Истоки» включѐн в Федеральный
перечень организаций, рекомендованных Минобрнауки для приобретения УМК.
Система проведения активных форм обучения дошкольников (АФОД) последовательно
развивает пять аспектов качества образования:
- содержательный,
174

- коммуникативный,
- управленческий,
- психологический,
- социокультурный.
Активные формы обучения - ресурсный круг, работа в паре, ресурсный круг с
делегированием, работа в микрогруппе с участием родителей проводятся на основе уникальных
педагогических технологий.
К программе «Социокультурные истоки» разработана серия книг для развития детей 3 – 7
лет. Они предназначены для совместной работы педагогов, детей и их родителей. Размышления о
жизненных ценностях, об их роли для каждого человека, становятся воспитательным ориентиром
для детей и взрослых в сложном современном мире. Родители, благодаря книгам для развития,
приобретают умение понять собственный внутренний мир и внутренний мир своих детей. Это
является основанием для развития между ними теплых доверительных отношений, появлению
мотивации к взаимодействию. Родители и дети вместе оформляют страницы Альбома «Мои
истоки». На периоде младшего дошкольного возраста страницы альбома оформляются с
участием родителей. Работа над книгами для развития в кругу семьи является необходимым
условием успешного проведения занятий по курсу и возвращения к традиции душеполезного
семейного чтении. Результатом совместной работы взрослых и детей по программе является
проведение итогового занятия. Совместной деятельностью детей друг с другом и со взрослыми в
программе является общение. В общении со взрослыми у детей 3-4 лет в качестве главного
мотива выступает сотрудничество. Образовательная деятельность воспитателя с детьми по
программе «Социокультурные истоки» осуществляется в процессе различных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательной, музыкально-художественной,
продуктивной, чтения. Основной формой работы с детьми являются активные занятия, которые
проводятся в третью неделю месяца. Активные занятия – высокоинтенсивные истоковские
технологии, которые делают акцент на положительную мотивацию к саморазвитию и
самосовершенствованию формирующейся личности ребѐнка. Авторы программы среди
приоритетов развития ребѐнка выдвигают не раннее интеллектуальное, но эмоциональночувственное развитие. Именно эмоциональный и духовный уровни развития ребѐнка определяют
его самосознание и будущий потенциал интеллектуального роста. Формирование
фундаментальных черт личности, доминирующих мотивов и потребностей происходит в
процессе накопления ребѐнком социокультурного опыта в виде чувств, отношений, знаний,
умений и т.д. В работе с дошкольниками программа учитывает особенности дошкольного
возраста – периода активной социализации ребенка, вхождения в культуру, пробуждения
нравственных чувств, воспитания духовности. Воспитательная среда позволяет успешно
осуществлять профессиональное взаимодействие педагога с детьми дошкольного возраста,
которое основывается на: - субъектном отношении педагога к ребѐнку. В программе
«Социокультурные истоки» субъектами образовательного процесса являются педагог, ребѐнок и
его родители. Все субъекты воспитательного процесса в программе развиваются в равной
степени. Организации общения детей с воспитателем, родителями и сверстниками отводится в
программе центральное место. В процессе общения со взрослым у ребенка возникает чувство его
исключительной ценности для окружающих. Общение со сверстниками позволяет ребенку
реально оценить себя, увидеть свои возможности. Расположить ребѐнка к общению помогают
социокультурные технологии, открытость педагога к диалогу, общение на одном уровне,
рассаживание детей по кругу, беседа с позиции «Мы», живой интерес к каждому мнению
ребѐнка, отсутствие конкуренции, помощь в формулировании мысли, поддержка и общий
позитивный настрой. Истоки формируют ребѐнка и как субъект социокультурного слоя, что
проявляется в способности осуществлять выбор, руководствуясь сформированной системой
ценностей, строить взаимодействие на основе принципа синергизма, применять свои знания и
опыт на благо Отечества; - мотивационном подходе. Педагогический процесс в Истоках
ориентирован на мотивационное включение ребѐнка в совместную со взрослым и сверстниками
деятельность.
Книги для развития, система активных занятий, социокультурные образовательные
175

технологии формируют в детях мотивацию:
- творить добро;
- взаимодействовать в паре и в группе со сверстниками, педагогом и родителями;
- совместно достигать значимых социокультурных результатов;
- развиваться и обучаться дальше, повторять успешные действия;
- познавать и осваивать отечественное и культурное наследие родного народа;
- применять полученные знания и сведения в практической жизни, опираясь на позитивный
социокультурный опыт;
- доброжелательном отношении к ребѐнку.
В основе работы с детьми по программе «Социокультурные истоки - активный метод
обучения и воспитания. В активных формах обучения ребѐнок такой же участник общения, как
педагог и родители. Для создания благоприятной для общения доверительной обстановки
педагог организует работу в ресурсном круге, в паре, в четверке, микрогруппе. Общение
осуществляется на равных позициях. Спокойная интонация располагает ребѐнка к
доверительному разговору. Воспитатель видит, чувствует и слышит каждого сидящего в круге.
Он делится с детьми своими мыслями, чувствами. В активном занятии отсутствуют
отрицательные оценки, принимается любое мнение ребѐнка. Педагог с пониманием выслушивает
каждого, поддерживает словом, взглядом, жестом. Существующая открытая коммуникация
между всеми участниками воспитательного процесса, а так же отклик, получаемый в
кинестетике, способствуют появлению взаимного доверия у воспитателей, детей и родителей. У
детей развиваются навыки общения, способность осуществлять выбор на основе нравственных
ценностей. В результате освоения положительного опыта развивается ресурс успеха у каждого
участника воспитательного процесса.
Активные занятия способствуют приобретению детьми таких важных качеств, как:
- чувство собственной ценности,
- чувство защищѐнности, уверенности в поддержке;
- позитивный опыт бесконфликтных взаимодействий;
- доверие к оценке, отношениям, чувствам;
- способность к сопереживанию, совершенствованию, сотрудничеству, социальному
взаимодействию.
Учѐт гендерной специфики развития детей в воспитательном пространстве. Работа по
реализации программы учитывает особенности в развитии мальчиков и девочек, ориентирует их
на будущие социальные роли мужчины и женщины в обществе, отца и матери в семье,
защитников Отечества. Всѐ содержание программы «Социокультурные истоки» пронизано
ценностями семьи.
Обеспечение преемственности с примерными основными общеразвивающими
программами начального общего образования. Существенной особенностью рассматриваемой
нами программы является устранение разрывов между дошкольным образованием и начальной
школой («Азбука Истоков»). В основу содержания программы для дошкольного образования
положена система категорий и ценностей, представленных в действующей программе для
начальной школы. Как в детском саду, так и в школе, обучение и воспитание объединяется в
единый образовательный процесс, создавая условия для целостного развития, как ребенка, так и
его родителей на основе общности целей, социокультурных и духовно-нравственных категорий –
ценностей и технологий эффективного обучения. Линии преемственности программ - цели и
задачи; система категорий и ценностей; педагогические технологии; образовательный
инструментарий; участие родителей; конечный результат.
Таким образом, обеспечивается непрерывность процесса обучения, воспитания и развития в
детском саду и в школе. Построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях
осуществления полноценного развития каждого ребѐнка.
Работа с родителями является важным ключевым элементом в реализации программы
«Социокультурные истоки», которая решает следующие задачи:
- объединить усилия детского сада и семьи с целью формирования у взрослых и детей
единой системы ценностей.
176

- осуществлять руководство взаимодействием взрослых и детей.
- обеспечивать воспитателя социокультурным инструментарием, способствующим
формированию духовно-нравственной основы личности, начиная с дошкольного возраста.
2.9.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Программа «Мой город Мегион». Пособие по воспитанию гражданско-патриотических
чувств посредством ознакомления с родным городом детей старшего дошкольного возраста,
разработанное под руководством Т.Н. Дороновой, кандидата педагогических наук, профессора,
заведующего отделом дошкольного образования ФИРО Министерства образования и науки
Российской Федерации.
2. Лашкова Л.Л. «Наследие Югры: на пути к истокам»: парциальная программа
формирвоания ценностного отношения к природе и культуре ХМАО – Югры у детей старшего
дошкольного возраста.
3. Е.В. Гончарова. Региональная программа экологического образования дошкольников.
4. Программа дополнительного образования дошкольников по раннему обучению азам
шахматной игры детей от 3 до 5 лет «Юный шахматист» МАДОУ №15 «Югорка».
Программа «Мой город Мегион»
Пояснительная записка
Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося
в рамках конкретной социокультурной среды, поэтому базой формирования патриотизма
являются глубинные чувства любви, привязанности к своей культуре и своему народу, к своей
земле, обычаям и традициям тех мест, где ты живешь.
Город Мегион расположен в северо-восточной части Среднеобской низменности, на правом
берегу реки Обь. В переводе с хантыйского название города звучит как «излучина реки». Мегион
- центр нефтедобывающей промышленности. Градообразующее предприятие ОАО «Славнефть Мегионнефтегаз». Кроме нефтедобычи жители города заняты в области геологоразведывания,
строительства, коммунального хозяйства и коммунальной сферы.
Сегодняшний Мегион – современный благоустроенный город с населением 56 тысяч
человек, средний возраст которых 35-40 лет. Разнообразен национальный состав: русские,
украинцы, татары, башкиры, азербайджанцы, чеченцы, чуваши, молдаване, марийцы и др.
Самым актуальным и перспективным для формирования патриотизма у дошкольников мы
сочли введение их в историю родного города, в этнокультуру народов ханты и манси, воспитание
любви и бережного отношения к
природе родного края, гордости за людей, трудами и
талантами которых славен наш город. Воспитание активной гражданской позиции, чувства
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своего города, это станет в будущем основой
для преданности, любви, уважения к своей стране.
Данное пособие явилось результатом экспериментальной работы коллективов дошкольных
образовательных учреждений города Мегиона. Научным руководителем Федеральной
экспериментальной площадки является Т.Н. Доронова, кандидат педагогических наук,
профессор, заведующий отделом дошкольного образования ФИРО Министерства образования и
науки Российской Федерации.
Пособие разработано с учетом федеральных государственных требований к структуре
образовательной программы, объем материала не превышает 20% от общего объема программы.
Задачи по формированию нравственно-патриотических чувств посредством ознакомления с
родным городом решаются интегрировано, в ходе освоения всех образовательных областей.
Работа осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности, в
различных режимных моментах, совместной деятельности воспитателя и детей и в
самостоятельной деятельности.
Материалы пособия ориентированы на решение
задач по формированию высоких
нравственных качеств: основ гражданственности, любви к Родине, краю, городу, бережному
отношению к их историческому и культурному наследию, уважения к культуре и традициям
народа.
177

Концепция воспитательно-образовательной работы заключается в следующем:
- воспитание любви к родному городу – важная составляющая процесса адекватной
социализации маленького человека и процесса формирования его личности, предполагающая
опору на материал искусства и культуры, содержащий не только информационный, но и
эмоциональный компонент. Поэтому, необходимо обеспечить реальное включение
дошкольников в жизнь города: выход их за пределы дошкольного образовательного учреждения
через организацию экскурсий, поездок, прогулок, встреч с выдающимися гражданами города.
Цель: воспитание нравственно – патриотических чувств детей старшего дошкольного
возраста посредством ознакомления с историей города, его культурой и образом города
будущего.
Условия реализации поставленной цели – естественная для ребѐнка среда
жизнедеятельности, «малая родина»: социальная и природная сферы микрорайона, отдельные
страницы истории и культуры города Мегиона.
Весь материал пособия представлен по пяти направлениям:
 «Я, ты, мы…»
 «История нашего города»
 «Люди нашего города»
 «Культура и быт коренных народов»
 «Будущее Мегиона, и я»
Каждое направление представляет собой взаимосвязанные проекты, реализуемые в два
этапа: первый этап для детей 5-6 лет, второй этап – 6-7 лет.
Содержание первого направления «Я, ты, мы…» направлено на воспитание у ребѐнка
любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу, уважения к людям
труда; на формирование способности к взаимодействию между детьми противоположного пола,
обучение их сотрудничеству.
Содержание второго направления «История нашего города» призвано обеспечить
воспитание у детей старшего дошкольного возраста любви к родному городу, развитие интереса
к истории города, развитие творческих способностей детей, желание включиться в творческую
деятельность. В нѐм учитывается, что процесс познания у ребѐнка происходит эмоционально практическим путѐм. Каждый дошкольник - маленький исследователь с радостью и удивлением
изучающий окружающий мир. Предложенный материал ориентирует воспитателя на
ознакомление детей с доступными для их понимания ситуациями, побуждающими детей к
поисково-исследовательской деятельности.
Содержание третьего направления «Люди нашего города» знакомит детей с жизнью и
деятельностью знаменитых людей нашего города: писателями и первооткрывателями
мегионской нефти. Цель данного направления - формирование представлений о людях, которые
внесли большой вклад в развитие города и прославили его. При организации деятельности детей
предусмотрены эффективные формы взаимодействия детей и взрослых. Прослеживается
концентрическое наращивание учебного материала, а также соблюдение принципов
событийности, тематизма, деятельностного подхода, что обеспечивает формирование системных
знаний и представлений дошкольников о мире социальных отношений.
Четвѐртое направление предусматривает формирование у детей представлений о культуре,
быте коренных жителей родного края. Работа стоится на применении различных форм
организации детей и интеграции всех видов деятельности. Детей знакомят со
старинным
укладом жизни коренного населения Ханты-Мансийского автономного округа, их обычаями,
традициями и тем, что этот народ является неотъемлемой частью земли югорской.
Последнее направление «Будущее Мегиона и Я» обеспечивает воспитание у детей старшего
дошкольного возраста любви к родному городу посредством развития творческих способностей,
путем приобщения детей к работе по преобразованию внешнего облика города через создание
творческих моделей. Предложенный материал ориентирует воспитателя на ознакомление детей
с доступными для их понимания ситуациями, побуждающими к творческой самостоятельности, к
проявлению фантазии, приобщению к полезной и увлекательной деятельности, направленной на
178

преобразование объектов.
Лашкова Л.Л. «Наследие Югры: на пути к истокам»: парциальная программа
формирования ценностного отношения к природе и культуре ХМАО – Югры у детей
старшего дошкольного возраста
Программа направлена на формирование ценностного отношения к природе и культуре
ХМАО – Югры у детей старшего дошкольного возраста.
Национальное самосознание как осознание своей принадлежности к определѐнному этносу
формируется у человека в первые годы его жизни. Именно этот период является определяющим
в становлении основ характера и выработке норм нравственного поведения, во многом
зависящих от социального окружения.
Согласно ФГОС дошкольного образования, «познавательное развитие дошкольников
предполагает формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках». Вместе с тем Стандарт дошкольного образования устанавливает основные
принципы, к числу которых относится учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
Ребѐнок на этапе завершения дошкольного образования обладает начальными знаниями о
себе, о природном и социальном мире, в котором живѐт. Он знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, истории
(целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС дошкольного образования).
Общеизвестно, что состояние общества во многом зависит от состояния его культуры,
прежде всего локальной (традиционной). Распад данной культуры ведѐт к духовной гибели
коренных народов, а затем к их физическому исчезновению с этнографической карты мира. В
локальной культуре коренных народов Севера природа представляет собой особую ценность, а
сама культура предстаѐт целостной и открытой системой из культурных форм и явлений.
Структура культуры коренных народов, как и любой другой, может быть представлена
материальной и духовной составляющими. В материальную входят культура производства и
быта, промыслы и ремѐсла. Духовная культура преимущественно представлена творчеством в
области народной музыки, праздника, декоративно-прикладного искусства и направлена на
поддержание, развитие духовной жизни коренных народов.
В соответствии с концепцией познавательного и социально-коммуникативного развития
детей старшего дошкольного возраста предлагаемая парциальная программа включает
следующие теоретические положения:
• отношение к ребѐнку как к субъекту жизнедеятельности, способному к культурному
саморазвитию;
• отношение к педагогу как к посреднику между ребѐнком и культурой, способному ввести
его в мир культуры;
• отношение к воспитанию как к процессу, обеспечивающему приобщение дошкольников к
культурным ценностям, формирование ценностного отношения к природе и культуре родного
края.
Программа «Наследие Югры: на пути к истокам» является компилятивной (объединяющей
различные разделы образовательного процесса), парциальной (по отношению к комплексным
программам), открытой (допускающей возможность авторских технологий в еѐ реализации).
Реализация программы осуществляется на протяжении старшего дошкольного возраста (от
5 до 7 лет).
Е.В. Гончарова. Региональная программа экологического образования
дошкольников.
Пояснительная записка
Проблема экологического образования является относительно новой для дошкольной
педагогики. Ее появление обусловлено рядом социальных причин, вызвавших к жизни целое
педагогическое направление, значение которого уже не дискутируется и является общепризнанным.
179

Программные документы, определяющие педагогический процесс ознакомления с
природой в детском саду, длительное время ограничивались постановкой задачи воспитания
бережного и заботливого отношения детей к природе, любви к ней. При этом предполагалось,
что решение поставленной задачи будет являться естественным следствием формирования
достаточно разносторонних представлений о мире природы. Однако анализ практики
дошкольных учреждений, а также осуществленные в этом направлении исследования
С.Н. Николаевой, Н.Н. Кондратьевой, 3.П. Плохий показали, что реализация существующих до
сих пор программ не обеспечивает решения этой проблемы на должном уровне.
Программы образования подрастающего поколения, а значит и дошкольников, должны
отразить современную и целостную концепцию жизни человека в мире природы. В нынешних
условиях эта концепция жизни неотделима от экологического миропонимания. С ним в
настоящее время связывается преодоление экологического кризиса, формирование у людей
нового, экологического мышления и поведения.
Экологическое мировосприятие развивается в процессе освоения человеком экологической
культуры общества, представляющей собой часть материальной и духовной культуры. Она
является результатом обобщения исторического опыта взаимодействия человека и природы.
С учетом климатических, экологических, экономических и других особенностей ХантыМансийского автономного округа был разработан региональный экологический компонент
программы для детей дошкольного возраста.
Целью программы является формирование экологической культуры на основе историкогеографических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования
с учетом особенностей этнических культур.
Основные задачи программы:
1. Формирование представлений, умений через изучение:
 историко-географических факторов территории Ханты-Мансийского округа;
 разнообразия растительного и животного мира округа;
 сезонных изменений в природе;
 взаимодействия человека с природой в условиях Ханты-Мансийского округа;
 здоровья человека в условиях Севера России.
1. Подготовка дошкольников к реализации деятельностного подхода к решению
локальных и региональных экологических проблем.
2. Развитие потребностей у детей в здоровом образе жизни.
3. Воспитание экогуманистического подхода к природе, человеку, обществу на основе
уникальности социально-экономических процессов Ханты-Мансийского округа.
Решение этих задач основывается на следующих принципах:
1. Регионализация экологического образования.
Данный принцип способствует формированию у детей комплексного взгляда на проблему
взаимодействия человека с окружающей средой. Применение регионального подхода к
обучению позволяет основательно усвоить детям основные цели современной экологии, вовлечь
их в посильную практическую деятельность
2. Гуманизм.
В программе реализуется идея разумности и гуманности человека, сообщества людей. В
целом, разумность как качество, присущее людям, может быть представлена детям как
способность думать, говорить, выражать свои мысли, осознанно действовать, предвидя
последствия своих действий, осознанно относиться к себе и к другим существам, к природе в
целом.
3. Непрерывность.
На нынешнем этапе образование призвано сформировать у подрастающего поколения
устойчивый интерес к постоянному пополнению своего интеллектуального багажа и
совершенствованию практических навыков и умений решать экологические проблемы
4. Целостность.
Использование этого принципа позволяет формировать у дошкольников целостное
180

понимание современных экологических проблем и служит одним из существенных условий
интеграции экологических знаний.
5. Научность.
Одним из важных принципов программы является ее научность. На основе имеющихся
исследований можно выделить две группы идей и адекватных им понятий: естественнонаучные и
педагогические. Они тесно взаимосвязаны, но вместе с тем имеют и самостоятельное значение.
Естественнонаучные идеи. Освоение знаний, отражающих эти идеи, обеспечивает
формирование основ экологического сознания и поведения дошкольников. Среди них важное
место занимают единство человека и природы, идея единства живого и неживого в природе.
Программа дополнительного образования дошкольников по раннему обучению азам
шахматной игры детей от 3 до 5 лет «Юный шахматист» МАДОУ №15 «Югорка»
Настоящая дополнительная программа по раннему обучению детей от 3 до 5 лет азам
шахматной игры «Юный шахматист имеет социально-педагогическую направленность,
разработана в соответствии с Федеральным Законом «Об Образовании в Российской
Федерации», согласно Федеральному государственному образовательному стандарту к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утверждѐнному приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 года №1155, зарегистрированному в Минюсте России
14 ноября 2013 года, регистрационный номер №30384.
Шахматы – это не только игра, доставляющая детям много радости, удовольствия, но и
действенное, эффективное средство их умственного развития. Неоценима роль шахмат в
формировании внутреннего плана действий – способности действовать в уме. В. Сухомлинский
писал: «В воспитании культуры мышления большое место отводилось шахматам... Игра в
шахматы дисциплинировала мышление, воспитывала сосредоточенность. Но самое главное здесь
– это развитие памяти. Наблюдая за юными шахматистами, я видел, как дети мысленно
воссоздают положение, которое было, и представляют то, что будет... Без шахмат нельзя
представить полноценного воспитания умственных способностей и памяти...».
Игра в шахматы развивает наглядно-образное мышление дошкольника, способствует
зарождению логического мышления, воспитывает усидчивость, внимательность, вдумчивость,
целеустремленность.
Образовательная деятельность по обучению воспитанников игре в шахматы будет
осуществляться в форме групповых занятий в свободное от реализации основной
образовательной программы время.
Срок реализации программы 2 года.
Количество занятий – 1 раз в неделю
Продолжительность:
- вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) – 15 минут
- средняя группа (от 4 до 5 лет) –20 минут
Общее количество занятий в год – 36
Количество детей в группе – общий состав группы.
Цель программы
Раннее обучение азам шахматной игры.
Задачи.
 Развивать интеллектуальные и личностные качества детей;
 Содействовать полноценному гармоничному развитию детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями;
 Создать обогащенную предметно-пространственную среду, способствующую развитию
активности ребенка в шахматной игре и других видах деятельности, проявлению у него
любознательности и творчества;
 Организовать содержательное взаимодействие ребенка с другими детьми и взрослыми,
направленное на естественную адаптацию и социализацию в современной социокультурной
среде;
 Познакомить дошкольников с элементами шахматной игры.
181

 Развивать стремление к познанию.
Ожидаемый результат
Овладение ребенком элементарными навыками шахматной игры.
Активное вовлечение детско-взрослого сообщества в социум.
2.9.3. Образовательная область «Речевое развитие»
1. О.С. Гомзяк. Дополнительная образовательная программа речевого
дошкольников «АБВГДейка».

развития

О.С. Гомзяк. Дополнительная образовательная программа речевого развития
дошкольников «АБВГДейка».
В программе «АБВГДейка» содержится комплекс занятий для детей от 5 до 6 лет и от 6 до
7 лет, направленных на:
 развитие понимания речи;
 формирование правильного произношения звуков;
 развитие фонематического слуха и восприятия; подготовка к усвоению элементарных
навыков звукового анализа и синтеза;
 закрепление навыка произнесения слов различной звуко-слоговой структуры;
 формирование практических навыков словообразования и словоизменения;
 формирование навыка использования различных типов предложений и
самостоятельного высказывания;
 развитие связной речи.
2.4.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1.
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Программа «Ладушки».
Пояснительная записка
«Ладушки» - жизнерадостная, светлая, добрая программа воспитания детей.
«Ладушки» - развивают и обогащают ребенка, учат мыслить, творить, радоваться.
«Ладушки» - это программа для детей и взрослых.
Войдите в этот мир, и «Ладушки» станут вашим другом навсегда.
В основе парциальной программы «Ладушки» - воспитание и развитие гармонической и
творческой личности ребенка средствами музыкального искусства и музыкальнохудожественной деятельности.
Отличием программы «Ладушки» является интегративный подход к организации
музыкальных занятий с детьми. На музыкальных занятиях, вечерах досуга органично сочетаются
музыка и движение, музыка и речь, музыка и изобразительная деятельность, музыка и игра.
Программа выстроена адекватно возрастным возможностям детей дошкольного возраста,
учитывает их психо-физиологические особенности. Строится на принципе партнерства, что дает
возможность сделать учебный процесс интересным, творческим, радостным и эффективным.
Программа имеет содержательное методическое обеспечение, которое охватывает все
сферы музыкальной деятельности ребенка и педагога. Это конспекты занятий в каждой
возрастной группе, пособие и дидактический материал по развитию чувства ритма, упражнения
пальчиковой гимнастики, комплексные занятия по различным темам, патриотическое
воспитание, знакомство с фольклором, танцевальная и игровая деятельность, организация
спортивных, новогодних, веселых и необычных праздников и досугов. В качестве методического
обеспечения прилагаются компакт-диски с яркими, необычными аранжировками, которые
украсят любое занятие и праздник и сделают их более интересными и запоминающимися.
Программа имеет опыт апробации в дошкольных образовательных учреждениях России
положительные результаты в музыкальном воспитании детей дошкольного возраста, а также
отзывы музыкальных руководителей об эффективности и результативности методики. У
программы авторитетные рецензенты, ведущие специалисты в области музыкальнохудожественной деятельности детей дошкольного возраста.
182

Программа «Ладушки» поможет превратить каждое музыкальное занятие в маленький
праздник.
2.9.5. Образовательная область «Физическое развитие»
1. Дополнительная общеобразовательная программа по обучению детей плаванию
разработанная педагогическим коллективом МАДОУ №15 «Югорка».
Дополнительная общеобразовательная программа по бучению детей плаванию
разработанная педагогическим коллективом МАДОУ №15 «Югорка»
Плавание – одно из важнейших звеньев в воспитании ребенка – содействует
разностороннему физическому развитию, стимулирует деятельность нервной, сердечнососудистой и дыхательной систем, значительно расширяет возможности опорно-двигательного
аппарата. Оно является одним из лучших средств закаливания и формирования правильной
осанки ребенка.
Большое значение для физического развития приобретают занятия детей плаванием в
бассейнах, что особенно важно для проживающих в северных районах страны, где возможности
для занятий плаванием даже в летнее время ограничены.
Тренерам и специалистам, ведущим занятия с детьми в бассейнах, следует знать
особенности физиологии и анатомии ребенка.
Рассмотрим, как влияют занятия плаванием на некоторые жизненно важные системы
детского организма.
У ребенка дошкольного возраста (по сравнению с периодом новорожденности) размеры
сердца увеличиваются в 4 раза, что приводит к интенсивному формированию сердечной
деятельности. Усиление сердечной деятельности у ребенка происходит за счет увеличения
частоты сердечных сокращений. Небольшой объем сердца, малая величина выброса крови в
единицу времени не позволяют детскому организму увеличить потребление кислорода, однако
сердечная мышца ребенка обильно снабжается кровью за счет широких просветов сосудов и
быстрого кровообращения. Расширяют функциональные возможности сердца детей также
хорошая эластичность сосудов и невысокий уровень артериального давления. Поэтому в данном
возрасте сердце сравнительно выносливо и быстро приспосабливается к циклическим
упражнениям, к которым относится и плавание.
При погружении в воду вес ребенка уменьшается почти втрое, отчего малыш не применяет
чрезмерных усилий для передвижения в водной среде. А это в свою очередь облегчает работу
сердца. Давление воды на тело ребенка способствует движению венозной крови от периферии к
сердцу, облегчает присасывающую функцию грудной клетки и создает благоприятные условия
для деятельности правого предсердия и правого желудочка. В результате преодоления нагрузок,
которым организм детей подвергается в процессе регулярных занятий плаванием, укрепляется
мышечная ткань предсердий и желудочков сердца, а также равномерно увеличивается объем его
полостей. Вследствие этого сердце приобретает способность работать экономично, что улучшает
деятельность всей детской системы кровообращения.
Педагогическая целесообразность данной образовательной программы обусловлена тем,
что плавание является одним из важнейших звеньев в воспитании ребенка, содействует
разностороннему
физическому
развитию,
стимулирует
деятельность
нервной,
сердечнососудистой и дыхательной систем, значительно расширяет возможности опорнодвигательного аппарата. Плавание одно из лучших средств закаливания и формирования
правильной осанки ребенка.
Актуальность данной программы состоит в том, что занятия плаванием имеют огромное
воспитательное
значение.
Они
создают
условия
для
воспитания
смелости,
дисциплинированности, уравновешенности у детей, способствуют развитию умения действовать
в коллективе, помогать друг другу. Умение плавать, приобретенное в детстве, сохраняется на
всю жизнь и является навыком, необходимым человеку в самых разнообразных ситуациях.
Основной целью настоящей программы является обучение детей дошкольного возраста
плаванию; закаливание и укрепление детского организма; обучение каждого ребенка осознанно
заниматься физическими упражнениями; создание основы для разностороннего физического
183

развития (развитие и укрепление опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой,
дыхательной и нервной систем).
По мере освоения предлагаемой программы решаются задачи:
Обучающие:
• сформировать теоретические и практические основы освоения водного пространства;
• освоить технические элементы плавания;
• обучить основному способу плавания «Кроль»;
• познакомить детей с основными правилами безопасного поведения на воде (на открытых
водоемах, в бассейне).
Развивающие:
• развивать двигательную активность детей;
• способствовать развитию навыков личной гигиены;
• способствовать развитию костно-мышечного корсета;
• развивать координационные возможности, умение владеть своим телом в непривычной
обстановке;
• формировать представление о водных видах спорта.
Воспитывающие:
• воспитывать морально-волевые качества;
• воспитывать самостоятельность и организованность;
• воспитывать бережное отношение к своему здоровью, привычку к закаливанию;
• воспитывать интерес к занятиям физической культуры;
Отличительной особенностью данной программы является то, что она модифицированная –
адаптирована к условиям образовательного процесса данного учреждения. В процессе ее
реализации на занятиях используются: элементы акваэробики, синхронного плавания,
художественное слово и нестандартное спортивное оборудование.

184

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы

Успешная реализация программы МАДОУ обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) Признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника.
Реализация программы МАДОУ осуществляется на основе понимания особенностей
детства современного дошкольника. Детство – этап в жизни человека, предшествующий
взрослости. Он характеризуется интенсивным ростом организма и формированием высших
психических функций.
Мир детства – являет собой особую сферу жизнедеятельности детей, принципиально
отличающуюся от мира взрослых насыщенностью всех компонентов бытийствования ребѐнка.
Основные особенности мира детей и его отличия от мира взрослых можно выразить в
нескольких тезисах:
Мир детей характеризуется высокой степенью открытости и искренности, чувственности и
эмоциональности, наблюдательности и любознательности его носителей;
Мир детей в значительной степени мифологизирован; при этом мифология детей и
мифология взрослых противоположны по своей направленности; мифологический аспект
мышления детей – это природосообразный этап развития сознания ребѐнка;
Мир детей является прообразом социальных отношений и социальных взаимодействий;
Мир детей представляет собой сферу зарождения системы ценностей, ценностной картины
мира и ценностного отношения к миру.
Стратегической целью детства является взросление – освоение, присвоение и реализация
им «взрослости» – интериоризации нравственно - этических норм, правил поведения в обществе,
способности осознанно действовать, брать на себя ответственности за последствия слов,
действий, поступков, умении целерационально осмысленно простраивать свое бытие.
Ребѐнок растет и развивается в новой социокультурной ситуации, которая опосредует
развитие его познавательной и личностной сферы.
Дошкольное детство, согласно периодизации детства, охватывает время с 3 до 6 лет.
Современная гуманистическая политика нашего общества рассматривает дошкольное детство
как развивающийся социокультурный феномен. При этом развитие – прогрессивный процесс
восхождения от низшего к высшему. Развитие понимается нами как совокупность закономерных
изменений в личности, которое приводит к появлению нового качества.
Дошкольное детство как особенное, уникальное социокультурное явление, ценность
которого состоит в том, что заложенный в этот сравнительно короткий период жизни фундамент
имеет непреходящее значение для всего последующего развития ребѐнка. Именно в этот период
формируются качества ребѐнка, необходимые для понимания себя, осмысления новых
социальных связей, норм и правил поведения, поэтому уже в дошкольном детстве необходимо
целенаправленно развивать системные качества личности ребѐнка.
Ребѐнок как член социума постоянно включѐн в предмет познания, в систему человеческих
отношений, где происходит постоянный диалог личностей, ценностных установок. Дошкольник
«включѐн» в другого человека и через эту включенность развивается как личность. Собственный
поиск жизненных установок, освоение образцов и норм деятельности осмысленно соединено у
ребѐнка со значимым Другим: родителями, педагогами, сверстниками.
Программа МАДОУ реализует личностно ориентированный подход в организации
педагогического процесса, в котором и сознание, и чувство, и поведение ребѐнка находятся в
тесном взаимодействии. Основные задачи программы связаны с начальным становлением
личности, формированием основ самосознания, обеспечением процессов первичной
социализации и индивидуализации, воспитанием позитивного, гуманного отношения к миру.
185

2) Решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом.
В настоящее время педагогические коллективы интенсивно внедряют в работу
инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов – выбрать методы и формы
организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально
соответствуют поставленной цели развития личности.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребѐнка в
воспитательно - образовательном процессе, отношение к ребѐнку со стороны взрослых.
Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!».
Его цель - содействовать становлению ребѐнка как личности.
Современные технологии и их эффективное использование.
Технология – это совокупность приѐмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве,
искусстве (толковый словарь).
Использование современных образовательных технологий в практике воспитательно образовательной работы является обязательным условием интеллектуального, творческого и
нравственного развития детей. Поэтому эффективно использую в совместной деятельности с
детьми, а также при взаимодействии с семьями обучающихся различные современные
образовательные педагогические технологии, соответствующие основным направлениям
воспитательно - образовательной работы, соблюдая при этом принципы: невмешательства,
поддержания интереса, порядка, свободы выбора, творчества, успешности.
Структуру образовательной технологии составляет:
Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. Психолого-педагогические идеи,
которые заложены в ее фундамент.
Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.
Процессуальная часть – совокупность форм и методов деятельности детей, методов и форм
работы педагога, деятельности педагога по управлению образовательным процессом (усвоением
материала), диагностика.
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на
реализацию государственных стандартов дошкольного образования. Принципиально важной
стороной в педагогической технологии является позиция ребѐнка в воспитательно образовательном процессе, отношение к ребѐнку со стороны взрослых. Взрослый в общении с
детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель содействовать
становлению ребѐнка как личности.
Решение образовательных задач осуществляется с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащѐнные игры детей в центрах активности, проблемно обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогом.
Использование и применение современных педагогических технологий при реализации
программы МАДОУ описаны выше в пункте 2.3. данной программы.
3) Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
186

опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования ‒
формирование умения учиться).
Дошкольное образование – это начальная ступень образования, обеспечивающая
становление личности ребѐнка, обретение им себя, своего образа, неповторимой
индивидуальности, духовности, творческого начала дошкольное образование в современных
условиях развития общества берет курс на развитие социальной компетенции ребѐнка
дошкольного возраста и формированию у него ключевых компетенций, которые обеспечат ему
успешное вхождение в социум и школьную жизнь.
ФГОС ДО определяет в качестве одной из приоритетных задач необходимость реализации
преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования. Основаниями такой преемственности выступают целевые ориентиры дошкольного
образования – социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребѐнка.
Компетентностный подход в дошкольном образовании предполагает подготовку растущей
личности ребѐнка к жизни, формированию у него способов деятельности, необходимых для
решения жизненно важных задач, связанных с освоением нравственных норм и ценностей,
общением с другими людьми, построением образа Я.
При построении технологической модели осуществления преемственности дошкольного и
начального общего образования педагоги должны учитывать следующие положения:
Осмысление динамичности, непрерывности, последовательности, комплексности,
перспективности, системности как сущностных характеристик преемственности;
Понимание самоценности детства, необходимости изучения личности ребѐнка;
Использование при построении содержания образования важнейших закономерностей
окружающей среды, выраженных в доступных восприятию явлениях, процессах или
взаимодействующих предметах; учѐт характера познавательной деятельности, обеспечивающей
возможность осмысления системы знаний о мире;
Реализация развивающих возможностей различных видов детской деятельности,
совершенствование форм и методов обучения и воспитания, обеспечивающих поэтапное
формирование физических и духовных качеств, удовлетворяющих интересы детей, их
стремление к активности, творчеству, самореализации способностей, познанию мира и
взаимодействию с ним;
Личностно-ориентированный подход и гуманизация образования.
4) Учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития).
То, что развитие, как физическое, так и умственное, тесно связано с возрастом, понимали
уже в глубокой древности. Эта самоочевидная истина не требовала особых доказательств: с возрастом приходит мудрость, накапливается опыт, умножаются знания. Каждому возрасту
соответствует свой уровень физического, психического и социального развития. Разумеется, это
соответствие справедливо лишь в общем и целом, развитие конкретного человека может
отклоняться в ту или другую сторону.
Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни
анатомо-физиологические и психические качества. Учет возрастных особенностей — один из
основополагающих педагогических принципов. Возрастные характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста представлены в п.1.2.2. данной программы.
5) Создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребѐнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребѐнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнѐра, средств и прочее.
При создании развивающей предметно -пространственной среды дошкольной
образовательной организации необходимо обеспечить реализацию: образовательного
187

потенциала пространства групповой комнаты и материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учѐта индивидуальных
особенностей детей и коррекции их развития; двигательной активности детей, возможности
общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности для уединения;
различных образовательных программ с учѐтом применения инклюзивного образования, а также
национально-культурных, климатических и других условий.
Согласно п. 3.3. ФГОС ДО РППС должна обеспечивать максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства МАДОУ (группы, территории, материалов,
оборудования и инвентаря) для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны, и укрепления здоровья, учѐта особенностей и
коррекции недостатков их развития.
РППС должна обеспечить возможность общения и совместной деятельности детей (в том
числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности
для уединения.
РППС должна обеспечивать реализацию образовательной программы, учѐт национальнокультурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность,
учѐт возрастных особенностей детей.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность МАДОУ представлены в п.1.5. данной программы. Особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды МАДОУ представлены в п.3.2.
данной программы.
6) Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития.
На современном этапе, на фоне становления новых отношений между детьми и взрослыми,
нового осмыслением таких понятий, как «детство», «культура детства», «мир детства»,
«жизненное пространство ребѐнка» и др., изменяется смысл взаимодействия педагогов и
обучающихся, переосмысливается позиция педагога по отношению к обучающемуся: делается
опора на имеющийся природный потенциал, идѐт поиск и развитие дарований, стимулирование
внутренних духовных сил ребѐнка. Поэтому главная цель образования на этапе дошкольного
детства состоит в создании условий и подготовке детей к непрерывному развитию.
Современное поколение детей, психологически иное, внутренне свободное и менее
зависимое от взрослых. Однако на ступени дошкольного детства важно сохранить,
культивировать отношения сотрудничества между субъектами образовательного процесса.
Доверительное сотрудничество в этот период ориентировано в большей степени не на «обмен
информацией», а на осмысление, систематизацию укорененных в сознании идей, ценностных
приоритетов, и, главное, выявление общего между педагогом и ребѐнком, то есть соединение,
согласование их усилий как единомышленников. Личность педагога и личность ребѐнка
выступают здесь с позиции равноправных со-участников образовательного процесса.
Взаимодействие может быть внутренним (взаимное понимание) или внешним (совместная
работа, обмен понимающими взглядами, понятными жестами).
Дошкольное образование с учѐтом личностного смысла должно строится на идее диалога и
сотрудничества. Воспитатель и ребѐнок объединены диалогом в нечто одно целое. Он
представляет собой сложную форму речевого взаимодействия, в которой переплетаются прямые
и обратные связи, идущие от партнѐров. Обратная связь является обязательным условием
взаимодействия ребѐнка и взрослого. Ее анализ даѐт возможность воспитателю правильно
строить взаимодействие с дошкольником, изменять характер общения с ним, включать его в
разные виды коллективной работы и гармонично вести ребѐнка в мир взрослого.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный
подход к каждому ребѐнку: учѐт его возрастных и индивидуальных особенностей, характера,
привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится
личность ребѐнка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на
обеспечение положительного самоощущения ребѐнка, на развитие его способностей и
188

расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в
образовательном учреждении или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия
между взрослыми и детьми, когда каждый ребѐнок испытывает эмоциональный комфорт, имеет
возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности.
Такое взаимодействие взрослых с ребѐнком является важнейшим фактором развития
эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребѐнка, личности ребѐнка в целом.
Взрослый не подгоняет ребѐнка под какой-то определѐнный «стандарт», а строит общение с ним
с ориентацией на индивидуальные особенности ребѐнка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребѐнку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Запреты и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая ребѐнка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребѐнку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Взрослый способствует развитию у ребѐнка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создаѐт безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее.
Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые
появляются в социальных ситуациях. В ходе эмоционального общения ребѐнка закладываются
потенциальные возможности дальнейшего его развития, создаѐтся основа для формирования
таких личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность,
любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Педагоги предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе
средств речевой коммуникации.
7)Индивидуализация образования (в том числе поддержка ребѐнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга)
Одним из условий ФГОС ДО (п.3.2.5) является поддержка индивидуальности и инициативы
детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности, создание условий для принятия решений, выражения своих чувств и
мыслей, недириктивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности.
Образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении необходимо строить
с учѐтом индивидуальных особенностей каждого ребѐнка.
Индивидуальный подход – организация педагогом учебно- воспитательного процесса с
учѐтом индивидуальных особенностей ребѐнка, выявление проблемных или сильных сторон в
развитии ребѐнка и определение путей коррекции или дальнейшего развития.
Индивидуальный подход также означает, что расписание жизнедеятельности группы
учитывает потребности каждого ребѐнка как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит,
что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют
развитию каждого из детей. Обстановка, ориентированная на ребѐнка, способствует
индивидуализации обучения.
Индивидуализация – процесс создания и осознания индивидом собственного опыта, в
котором он проявляет себя в качестве субъекта собственной деятельности, свободно
определяющего и реализующего собственные цели, добровольно возлагающего на себя
ответственность за результаты своей деятельности.
Индивидуализация достигается за счет учѐта наличного уровня развития каждого ребѐнка и
планирования соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому
ребѐнку возможность добиться успеха.
189

Индивидуализация позволяет рассматривать ребѐнка не как «пустую корзину», которую
педагог «наполняет» информацией, а как будто бы они вместе закладывают основы личности.
Индивидуализация образования основана на поддержке детей в развитии их потенциальных
возможностей, стимулировании стремления самостоятельно ставить цели и достигать их в
процессе познания. Все дети обладают индивидуальными особенностями, которые педагогу
следует выявлять и учитывать, чтобы обеспечить оптимизацию процесса обучения и развития.
Внимательно наблюдая за детьми и выявляя их интересы и сильные стороны, взрослые помогают
детям решать их проблемы такими путями, которые бы соответствовали их индивидуальному
стилю учения. Индивидуализация, может распространяться на целую группу детей. Группа
представляет собой общество, где каждый ребѐнок действует по своему усмотрению и по
согласованию с другими, но в своѐм темпе, получая свои результаты. Ситуация, где каждый
ребѐнок в занят своим делом – это и есть индивидуализация. Наконец, индивидуализация
обучения может быть необходима отдельным детям в группе. Это особенно относится к тем
детям, потенциал развития которых находится выше или ниже установленных условных норм, а
также тем детям, которые имеют какие-либо серьѐзные особенности развития.
Индивидуализация - важная задача, поскольку, чем более индивидуален подход, тем более
гладко проходит реализация программы. Индивидуализация приводит возрастные особенности,
способности, интересы и потребности ребѐнка в соответствии с процессом усвоения знаний. При
этом дети приобретают компетентность и самоуважение. У них появляется готовность браться за
ещѐ более трудные задачи. Основная задача ФГОС ДО (п.1.6) направлена на создание
благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого
ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Программа МАДОУ направлена на создание условий развития ребѐнка, открывающих
возможности для его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками, на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Индивидуализация образовательной деятельности в МАДОУ основывается на принятии
уникальности личности каждого ребѐнка, поддержке его индивидуальных потребностей и
интересов, учитывает личный вклад ребѐнка в процесс обучения, развития и саморазвития. Для
этого требуется всесторонняя информация о развитии ребѐнка, включая здоровье, уровень
физического и эмоционального, а также когнитивного развития. Работа воспитателя
представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого воспитатель наблюдает за
ребѐнком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее существенных областях
развития, и в соответствии с этим предпринимает те или иные действия. Это также означает, что
воспитатель придумывает такие виды деятельности, подаѐт задания таким образом, чтобы они
представляли некий вызов, и вместе с тем, чтобы каждый ребѐнок мог в результате пережить
чувство успеха.
Дети сами осуществляют индивидуализацию, когда они выбирают определѐнный центр
активности или берут головоломку, в которой требуется сложить картинку из пяти частей, а не из
двенадцати.
Индивидуализация является важнейшим элементом программы, ориентированной на
ребѐнка, поскольку чем более индивидуально воспитатель подходит к каждому ребѐнку, тем
более эффективна его работа.
Изменение образовательной деятельности возможно при совершенствовании условий
жизнедеятельности детей в МАДОУ, предусматривающих открытое предметно-развивающее
пространство или пространство детско-взрослого сообщества.
Образовательный процесс выстраивается на основе вариативности форм и содержания
работы с детьми, на основе опоры на их ведущие виды деятельности, отражающие самоценность
дошкольного возраста. Эффективная реализация личностно-ориентированного подхода в
обучении возможна в процессе применения проектной технологии и построения вместе с
обучающимися индивидуальных образовательных маршрутов, позволяющих максимально
раскрыть потенциал личности. Успех прохождения индивидуального образовательного
190

маршрута при работе над проектом во многом зависит от правильно организованной работы на
отдельных этапах проектной деятельности.
Индивидуализация как принцип педагогической деятельности позволяет эффективно
вскрыть потенциальные возможности каждого ребѐнка, выявить его индивидуальные
особенности, на которые можно опираться в ходе педагогической работы. Индивидуализация
образования реализуется на персональном уровне. Это характерно для каждого ребѐнка, так как
каждый – уникальная личность, самоосуществляющаяся в своих условиях жизнедеятельности.
Управление индивидуализацией образовательного процесса в детском дошкольном
учреждении должно основываться на положении о том, что личность каждого ребѐнка
уникальна, а его индивидуальные потребности и интересы требуют всесторонней поддержки.
Сам же образовательный процесс необходимо выстраивать, основываясь на вариативных формах
и содержании работы с дошкольниками, опираясь на их ведущие виды деятельности. Цель
процесса управления индивидуализацией заключается в автономности личности, т.е. в овладение
индивидом, только ему присущим способом существования, относительно независимым и
отличным от существования других людей.
Взрослый продолжает поддерживать стремление ребѐнка к самостоятельности в различных
повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости.
Сочетание возможностей, потребностей, интересов и способностей к определѐнной
деятельности резко повышает познавательную активность каждого отдельного ребѐнка, придаѐт
персональной и кооперативной деятельности творческий характер, способствует формированию
у каждого участника, у каждой подгруппы, у каждой группы своего уникального опыта
жизнедеятельности и жизнетворчества.
8) Оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования.
Образование в современном мире является приоритетной сферой, от которой зависит
развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в духе
общечеловеческих ценностей, с учѐтом традиций своего народа. Неблагоприятные
экологические, политические и социальные факторы негативно сказываются на физическом,
духовном, психологическом и эмоциональном здоровье наших детей. С каждым годом
увеличивается число детей с ограниченными физическими и психическими возможностями. И
если для родителей здорового ребѐнка детский сад - это место, где он может пообщаться,
поиграть с другими детьми, интересно провести время, узнать что-то новое, то для семей,
воспитывающих детей с ОВЗ, детский сад может быть местом, где их ребѐнок может полноценно
развиваться и адаптироваться, приспосабливаться к жизни, так как построение коррекционно развивающей программы в ДОУ обеспечивает социальную направленность педагогических
воздействий и социализацию ребѐнка с ОВЗ.
Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями
здоровья выражается в том, что эти дети имеют физические, интеллектуальные или
эмоционально-волевые проблемы, испытывают те или иные трудности в социальной адаптации,
в овладение навыками адекватного функционирования в обществе, у них нарушена
познавательная деятельность, которая ведѐт к проблемам связанными с трудностями в
обучении. Чем раньше начинается работа с ребѐнком с ОВЗ, тем выше его шансы на адаптацию и
социализацию в обществе. Это обусловлено не только процессами гуманизации, но и
доказанной эффективностью и результативностью ранней коррекционно -педагогической
помощи «особому» ребѐнку.
Воспитательно-образовательный процесс в условиях меняющего современного мира
постоянно усложняется и требует от обучающихся большего умственного и нервнопсихического напряжения, поэтому в последние годы происходят существенные изменения в
191

системе дошкольного образования.
Инклюзия - вовлечение в образовательный процесс каждого ребѐнка с помощью
образовательной программы, которая соответствует его способностям; удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей личности, обеспечение условий еѐ
сопровождения.
Инклюзивное образование - это такая организация процесса обучения, при которой все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно -этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту
жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же образовательных
организациях, в таких, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают
своим обучающимся необходимую специальную поддержку. Главное в инклюзивном
образовании ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья - получение образовательного и
социального опыта вместе со сверстниками.
На сегодняшний день для инклюзивного образования существуют следующие стартовые
условия:
Детские сады компенсирующего вида – дети одной категории, специалисты, специально
организованная предметно-развивающая среда.
Детские сады комбинированного вида – дети разных категорий и дети возрастной нормы,
специалисты, специально организованная предметно-развивающая среда.
Детские сады, в которых созданы службы (службы ранней помощи, консультативный
пункт) – дети разных категорий, специалисты, предметно-развивающая среда.
Массовые детские сады с группами кратковременного пребывания: «Особый ребѐнок», –
дети разных категорий и специалисты.
Массовые детские сады, в которых создаются инклюзивные группы – специалисты,
предусмотренные штатным расписанием общеобразовательного ДОУ – пока нет юридических
документов, регламентирующих деятельность инклюзивных групп, в том числе и наличия
специалистов в штатном расписании.
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей,
направления, задачи, содержание и условия коррекционно-развивающей работы в МАДОУ
подробно представлены в пункте 2.8 данной программы.
9) Совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества.
На современном этапе развития дошкольного образования возникла необходимость его
обновления и повышения качества, введения программно-методического обеспечения нового
поколения, направленного на выявление и развитие творческих и познавательных способностей
детей, а также выравнивание стартовых возможностей выпускников дошкольных
образовательных учреждений при переходе на новый возрастной этап систематического
обучения в школе.
Огромными способностями повышения качества образования обладает организация и
внедрение в педагогическую практику образовательных учреждений инновационной
деятельности, направленной на проектирование стратегии обновления управления ДОУ, а также
организацию инновационной методической работы с педагогическими кадрами.
Сегодня в сфере образования выделяется большое число инноваций различного характера,
направленности и значимости, проводятся государственные реформы, внедряются новшества в
организацию и содержание, методику и технологию преподавания и воспитания.
Развитие инновационной деятельности – одно из стратегических направлений в
дошкольном образовании.
Целью инноваций в образовательных организациях является повышение эффективности
подготовки ребѐнка к жизни в мире, который постоянно меняется. Инновационная работа в
дошкольной образовательной организации должна способствовать достижению более высоких
образовательных результатов. Следует отметить, что вариативность педагогического процесса,
которая допускается и провозглашается современными образовательными стандартами,
способствует внедрению инноваций, поскольку дошкольные организации могут проявлять
192

активность в этом вопросе, ориентироваться на индивидуальные потребности детей и семьи.
Современный детский сад — это уже не место для «передержки» ребѐнка. Родители хотят,
чтобы дети не просто были под присмотром, пока родители заняты. У детства появляется
концепция.
10) Психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья
Семья и детский сад - два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему даѐт
ребѐнку социальный опыт, и только в сочетании они создают оптимальные условия для
вхождения маленького человека в большой мир.
В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» и ФГОС ДО одной из
основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьѐй для
обеспечения полноценного развития ребѐнка», а также «обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей». Он обязывает
работников
дошкольного образования
развивать формы
взаимодействия
с семьями
обучающихся. Педагоги и родители должны стать не только равноправными, но и
равноответственными участниками образовательного процесса.
Психолого-педагогическая поддержка семьи в воспитании детей – это целенаправленная
система
мер психолого-педагогического
характера,
способствующих повышению
воспитательного
потенциала семьи
и
тем
самым
обеспечивающих условия
для
полноценного развития личности и социализации ребѐнка.
Основная цель совместной деятельности и сотрудничества дошкольного учреждения
и семьи – установление доверительных отношений между детьми, родителями, воспитателями,
объединение их в одну команду, способность делиться друг с другом своими потребностями и
совместно их решать. Партнѐрство семьи и дошкольной образовательной организации является
важнейшим условием эффективного решения воспитательно -образовательных задач в контексте
реализации ФГОС ДО (п. 3.2.).
В соответствии с ФГОС ДО (п.1.4.) сотрудничество с семьѐй в образовательном процессе
является основным принципом дошкольного образования.
Формы психологической, педагогической и методической помощи и поддержки родителей
(законных представителей) представлены в п.2.6 данной программы.
11) Вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся.
Воспитание и образование – процесс трудный, многогранный и требует взаимодействия
всех его участников: родителей, воспитателей. Взрослые непосредственно причастны к созданию
благоприятного климата для ребѐнка как в детском саду, так и в семье.
Основную роль в воспитании и развитии ребѐнка играет семья. Именно в семье создаѐтся
особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребѐнка формируется отношение к
себе, его мировоззрение в целом, поведение в разных сферах общественной жизни.
Успешность семейного воспитания ребѐнка зависит от воспитательного потенциала семьи.
Он представляет собой комплекс условий и средств, определяющих педагогические возможности
семьи.
В то же время мы видим, что современный образ жизни и социальная напряжѐнность в
обществе отрицательно влияют на воспитательные функции семьи: они отодвигаются на
второстепенные позиции (родители вынуждены работать допоздна, информатизация общества,
гаджеты, семейные и материальные трудности).
И теория, и практика показывают, что вовлечение семьи в деятельность МАДОУ приносит
пользу и детям, и детскому саду, и, прежде всего, самим родителям. Чтобы наладить отношения
с родителями, сделать их конструктивными, чтобы оказывать поддержку и помощь усилиям
семьи в воспитании ребѐнка, педагоги должны подбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия. Мы считаем, что наиболее эффективным способом вовлечения родителей в
193

образовательный процесс является активное взаимодействие с родителями обучающихся,
которое будет способствовать:
Эмоциональной вовлеченности (необходима доброжелательность, приветливость,
открытость сотрудников ДОУ) - позволяет родителям чувствовать себя продуктивными,
энергичными, причастными к образованию своего ребѐнка, помогающими другим,
обновленными и готовыми к новым жизненным задачам
Информационной вовлеченности - готовность принять от родителей сведений о ребѐнке и
поделиться своей информацией о его действиях и деятельности, о его состоянии и поступках
Физической вовлеченности – готовность принимать активное участие в мероприятиях
детского сада, оказывать хозяйственно-бытовую помощь, принимать непосредственное участие в
образовательном процессе (проекты, экскурсии, встречи и т.д.)
Взаимодействие с родителями (законными представителями) является важным условием
реализации программы МАДОУ, а также условием, необходимым для создания социальной
ситуации развития детей. Родители являются основными заказчиками услуг МАДОУ, в
результате чего нужно подобрать такие формы и методы работы, чтобы заказчики услуг,
являлись непосредственными участниками образовательно -воспитательного процесса. Наиболее
эффективное сотрудничество строится на активных формах взаимодействия.
Формы взаимодействия с родителями (законными представителями) представлены в п.2.6
данной программы.
12) Формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся.
Развитие современного общества диктует особые условия организации дошкольного
образования, интенсивное внедрение инноваций, новых технологий и методов работы. На
первый план выдвигаются проблемы обеспечения новых подходов к организации педагогической
деятельности детского сада, его взаимодействия с семьѐй и начальной школой, делается акцент
на эффективность процессов социализации, индивидуализации развития личности дошкольника.
В связи с этим все более острой становится потребность в педагоге - профессионале,
способном с учѐтом меняющихся социально-экономических условий, общей ситуации в системе
образования самостоятельно принимать ответственные решения и прогнозировать их возможные
последствия, способном к сотрудничеству.
Изменения, происходящие в современной системе образования в последние годы,
выдвигают необходимость повышения квалификации и профессионализма педагога, т.е. его
профессиональной компетенции.
Понятие компетентности педагога понимается как ценностно - смысловое отношение к
целям и результатам педагогической деятельности, выражающееся в осознанном выполнении
профессиональных функций.
Позиция воспитателя - формируется под влиянием всей образовательной окружающей
среды, в том числе и в процессе дополнительного профессионального образования,
направленного на изменение внутреннего мира, определяющего осознанность действий
воспитателя детского сада.
Понятие «педагогическая компетентность» включает в себя знания, умения, навыки, а
также способы и приѐмы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии)
личности.
В настоящее время, в педагогической литературе «профессиональная компетентность» и
«профессиональные компетенции» представляются как ценностные ориентации, личностные
качества и способности педагога решать профессиональные проблемы, задачи в условиях своей
профессиональной деятельности. Считается, что их достаточный уровень позволит воспитателю
самостоятельно и эффективно не только решать уже поставленные перед ним педагогические
задачи, но и самостоятельно формулировать новые задачи и разрабатывать инновационные пути
их решения. А для этого педагог должен хорошо знать теорию и быть готовым самостоятельно
применять еѐ в практике работы с детьми.
Понятие «компетенция» рассматривается как совокупность заданных извне требований к
знаниям, умениям, навыкам, необходимым для достижения определѐнного качества
194

выполняемой деятельности, а «компетентность» – как системное проявление педагогом своих
знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющее успешно решать
функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.
Ключевой фигурой организованного образовательного пространства детского сада является
педагог, обладающий основными компетенциями в организации мероприятий, направленных на
укрепление здоровья детей и их физическое развитие; организации различных видов
деятельности и общения дошкольников; организации непосредственно образовательной
деятельности; осуществлении взаимодействия с родителями обучающихся и работниками
образовательного учреждения; методическом обеспечении воспитательно - образовательного
процесса, владении современными педагогическими, в том числе, информационно коммуникационными технологиями.
Проведя анализ профессиональных компетенций воспитателя, отражающих специфику
работы на дошкольном уровне образования указанных в профессиональном стандарте педагога, а
также в работах других педагогов и специалистов дошкольного образования можно выделить
следующие компетентности и компетенции, которыми должен обладать педагог современного
дошкольного учреждения:
Компетенция в ведении образовательного процесса
Методологическая (методическая) компетентность.
Компетентность в разработке и реализации авторских образовательных программ.
Компетентность в организации воспитательной работы.
Компетентность в создании предметно - пространственной среды и организации
здоровьесберегающих условий образовательного процесса.
Компетентность в выстраивании индивидуального образовательного маршрута
обучающихся.
Компетентность в установлении контактов с родителями
Компетенция в организации информационной основы деятельности обучающихся.
Компетентность профессионально - личностного совершенствования.
Креативная компетентность педагога (исследовательская).
Коммуникативная компетентность.
Регулятивная компетентность.
Социальная компетентность.
Специальная компетентность.
Главная задача методической работы – оказание конкретной практической помощи
воспитателям в совершенствовании технологий, форм, методов работы с детьми.
Содержание методической работы можно представить следующим комплексом
направлений:
Общекультурная подготовка педагогов (направлена на повышение речевой культуры
педагогов, компетенций в области искусства и так далее);
Дидактическая подготовка педагогов (воспитатели и специалисты должны знать ведущие
дидактические концепции развивающего обучения, личностно - ориентированного и другие);
Социально - психологическая подготовка педагогов (направлена на формирование
коммуникативных компетенций, педагогической эмпатии, рефлексии и пр.);
Повышение компетентности педагогов в области культуры здоровья и безопасности
жизнедеятельности, физического воспитания детей;
Этическая и правовая подготовка педагогов, прежде всего, в области соблюдения и защиты
прав детей дошкольного возраста;
Воспитательная подготовка педагогов;
Управленческая подготовка педагогов (в управленческой иерархии детского сада
воспитатель занимает очень важное место, так как управляет коллективом группы детей и их
родителей);
Технологическая подготовка (направлена на формирование практических компетенций в
организации разных видов детской деятельности и взаимодействия с родителями);
Техническая подготовка педагогов (направлена на формирование практических
195

компетенций в разных видах детской деятельности).
Результатом методической работы в МАДОУ должно явиться становление
высокоорганизованной, высокоэффективной системы педагогической деятельности, когда
каждый педагог владеет умением осуществлять проблемный анализ и на основе его данных
моделировать, планировать свою деятельность, получать намеченные результаты.
В основу данного направления в МАДОУ следует положить диагностику
профессиональной деятельности педагогов, которая поможет руководителям не только оценить
педагогическую компетентность, но и выявить профессиональные интересы, потребности
каждого педагога. Следовательно, цель диагностики – не только и не столько определение
наличного уровня квалификации, но и планирование работы по еѐ повышению, т.е. повышению
научно - теоретической и психолого-педагогической подготовки педагогов через использование
разнообразных форм:
Курсов повышения квалификации;
Системы заочного обучения;
Профессиональной переподготовки;
Методических объединений;
Работу творческих групп;
Конкурсов профессионального мастерства;
Занятий самообразованием.
Профессиональная компетентность воспитателя по-разному проявляется и используется в
зависимости от его ближайшего социального окружения, и, в первую очередь, от социально психологического климата в коллективе, в котором он трудится. Социально - психологический
климат в дошкольной образовательной организации оказывает мощное влияние на успехи и
неуспехи каждого педагога, и, безусловно, влияет на качество воспитательно - образовательного
процесса, на формирование знаний и умений у детей дошкольного возраста.
Постоянный мониторинг уровня конфликтности в педагогическом коллективе выступает
одним из звеньев общей цепи процесса управления, позволяющий выбрать наиболее
оптимальные методы и процедуры, направленные на развитие социально-психологического
климата, что в итоге, способствует высокой трудовой мотивации педагогических работников и
их эффективной работе с детьми.
13) Непрерывное психолого - педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам, родительского и профессионального
сообществ.
Дошкольное образование является самой первой общественно-государственной формой, в
которой осуществляется профессионально - педагогическая работа с подрастающим
поколением. Психологи
утверждают,
что
фундаментальные
качества
личности
человека формируются именно впервые годы жизни ребѐнка. Дошкольный возраст –
чувствительный период, характеризующийся быстрыми изменениями в когнитивных
способностях, физическом, языковом, социальном и эмоциональном развитии ребѐнка.
Заложенные в раннем возрасте положительный опыт и база для успешного развития и обучения
создаѐт прочную основу будущего развития ребѐнка.
В системе дошкольного образования наиболее востребованным становится психолого педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса и забота о
реализации права ребѐнка на полноценное и свободное развитие является сегодня неотъемлемой
целью деятельности любого детского сада.
В
отличие
от образования на
других
возрастных
этапах
развития,
дошкольное образование рассматривается как система, в которой центральное место занимают
не содержание и формы, а процесс взаимодействия педагога с детьми.
Взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально - воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьѐй, участие всех сторон взаимодействия в
196

совместной социально-значимой деятельности
МАДОУ является открытой социальной системой, способной реагировать на изменения
внутренней и внешней среды. Одним из путей повышения качества дошкольного образования
мы видим в установлении прочных связей с социумом, как главного направления дошкольного
образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество.
Развитие социальных связей дошкольного учреждения с культурными и научными
центрами даѐт дополнительный импульс для духовно-нравственного развития и обогащения
личности ребѐнка, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся
на идее социального партнѐрства.
15) Использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса еѐ социализации.
Наиболее
важное
значение для социализации ребѐнка
имеет микросоциум.
Микросоциум — это ближайшее пространство и социальное окружение, в которых протекает
жизнь человека и которые непосредственно влияют на его развитие. Микросоциум включает
такие факторы социализации как семья, институты воспитания, группы сверстников.
Влияние микросоциума на процесс социализации человека на различных этапах его жизни
зависит от объективных характеристик микросоциума и субъективных характеристик самого
человека.
К объективным характеристикам микросоциума можно отнести:
Пространственные характеристики;
Архитектурно-планировочные особенности (открытость - замкнутость, исторически
сложившаяся или индустриальная застройка, соотношение малоэтажной и высотной застройки,
наличие, количество и качество малых архитектурных форм и т.д.);
Благоустроенность и развитость коммунального хозяйства на его территории, а также
насыщенность сферы обслуживания и еѐ качеств;
Культурно-рекреационные возможности (наличие и качество работы учебно воспитательных учреждений, кинотеатров, клубов, спортзалов, стадионов, бассейнов, музеев,
театров, библиотек);
Демографическую ситуацию (состав жителей: их этническую принадлежность,
однородность или неоднородность; социально-профессиональный состав и степень его
дифференцированности; особенности половозрастного состава; состав семей).
Семья — важнейший институт социализации, т.к. являет собой персональную среду жизни
и развития человека от рождения до смерти, качество которой определяется рядом параметров
конкретной семьи. Социально-культурный параметр зависит от образовательного уровня членов
семьи и их участия в жизни общества. Социально-экономический определяется имущественными
характеристиками и занятостью членов семьи на работе, учѐбе. Технико-гигиенический зависит
от условий проживания, обустроенности жилища, гигиенических особенностей образа жизни.
Наконец, демографический определяется структурой семьи.
Родительская семья имеет решающее значение в формировании эмоционального мира,
самосознания и нравственных устоев личности в первые годы жизни и является ведущим
фактором социализации в дошкольном возрасте.
Институты воспитания — это специально создаваемые обществом и государством
организации, основной функцией которых является целенаправленное планомерное создание
условий для развития людей определѐнного возраста и (или) определѐнного социально профессионального слоя.
С течением времени увеличивается многообразие институтов воспитания в связи с
усложнением социально-экономических и культурных потребностей общества, меняются их роль
и соотношение в процессе социального воспитания.
Через систему институтов воспитания общество и государство, с одной стороны,
стремятся обеспечить равные возможности для воспитания всех своих членов, а с другой, создать
условия для реализации каждым своих возможностей, удовлетворения потребностей и развития
способностей и интересов.
В процессе социализации человека институты воспитания играют двоякую роль. С одной
197

стороны, именно в них осуществляется социальное воспитание как социально -контролируемая
часть социализации. С другой — они, как всякие человеческие общности, влияют на своих
членов стихийно. Это связано с тем, что в любом институте воспитания в процессе общения их
членов происходит взаимовлияние, которое по своему характеру может не совпадать с целями и
нормами, культивируемыми в институтах их организаторами.
Группа сверстников является важным фактором социализации. Потребность в общении со
сверстниками существует в любом возрасте. Уже в раннем возрасте ребѐнок особым образом
относится к сверстникам. О том, что у ребенка сложилась потребность к общению со
сверстниками можно судить посредством следующих критериев:
Внимание и интерес к другому человеку;
Эмоциональное отношение к партнѐру;
Стремление ребѐнка вступить во взаимодействие с другим ребѐнком;
Желание и умение ребѐнка отвечать на адресованные ему действия.
Отличительная особенность контактов со сверстниками состоит в их особенно яркой
эмоциональной насыщенности, отсутствии жѐстких норм и правил общения, преобладании
инициативных высказываний над ответными, функциональном разнообразии.
Ребѐнок, лишенный общения со сверстниками, теряет в своѐм коммуникативном развитии.
Хотя языку дети учатся в основном у взрослых, какие-то интуитивно- коммуникативные
способности формируются лишь в общении со сверстниками.
Принципы социализации ребѐнка
Главными принципами организации работы по образовательной линии «Ребѐнок
в социуме» являются:
Единство формирования у детей представлений о социальной действительности как о части
окружающей среды, что отражает деятельность и взаимоотношения людей, и воспитание у детей
осознанного желания участвовать в жизни людей, которые их окружают;
Достоверность и педагогическая целесообразность в отборе знаний о человеке, обществе,
морали;
Комплексность применения различных видов деятельности детей в формировании
гуманного отношения к людям;
Использование примера взрослого как носителя знаний, норм, ценностей, личных качеств.
Главная задача реализации образовательной линии «Ребѐнок в социуме» — раскрыть
ребѐнку социальный мир и помочь получить социальный опыт, понять своѐ место в социуме как
активного участника. В процессе индивидуального освоения мира ребѐнок не теряет
собственного «Я», а, наоборот, сохраняет, развивает и обогащает содержание своего внутреннего
мира.
Ребѐнок — социальное существо. Для него характерна острая специфическая потребность в
другом. Поэтому любое, даже самое простое отношение ребѐнка к окружающему миру всегда
преломляется через отношение к другому человеку. Само понятие «отношение» имеет
субъективный и объективный аспекты.
Чрезвычайно важно формировать у детей:
• открытость миру людей как потребность личности;
• навыки социального поведения;
• осознанное отношение к себе как к свободной самостоятельной личности; к своим
обязанностям, которые определяются связями с другими людьми;
• готовность воспринимать социальную информацию;
• способность сочувствовать, сопереживать;
• желание познавать людей, делать добро, поступать достойно.
В предисловии к Базовому компоненту дошкольного образования указано, что
взаимодействие с другими людьми является своеобразным видом вхождения ребѐнка в социум,
что требует умения согласовывать свои интересы, желания, действия с другими членами
общества.
В дошкольном возрасте формируются основы социальной компетентности ребѐнка:
• способность понимать другого человека, его настроение, потребности, особенности
198

поведения;
• умение уважать других людей, помогать им, заботиться о них;
• выбирать соответствующие ситуации общения и совместной деятельности.
Социально компетентный ребѐнок способен чувствовать своѐ место в системе отношений
людей и адекватно себя вести.
Базовым компонентом дошкольного образования определены две компетенции
дошкольника в отношении социального окружения:
1.семейно-бытовая - знакомство с нормами и правилами семейного(семейного)
сожительство; способность их соблюдать; умение поддерживать доброжелательные, дружеские,
доверительные отношения в кругу семьи, проявлять заботу и любовь родных и близких членов
семьи;
2. социально-коммуникативная - знакомство с различными социальными ролями
людей (знакомые, незнакомые; свои, чужие, дети, взрослые, женщины, мужчины, девочки,
мальчики, молодые, пожилые, с элементарными социальными и морально этичными нормами
межличностных взаимоотношений, умение соблюдать их во время общения.
Способность взаимодействовать с людьми, которые окружают: согласовывать свои
действия, поведение с другими; осознавать своѐ место в социальной среде; позитивно
воспринимать себя. Умение сопереживать, сочувствовать, помогать другим, выбирать
соответствующие способы общения в различных жизненных ситуациях.
Особого внимания воспитателя требует развитие творческих игр социальной тематики, в
которых ребѐнок отражает своѐ понимание социума, взаимоотношений людей, выполнение
моральных норм, отношение к социальным обязанностям. В работе по направлению «Ребѐнок
в социуме» особое значение приобретает творческая игра.
Специфической особенностью работы по этой образовательной линии является то, что она
не ограничивается определѐнными формами образовательной работы, местом в распорядке дня,
длительностью во времени. Поскольку ребѐнок приобретает социальный опыт постоянно, то
рядом с запланированными и подготовленными воспитателем формами стоит использовать
также события, которые происходят вне плана.
Новая игрушка, цветок расцвѐл, болезнь товарища по группе и его возвращение в детский
сад и много других событий, которые возникают вне плана образовательной деятельности, — все
это может стать предметом социально - эмоционального переживания и осмысления детьми.
16) Предоставление информации о общеобразовательной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности.
Федеральный
государственный образовательный стандарт
дошкольного образования
выдвигает целый ряд требований к образовательной программе дошкольного образования. Это
требования к содержанию этой программы, к ее структуре, к условиям еѐ реализации и срокам еѐ
выполнения.
17) Обеспечение возможностей для обсуждения общеобразовательной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей.
РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребѐнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория МАДОУ, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны
и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учѐта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
199

В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии
учѐта целей и принципов программы МАДОУ, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.
РППС МАДОУ создаѐтся как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
Согласно п. 3.3. ФГОС ДО РППС должна обеспечивать максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства МАДОУ (группы, территории, материалов,
оборудования и инвентаря) для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны, и укрепления здоровья, учѐта особенностей и
коррекции недостатков их развития.
РППС должна обеспечить возможность общения и совместной деятельности детей (в том
числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности
для уединения.
РППС должна обеспечивать:
Реализацию различных образовательных программ;
В случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
Учѐт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
Учѐт возрастных особенностей детей.
Согласно п.3.3.4. ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию программы МАДОУ. Образовательное пространство должно быть оснащено
средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарѐм (в соответствии со спецификой ОП МАДОУ). Организация образовательного
пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
должны обеспечивать:
1) Игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
обучающихся, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
Двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно -пространственным
окружением;
Возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
Наличие в организации или группе полифункциональных (не обладающих жѐстко
закреплѐнным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов -заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
Наличие в МАДОУ или группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
200

обеспечивающих свободный выбор детей;
Периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
5) Доступность среды предполагает:
Доступность для обучающихся, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
Свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
Исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех еѐ
элементов требованиям по обеспечению надѐжности и безопасности их использования.
Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации ОП МАДОУ.
При проектировании РППС в МАДОУ учитываются:
Местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно климатические условия, в которых находится МАДОУ;
Возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
Задачи ОП для разных возрастных групп;
Возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников МАДОУ, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного
процесса и включать необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития
и образования детей согласно ФГОС ДО.
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями ОП МАДОУ являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учѐтом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Чтобы создать условия для гражданско-правовой среды, в РППС МАДОУ выделяются
следующие направления:
Социально-правовое,
Государственное,
Географическое,
Историко-культурное,
Экономическое.
В социально-правовом направлении используется материал, направленный на
ознакомление с семьей, ее традициями, правилами. Не менее важно подготовить материал,
который знакомит детей с нормами безопасности (дома, в группе, на природе, при общении с
животными и т.д.). Необходимо знакомить детей с элементарными правилами безопасности.
И этот материал находит свое место в предметно-развивающей среде, как и материал о
социальном окружении ребенка взрослыми и сверстниками.
Цель государственного блока формировать первоначальные представления о государстве,
об истории его создания и развития. Детей знакомят с историей Московского кремля, с
символикой государства и государственной структурой.
Следующее направление - историко-культурный блок. Материал знакомит детей с историей
201

появления человека на Земле, его образом жизни с древних времѐн (жилище, одежда, ведение
домашнего хозяйства, виды деятельности, средства передвижения). Широко используется
материал, который знакомит дошкольников с многообразием народов и народностей,
проживающих на территории России, с традициями и культурой этих народов. Большое
внимание уделяется знакомству со знаменитыми людьми отечества: учѐными, писателями и
другими.
Географический блок предусматривает ознакомление детей с местоположением Земли,
особенностями природных и климатических зон, многообразием народов мира, с особенностями
их культур. Уместно будет использовать материал по ознакомлению с международными
правозащитными документами, а также с международными праздниками.
РППС МАДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно -исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учѐта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
РППС в МАДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В МАДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях МАДОУ имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. При наличии
условий обеспечено подключение помещений МАДОУ к сети Интернет с учѐтом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
В оснащении РППС в МАДОУ использованы элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребѐнка и взрослого.
Для детей с ОВЗ в МАДОУ иметься специально приспособленная мебель, позволяющая
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно,
в помещениях МАДОУ есть достаточно места для специального оборудования.
РППС в МАДОУ организована по принципу небольших полузамкнутых микропространств,
для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек.
Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей,
создать условия для общения со сверстниками. Предусмотрены «уголки уединения», где ребенок
может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки созданы, перегородив
пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для
уединившегося ребѐнка.
В группах раннего возраста созданы центры активности:
Центр двигательной активности для развития основных движений детей;
Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах дошкольного возраста созданы центры активности:
Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
202

подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«физическое развитие», «социально-коммуникативное развитие», «речевое развитие»;
Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «физическое развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «социальнокоммуникативное развитие»;
Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «познавательное
развитие», «речевое развитие», «социально-коммуникативное развитие», «художественно эстетическое развитие» и «физическое развитие»;
Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «познавательное развитие», «речевое развитие», «социально коммуникативное развитие» и «художественно-эстетическое развитие»;
Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «познавательное развитие», «речевое развитие», «социально-коммуникативное
развитие»;
Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «познавательное развитие», «речевое развитие», «социально коммуникативное развитие»;
Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «познавательное развитие»,
«речевое развитие», «социально-коммуникативное развитие»;
Книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «художественно-эстетическое развитие», «познавательное развитие»,
«речевое развитие», «социально - коммуникативное развитие», «физическое развитие»;
Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
обучающихся;
Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «художественно-эстетическое развитие», «речевое развитие»,
«познавательное развитие», «социально-коммуникативное развитие».
Вся организация педагогического процесса МАДОУ предполагает свободу передвижения
ребѐнка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Детям доступны
все функциональные пространства детского сада, включая те, которые предназначены для
взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например, в методический кабинет,
кухню или прачечную, ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям.
Способность детей- выпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает
им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.
203

Где позволяют условия учреждения педагоги обустраивают места для самостоятельной
деятельности детей не только в групповых помещениях, но и в спальнях, раздевалках, холлах.
Все это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе и
защищѐнности.
Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении
детского сада большое место отводится изобразительному и декоративно - прикладному
искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, витражи, декоративные кладки, изделия
народного прикладного искусства и т.д. с детства входят в сознание и чувства ребѐнка. Они
развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают предпосылки формирования
любви и уважения к труду людей.
Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада насыщают
здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании
пространства.

Особенности организации РППС МАДОУ для различных психолого-педагогических задач
Психолого –
педагогическая задача

Обеспечение
эмоционального
благополучия ребенка

Развитие
самостоятельности

Создание условий для
развития свободной
игровой деятельности
Создание условий для
развития познавательной
деятельности
Создание условий для
проектной деятельности

Создание условий для
самовыражения
средствами искусства
Создание условий для

Особенности организации предметно - пространственной среды
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском
саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети
быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения
детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким
образом, чтобы ребѐнок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная
среда — это среда, в которой ребѐнку уютно и уверенно, где он может себя
занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется еѐ
художественно -эстетическим оформлением, которое положительно влияет
на ребѐнка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание
в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости,
излишней тревоги, открывает перед ребѐнком возможности выбора рода
занятий, материалов, пространства.
Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок
(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий,
библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по
собственному желанию. Предметно -пространственная среда должна
меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один
раз в несколько недель.
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно
обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей.
Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко
трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в
создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в еѐ
усовершенствование должны иметь и родители.
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребѐнку возможность для
активного исследования и решения задач, содержать современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им
большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и
ближайшее окружение — важные элементы среды исследования,
содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в
совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых
материалов, возможность заниматься разными видами деятельности:
живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актѐрским мастерством, танцем, различными видами
ремѐсел, поделками по дереву, из глины и пр.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им
204

физического развития

желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе
подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность
использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна
предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять
достаточно места для двигательной активности).

3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В МАДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения ОП МАДОУ.
Выполнение МАДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПин 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждѐнных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее – СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21.
К условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Состояние и содержание территории, здания и помещений МАДОУ соответствуют санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда
обучающихся и работников. В учреждении организована круглосуточная охрана семь дней в
неделю. На пост охраны выведены камеры системы видеонаблюдения. В кабинете руководителя
также расположен монитор с выводом внутригрупповых камер видеонаблюдения. Здание
МАДОУ оборудовано кнопкой тревожной сигнализации. Имеется система управления доступом
(домофоны).
Оборудованию и содержанию территории. Территория по периметру оборудована
металлическим ограждением. Озеленение включает в себя наличие различных видов деревьев и
кустарников. За каждой возрастной группой закреплена прогулочная площадка, оборудованная с
безопасным детским оборудованием. На площадке достаточно места для двигательной
активности детей, имеются теневые навесы, домики.
Помещениям, их оборудованию и содержанию. В групповую ячейку входят: раздевалка,
туалетная комната, игровая (в ней же находится зона питания), буфетная, спальня. В раздевалке
расположены шкафчики для хранения одежды, индивидуальные для каждого обучающегося,
скамейки и диванчики. Туалетная комната оснащена туалетными кабинками, умывальниками;
шкафы для хранения инвентаря находятся в недоступном для детей месте (отдельное
помещение). Игровая комната оснащена мебелью, организована развивающая среда согласно
образовательной программе. В спальнях для каждого обучающегося имеется отдельная кроватка
с индивидуальными постельными принадлежностям. Вся детская мебель соответствует ростовозрастным показателям. Санитарное содержание помещений МАДОУ осуществляется в
соответствии с требованиями СанПиН: все помещения убираются влажным способом с
применением моющих средств не менее 2-х раз в день с обязательной уборкой мест скопления
пыли и часто загрязняющихся поверхностей. Влажную уборку в спальнях проводят после
дневного сна детей, в групповых помещениях – после каждого приѐма пищи. Ковры ежедневно
пылесосят и чистят влажной щѐткой. Санитарно-техническое оборудование ежедневно
обеззараживают. Генеральную уборку всех помещений и оборудования проводят 1 раз в месяц,
при неблагоприятной эпидемиологической обстановке в МАДОУ проводятся дополнительные
мероприятия в соответствии с требованиями санитарных правил. Игрушки моются в проточной
воде с мылом; игрушки, не подлежащие влажной обработке, используются только как
дидактический материал. Смену постельного белья, полотенец проводят по мере загрязнения, но
не реже одного раза в неделю; постельное бельѐ маркируется, постельные принадлежности
205

проветривают в спальне при открытых окнах при каждой генеральной уборке, периодически
выносятся на воздух. Для обеспечения санитарно-эпидемиологического благополучия,
исключения опасного и вредного воздействия мышевидных грызунов и насекомых
обслуживающей организацией проводятся дератизационные, дезинсекционные и акарицидные
мероприятия.
Естественному и искусственному освещению помещений. Для обеспечения соблюдения
санитарных правил и норм, регулярно осуществляются лабораторные исследования и
инструментальные измерения по основным факторам, влияющих на здоровье детей: измерение
параметров микроклимата в помещениях, искусственной освещенности. Так же проводятся
инструментальные замеры мебели с санитарно-эпидемиологической оценкой соответствия
ростовозрастным особенностям.
Отоплению и вентиляции. Система отопления в МАДОУ – централизованная. На
пищеблоке имеется приточно-вытяжная вентиляция, которая регулярно моется, у которой
заменяются фильтры обслуживающей организацией.
Водоснабжению и канализации. Детский сад подключен к
сети водоснабжения.
Водоснабжение, канализация соответствуют санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативам. Регулярно проводятся исследования горячей и холодной воды на
микробиологические и санитарно-химические показатели.
Организации питания. Питание является одним из важнейших факторов, определяющим
здоровье детей, способствует профилактике заболеваний, повышению работоспособности и
успеваемости, физическому и умственному развитию, создаѐт условия для адаптации
подрастающего поколения к окружающей среде.
В меню включено большое число
разнообразных блюд. В рационе питания широко используются продукты с повышенной
пищевой и биологической ценностью, что позволяет скорректировать пищевую ценность по
содержанию микроэлементов и сформировать у детей привычку к употреблению таких
продуктов. Ассортимент блюд и кулинарных изделий, на основе которого сформировано
примерное меню, включает в себя только те блюда и кулинарные изделия, которые по своим
рецептурам и технологиям приготовления соответствуют научно обоснованным гигиеническим
требованиям к питанию детей дошкольного возраста. Контроль за организацией питания детей
осуществляет административно-управленческий персонал. Ежедневно проводится контроль за
закладкой продуктов питания в котѐл, отслеживается организация питания в группах, сервировка
столов, культура питания детей. Поставка продуктов питания в МАДОУ осуществляется в
соответствии с контрактом, заключѐнным с победителем конкурса с ограниченным участием.
Отпуск питания организуется по группам в соответствии с графиком. Медицинскому
обеспечению. В МАДОУ имеется медицинский блок, состоящий из медицинского кабинета,
прививочного кабинета. Все помещения оснащены необходимым оборудованием, которое
регулярно проверяется обслуживающей организацией.
Приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность.
Информация о приеме МАДОУ есть на официальном сайте МАДОУ.
Организации режима дня. Особенности организации образовательного процесса в
различных возрастных группах обусловлены спецификой возраста, пола обучающихся, их
развитием, этнокультурными традициями, климато-географическими условиями проживания,
наличием приоритетных направлений, заказа родителей, требованиями СанПиН. Непременным
условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. С
общепринятых позиций правильный режим дня – это физиологическое обоснованное
региональное чередование периодов бодрствования и отдыха. В МАДОУ используется гибкий
режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона,
индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. При организации режима дня для
обучающихся МАДОУ учитываются физиологические потребности и физические возможности
детей каждого конкретного возраста, а также рекомендации образовательной программы
развития и воспитания. При организации режима дня особое внимание уделяется: соблюдению
баланса между разными видами активности детей (умственной, физической), виды активности
целесообразно чередуются; организации гибкого режима посещения детьми групп (с учѐтом
206

потребностей родителей, для детей в адаптационном периоде); проведению гигиенических
мероприятий по профилактике переутомления отдельных детей с учѐтом холодного и тѐплого
времени года, изменения биоритмов детей в течение недели, активности в течение суток. Все
возрастные группы работают по двум временным режимам: на тѐплый и холодный период гола.
Для обучающихся, вновь поступающих в МАДОУ, предполагаются индивидуальные
адаптационные, щадящие режимы. На период карантинных мероприятий предполагаются
карантинные режимы по показаниям. В период летней оздоровительной кампании действует
оздоровительный режим, сокращение времени организованной совместной образовательной
деятельной деятельности взрослых и детей (вместо традиционного учебного блока), в
соответствии с СанПиНом, в минутах. Режим дня в группах различен и зависит от возраста
детей.
Организации физического воспитания. Система физического воспитания в дошкольных
учреждениях является частью общегосударственной системы физического воспитания. Строится
она с учетом возрастных, психологических особенностей детей при обязательном контакте с
семьями. И это закреплено законодательно. Федеральный закон об образовании в РФ
от 29.12.2012 №273 ФЗ, вступивший в силу 1.09.2013 г., говорит: ст. 41 Охрана здоровья
обучающихся: п. 1.3 Определение оптимальной учебной, вне учебной нагрузки, режима учебных
занятий и продолжительности каникул; п. 1.5 Организация и создание условий для профилактики
заболеваний и оздоровления обучающихся, для занятия ими физической культуры и спортом.
Кроме того, требования к физическому развитию детей регулируются в СанПиН. Требования к
организации физического воспитания: Физическое воспитание детей должно быть направлено на
улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей
детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств (п.12.1);
двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года (п.12.2).
В первые семь лет жизни у детей формируются важнейшие двигательные навыки,
закладываются основы здоровья, создаются решающие предпосылки всестороннего развития
личности. Особую роль играет в это время физическое воспитание, в процессе которого
происходит знакомство с наиболее рациональными способами выполнения движений,
положительно влияющих на работу органов и систем.
Основное содержание физического воспитания в группе составляют различные виды
физических упражнений: основные, танцевальные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения, подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения, дальние прогулки за
пределы участка детского сада. Дети должны не только овладеть ими на уровне возрастных
возможностей, но и иметь элементарное понимание их пользы для здоровья. У каждого ребенка
непременно должны быть свои любимые игры или упражнения. Полное отсутствие интереса к
движениям рассматривается как фактор риска в развитии ребѐнка.
Личной гигиене персонала. Для соблюдения санитарных правил, для всего персонала
ежегодно организовывается прохождение медицинских осмотров, профессиональная и
гигиеническая подготовка и аттестация должностных лиц. Сотрудники пищеблока
дополнительно два раза в год проходят лабораторные исследования на выявление вирусов и
золотистого стафилококка.
Выполнение МАДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности. МАДОУ
соответствует всем требованиям пожарной безопасности. Учреждение полностью
укомплектовано первичными средствами пожаротушения (огнетушителями); оснащено охраннопожарной сигнализацией (АПС), кнопкой экстренного вызова (КЭВ), системой оповещения и
управлением эвакуацией. Разработана документация по соблюдению пожарной и
антитеррористической безопасности, ГО и ЧС. Имеются поэтажные схемы и планы эвакуации,
все двери имеют свободный выход. Четыре раза в год проводятся тренировки по эвакуации детей
и сотрудников из здания на случай чрезвычайных ситуаций. Работники МАДОУ проходят
обучение по ППБ, ОТ и ТБ в соответствии с требованиями, проводятся инструктажи с
педагогическим и обслуживающим персоналом, а также с обучающимися (с отметкой в
журнале). Приказом директора назначены ответственные за пожарную, антитеррористическую
207

безопасность, ГО и ЧС.
Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
МАДОУ. Рабочее место обеспечивает комфортное и удобное положение ребѐнка в пространстве,
создаѐт условие для полноценного восприятия и организации его активных действий. Это и
комфортное освещение, и минимальное количество предметов в поле зрения, и специальные
приспособления для закрепления предметов на поверхности стола и др. Стараемся распределить
пространство групповой комнаты на зоны для отдыха, занятий и прочего с закреплением
местоположения в каждой зоне определѐнных объектов и предметов. Приѐм зонирования делает
пространство групповой комнаты узнаваемым, а значит - безопасным и комфортным для ребѐнка
с нарушением зрения, обеспечивает успешность его пространственного ориентирования,
настраивает на предлагаемые формы взаимодействия, способствует повышению уровня
собственной активности. В состав групповой ячейки входят: приѐмная (для приѐма детей и
хранения верхней одежды), групповая (для проведения игр, занятий и приѐма пищи), спальня,
буфетная (для мытья столовой посуды), туалетная (совмещѐнная с умывальной). Площади
помещений групповой ячейки соответствуют принятым нормативам. РППС строится с учѐтов
возрастных особенностей детей и предусматривает создание условий для упражнений в
практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений,
знакомство с окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры, занятия,
упражнения с дидактическим материалом способствуют развитию у детей зрительно различительного восприятия размеров, форм, цвета, математическому развитию и развитию
речи. Все помещения детского сада соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда обучающихся и работников.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей инвалидов к объектам инфраструктуры МАДОУ. Соблюдается требование архитектурной
доступности - возможности для беспрепятственного доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов к объектам инфраструктуры образовательного
учреждения (пандусы, широкие коридоры). Входная группа оборудована системой вызова
помощи. Назначены лица, ответственные за сопровождение посетителей с ОВЗ. Территория
МАДОУ оснащена набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озеленѐнной территорией,
имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей -инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности.
Инфраструктура образовательного пространства МАДОУ:
*Групповые ячейки – 16 – 2 294,0м2 (игровые –791,3, спальни – 818,4, раздевальные –
305,2 м2, буфетная – 110,1 м2, туалетные – 269,0 м2);
*Физкультурный зал – 2 – 155,3м2
*Музыкальный зал – 1 – 82,6 м2
*Медицинский блок – 21,6 м2 (кабинет мед работника – 12,2, процедурный кабинет –9,4
*Кабинет кастелянши –18,0 м2
*Прачечная – 30,3м2 (постирочная – 12,0 м2, гладильная – 18,3 м2, кладовая чистого белья –
10,0 м2);
* Оздоровительный блок (бассейн) – 212,4м2 (кабинет мед. сестры – 11,8 м2, кабинет
инструктора по плаванию – 12,2м2, помещения бассейна – (холл для разминки) – 114,0 м2,
раздевальные (18,6 м2+16,0 м2) – 34,6 м2, душевые (10,3 м2+11,9 м2) – 22,2 м2, лаборатория
анализа воды – 11,3 м2, помещение для хранения спорт инвентаря – 6,3 м2
* Помещения уборочного инвентаря при групповых (8) – 40,7 м2, электрощитовая – 14,6м2,
лестничные клетки, площадки – 249,9 м2
*Пищеблок – 261,3 м2 (горячий цех – 62,8м2, холодный цех – 17,5м2, мясо-рыбный цех –
10,5м2, овощной цех – 12,2м2, кладовая овощей – 8,8м2, кладовая для овощей – 8,8м2, Помещение
для приготовления теста – 7,0м2,
кладовая с охлаждаемыми камерами – 22,6м2
помещение для хранения моечных средств – 3,4м2, кладовая сухих продуктов – 7,3м2,
208

моечная кухонной посуды – 11,6 м2,
помещение для обработки яиц – 4,5 м2,
раздаточная – 15,6 м2,
кабинет шеф-повара – 6,2, раздевальная для персонала – 9,9 м2,
бельевая – 4,6 м2, душевая – 1,4 м2, санузел персонала – (2,4+2,3+1,8) – 6,5 м2, коридор –
(11,4 м2+25,8 м2) – 37,2 м2, тамбур – 2,9 м2
*Методический кабинет – 36,3 м2
*Кабинет учителя-логопеда – 3х18,0 м2
*Кабинет учителя-дефектолога – 1х20,6 м2
*Кабинет педагога-психолога – 2х18,0 м2
* Кабинет музыкального работника и физ. инструктора – 16,6 м2
*Кабинет для конструирования – 13,9 м2
*Шахматный класс – 22,6 м2
*Кабинет директора –21,0 м2
*Административные кабинеты (бухгалтерия – 23,8 м2, кабинет специалиста по кадрам –
11,7 м2)
*Кабинет делопроизводителя – 15,2 м2,
*Кабинет заместителя директора – 1х12,5 м2, 1х11,4 м2,
*Конференцзал – 37,1 м2,
*Прочие (кладовая спорт инвентаря – 6,3, грузовой подъемник – 1,1, раздевальная для
персонала) – 7,4 м2
Земельный участок 1 – 16315 га;
в том числе:
*прогулочные площадки – 16х180,0 м2 – 2 880 м2
*спортивные площадки – 2 (150+317) – 467 м2.
Групповые участки оснащены постройками для игровой деятельности, оборудованием для
развития основных движений, малыми формами, автоплощадкой для изучения правил дорожного
движения.
Групповые ячейки оснащены:
Стол детский квадратный – 5
Стул детский на металлических ножках – 20
Уголок природы – 1
Стенка для игрушек «Паровозик» – 1
Шкаф «Светофор» – 1
Шкаф для пособий (3-х секционный) – 1
Витрина для книг – 1
Полка под поделки – 2
Полка «Лилия» – 1
Кухня «Мальвина» - 1
Доска одноэлементная магнитно-маркерная – 1
Кровать детская на металлических ножках – 20
Шкаф для одежды детский – 5
Стенка детская «Горка» – 1
Стол письменный – 1
Тумба на колесах – 1
Зеркало в рамке – 4
Пуф «Ромашка» – 3
Спортивный уголок передвижной – 1
Кресло офисное –1
Компьютер в комплекте (процессор+ монитор+ клавиатура+ мышь+ источник
бесперебойного питания)
Панель интерактивная – 9
Стенды настенные – 4
209

Магнитолы – 16
Музыкальный зал
Стул детский деревянный – 50
Стул офисный – 10
Кресло «Комфорт» – 3
Пианино цифровое CASSIO – 3
Музыкальный центр SONY – 4
ЖК телевизор SAMSUNG – 1
Бубен большой – 1
Бубен средний – 10
Ксилофон деревянный – 2
Металлофон металлический – 2
Вертушка (шумовой музыкальный инструмент) – 1
Игровые ложки – 10
Румба – 6 пар бубенцов
Маракасы – 2
Трещотка пластинчатая – 2
Барабан с палочками - 18
Треугольники (набор из 4-х шт.) ударный музыкальный инструмент
Бубенчики на деревянной ручке – 4
Колокольчик (ритм-клаппер) – 2
Цимбалы детские – 2
Шумовые инструменты русские с росписью – 13
Погремушки – 20
Флажки разноцветные – 40
Ширма напольная для кукольного театра – 1
Набор перчаточных кукол к различным сказкам – 10
Шапочка-маска для театрализованных представлений – 15
Акустический комплект – 2
Мультимедийное оборудование (экран с электроприводом+ проектор+ радиочастотный
пульт дистанционного управления для экранов+ кабель+ ноутбук) – 1
Физкультурный зал:
Контейнер для хранения мячей – 3
Куб большой 40 см – 10
Куб малый 20 см – 6,
Батут 100 см – 2
Батут большой – 1
Бревно гимнастическое –1
Щит баскетбольный навесной – 4
Мат складывающийся – 2
Мат с разметкой – 3
Мат малый – 2
Мат гимнастический – 8
Дуга для подлезания – 2
Доска ребристая 1,5 места с навесными крючками – 4
Скамья гимнастическая 2000*240*350 – 4
Скамья гимнастическая 2000*200*200 – 2
Стена гимнастическая детская 2,7 метра – 4
Лестница верѐвочная с перекладинами 2 метра – 1
Стойки для прыжков в высоту. В комплекте 2 шт. высота стоек 1300мм – 2
Коврик гимнастический – 8
Ширма медицинская трехсекционная – 3
Тренажер детский «Беговая дорожка» – 2
210

Тренажер детский «Бегущий по волнам» – 2
Тренажер детский «Для пресса» – 2
Тренажер детский «Скамья под штангу» – 2.
Кабинет педагога-психолога:
Стол письменный – 2
Ноутбук «Lenovo» – 1
Стационарный компьютер: процессор, монитор, клавиатура, мышь компьютерная – 1
Принтер Laser jet Pro MFP M132a – 1
Программно-аппаратный комплекс (сенсорное устройство) «Колибри» – 1
Кресло мягкое – 1
Доска магнитная – 1
Стул детский – 4
Стенка двухсекционная – 1
Стол детский – 1
Сенсорная комната
Комплекс тактильно-напольный «Дорожка»: содержит 7 модулей с различными
тактильными поверхностями (мягкая, жесткая, колкая, гладкая, шероховатая и пр.) – 1
Душ фибероптический для сенсорной комнаты «Солнышко» – 1
Развивающая игра «Сенсино» – 1
Сухой бассейн с мягкой ступенькой и шариками – 1
Музыкальный центр – 1
Цилиндр подвесной с креплением и лентами – 1
Кресло – куб – 4
Кресло мягкое «Капля» – 3
Куб напольный «Бизиборд» – 1
Геометрическое судоку напольное – 1
Шарики «Су-джок» – 10
Куб мягкий «Эмоции» – 1
Световой шар – 1
Интерактивный комплекс с ПО «Интерактивный пол Magium» – 1.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
Вторая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у нашего
кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…», «Пальчикмальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и медведь»
(обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто
как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка»,
Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой
конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок»,
«Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряккряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из
цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
211

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…»,
«Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонькамурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой
ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на
Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса
и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В
гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты
заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-ревушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов
М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер,
ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть
водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»;
Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из
книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М.
«Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто
сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»;
Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти
кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши
конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с
утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой
грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит
белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тилибом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова);
«У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
212

зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...»,
пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с
чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы»,
узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и
проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»,
«Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры»,
«Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки
в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин
А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр»,
«Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из
книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово
«Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три
котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...»,
«Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с
семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И.
«Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила
Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по
мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки,
ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка
И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое
зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк
(обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
213

Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка
К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,
под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»;
Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов
В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине»,
С.
Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей
гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки»,
Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что
такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа –
милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный
собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о
мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо
осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал
папа елочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс
Д.И. «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка»,
«Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок –
колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова
Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»;
Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше
всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего
дороже», «Какая бывает роса на траве» «Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока»
(сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина
М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»;Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис
Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск.
С. Михалкова.
214

Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг.
Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к
маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер.
В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д.
«Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток
Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги),
пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л.
Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка
А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкабурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского);
«Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Желтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка»,
пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с
нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени
Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Веревочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котенок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Черемуха», «Береза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов
В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья дуб зеленый….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растет перед
дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из
романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь
наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга»,
«К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поет, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из
окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Черный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов
М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар
А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая
шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с
рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку»
(сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на
столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьезная птица», «Карлуха»; Снегирѐв
215

Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котунок»; Ушинский
К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин
календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старикгодовик»; Ершов П.П. «Конек-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звездочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник
сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская
Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой
царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка);
Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у
кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое
платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ.
К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер.
С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио.
История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон,
который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный
чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ.
С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга»
(пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с
итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка
А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант)
(из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов – семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И.
Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
216

нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с
япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и
М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах»
(пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик»
(пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ
о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта
книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом
под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир
Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова
Е.В.Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках»,
«Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв
Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»;
Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов);
Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И. «Русачоктравник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и
Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок
овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»;
Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был
маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П.
«Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ.
Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с
англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в
Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака,
217

Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со
шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н.
Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко),
«Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В.
Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса»,
«Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар.
мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы
идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот
так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка»,
белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз.
Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка»,
«Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз.
М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан»,
муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия,
обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и
курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз.
А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар.
мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее
218

помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В
лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш
и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B.
Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот
как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл.
З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
219

Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и
лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз.
Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз.
Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз.
Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр.
Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки»,
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице
мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз.
Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз.
Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие
звуковысотного
слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый
наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш»,
муз. С. Прокофьева.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух»,
муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса»
А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
220

«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз.
Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко,
сл.Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка»; муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко.
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз.
Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл.
Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл.
М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой.
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
221

Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном»,
муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка),
муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова;
«Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского;
«Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке»,
муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод»,
муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Братсолдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До
свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз.
222

Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар.
Песня.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия,
обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок
из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова;
«Вальс», муз.Е. Тиличеевой.

223

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»;
Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин « Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»;
К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостинной»;
М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень», И.И. Машков «Рябина», «Малинка»».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем»; И.Репин «Осенний
букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Грабарь «Февральская лазурь»; Б.Кустодиев
«Масленица»; Ф.Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в
лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.Машков «Натюрморт.
Фрукты на блюде»; Ф.П.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»;
В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
В.Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»;
А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.А. Серов, «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.
Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели»,
«Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»;
К.Е.Маковский «Дети бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения
читает сказки куклам»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке
о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или
Золотой ключик», Е.М. Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
224

взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков,
О.Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь,
1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐр В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников,
1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев 1969.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры В.Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
225

Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,
1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов,
Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм»,
режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный
фильм
«Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия
«Центрнационального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), судия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
ХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки, 2008.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы в МАДОУ обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждѐнной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
226

Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
В своей деятельности педагоги МАДОУ руководствуются федеральными законами, указами
и распоряжениями Президента РФ, постановлениями и распоряжениями Правительства РФ,
постановлениями, распоряжениями и указами правительства, Уставом и локальными актами
МАДОУ.
Реализация Программы в МАДОУ обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно
-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками, а также иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции. В МАДОУ перспективный,
творческий педагогический коллектив, имеющий потенциал к профессиональному развитию.
Педагоги постоянно повышают свой профессиональный уровень путѐм обучения на курсах
переподготовки, повышения квалификации, участия в работе городского методического
объединения, знакомства с опытом работы своих коллег в других МАДОУ на семинарах,
круглых столах, конференциях, изучения новинок периодической и методической литературы.
Все это в комплексе даѐт хороший результат в организации педагогической деятельности и
улучшении качества образования и воспитания дошкольников.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы МАДОУ
педагогическими и учебно -вспомогательными работниками в течение всего времени еѐ
реализации в образовательном учреждении.
МАДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет приѐм на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы МАДОУ создаѐт условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года за счѐт средств учредителя.
МАДОУ полностью укомплектован кадрами.
№
1

Категория должностей
Руководители

2

Специалисты

Служащие
Рабочие

Название должности
Директор
Заместитель директора
Главный бухгалтер
Старший методист
Старший воспитатель
Методист
Воспитатель
Инструктор по физической культуре
Музыкальный руководитель
Педагог-психолог
Социальный педагог
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
Специалист по кадрам
Специалист по закупкам
Бухгалтер
Специалист по охране труда
Документовед
Специалист по организации питания
Медицинская сестра плавательного
бассейна
Секретарь руководителя
Младший воспитатель
Кухонный рабочий

Количество
1
1
1
1
1
1
24
2,5
2
2
1
5
1
1
1
2
1
1
1
1
1
14
3
227

Повар
Кладовщик
Швея
Машинист по стирке и ремонту
спецодежды
Уборщик служебных помещений
Уборщик территории
Рабочий по комплексному
обслуживанию и ремонту зданий

4
1
1
2
5
1
2

3.5. Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта
2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного
228

санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
все возраста
8.00
Начало занятий не ранее
все возраста
17.00
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 3 до 4 лет
30 минут
образовательной нагрузки для детей
от 4 до 5 лет
40 минут
дошкольного возраста, не
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 мин при
более
организации 1 занятия
последневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
все возраста
10 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возраста
2-х минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее
1–3 года
12 часов
4–7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, неменее
1–3 года
3 часа
4–7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
все возраста
1 часа в день
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
все возраста
7 ч 00 мин
Утренний подъем, не ранее
до 7 лет
10 минут
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее
229

Режим дня для возрастных групп на холодный период
Режим дня в холодный период
в группе общеразвивающей направленности для детей от 1 года до 2 лет «А»
Режимные моменты
Прием детей, осмотр, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Организованная образовательная
деятельность (по подгруппам)
Второй завтрак
Подготовка ко сну, первый сон
Игры, наблюдения
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Постепенный подъем, обед
Подготовка к обеду, обед
Организованная образовательная
деятельность (по подгруппам)
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка ко сну, дневной сон (при
открытой форточке)
Подъем, воздушно - водные процедуры
Организованная образовательная
деятельность
Уплотненный полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Игры, самостоятельная деятельность,
уход домой

Группа ОРН
для детей
от 1 до 1,6 лет «А» №4
7.00 – 8.00
8.00 – 8.08
8.08 – 8.30
8.30 – 9.35
–
9.35 – 9.45
9.45 – 12.00
–
–

Группа ОРН
для детей
от 1,6 до 2 лет «А» №4
7.00 – 8.00
8.00 – 8.08
8.08 – 8.30
8.30 – 9.00
8.28 – 9.35
9.00 – 9.08
9.20 – 9.28
9.35 – 9.45
–
9.45 – 10.00
10.00 – 11.30

12.00 – 12.30
13.00 – 13.08
13.20 – 13.28
12.30 – 13.00
13.28 – 14.30
14.30 – 16.00

–
11.30 – 12.00
–

16.00 – 16.30
–

15.00 – 15.20
15.20 – 15.28

16.30 – 16.50
–
16.50 – 19.00

15.28 – 16.00
16.00 – 18.00
18.00 – 19.00

–
12.00 – 15.00

Режим дня в холодный период
в группе общеразвивающей направленности для детей от 2 до 3 лет «А» №1
Режимные моменты

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Прием детей на улице (в
соответствии с погодными
условиями), осмотр, игры,
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

8.00 – 8.10
8.10 – 8.30

8.00 – 8.10
8.10 – 8.30

8.00 – 8.10
8.10 – 8.30

8.00 – 8.10
8.10 – 8.30

8.00 – 8.10
8.10 – 8.30

8.30 – 9.00

8.30 – 9.00

8.30 – 9.00

8.30 – 9.00

8.30 – 9.00

9.00 – 9.10

9.00 – 9.10

9.00 – 9.10

9.00 – 9.10

9.00 – 9.10

9.10 – 9.30

9.10 – 9.30

9.10 – 9.30

9.10 – 9.30

9.10 – 9.30

9.30 – 9.50

9.30 – 9.50

9.30 – 9.50

9.30 – 9.50

9.30 – 9.50
230

Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон (при
открытой форточке)
Подъем, воздушно-водные
процедуры
Организованная
образовательная
деятельность
Чтение художественной
литературы
Уплотненный полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка
Игры, самостоятельная
деятельность, уход домой

9.50 – 11.30

9.50 – 11.30

9.50 – 11.30

9.50 – 11.30

9.50 – 11.30

11.30 – 12.00
12.00 – 15.00

11.30 – 12.00
12.00 – 15.00

11.30 – 12.00
12.00 – 15.00

11.30 – 12.00
12.00 – 15.00

11.30 – 12.00
12.00 – 15.00

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.20 – 15.30

15.20 – 15.30

15.20 – 15.30

15.20 – 15.30

15.20 – 15.30

15.30 – 15.40

15.30 – 15.40

15.30 – 15.40

15.30 – 15.40

15.30 – 15.40

15.40 – 16.10
16.10 – 18.00

15.40 – 16.10
16.10 – 18.00

15.40 – 16.10
16.10 – 18.00

15.40 – 16.10
16.10 – 18.00

15.40 – 16.10
16.10 – 18.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

Режим дня в холодный период
в группе общеразвивающей направленности для детей от 2 до 3 лет «А» №5
Режимные моменты

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Прием детей на улице (в
соответствии с погодными
условиями), осмотр, игры,
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон (при
открытой форточке)
Подъем, воздушно-водные
процедуры
Чтение художественной
литературы
Игры, самостоятельная
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность
Уплотненный полдник

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

8.00 – 8.10
8.10 – 8.30

8.00 – 8.10
8.10 – 8.30

8.00 – 8.10
8.10 – 8.30

8.00 – 8.10
8.10 – 8.30

8.00 – 8.10
8.10 – 8.30

8.30 – 9.00

8.30 – 9.00

8.30 – 9.00

8.30 – 9.00

8.30 – 9.00

9.00 – 9.10

9.00 – 9.10

9.00 – 9.10

9.00 – 9.10

9.00 – 9.10

9.10 – 9.30

9.10 – 9.30

9.10 – 9.30

9.10 – 9.30

9.10 – 9.30

9.30 – 9.50
9.50 – 11.30

9.30 – 9.50
9.50 – 11.30

9.30 – 9.50
9.50 – 11.30

9.30 – 9.50
9.50 – 11.30

9.30 – 9.50
9.50 – 11.30

11.30 – 12.00
12.00 – 15.00

11.30 – 12.00
12.00 – 15.00

11.30 – 12.00
12.00 – 15.00

11.30 – 12.00
12.00 – 15.00

11.30 – 12.00
12.00 – 15.00

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.20 – 15.30

15.20 – 15.30

15.20 – 15.30

15.20 – 15.30

15.20 – 15.30

15.30 – 15.40

15.30 – 15.40

15.30 – 15.40

15.30 – 15.40

15.30 – 15.40

15.40 – 15.50

15.40 – 15.50

15.40 – 15.50

15.40 – 15.50

15.40 – 15.50

15.50 – 16.15

15.50 – 16.15

15.50 – 16.15

15.50 – 16.15

15.50 – 16.15
231

Подготовка к прогулке,
прогулка
Игры, самостоятельная
деятельность, уход домой

16.15 – 18.00

16.15 – 18.00

16.15 – 18.00

16.15 – 18.00

16.15 – 18.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

Режим дня в холодный период
в группе общеразвивающей направленности для детей от 3 до 4 лет «А» №7
Режимные моменты

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Прием детей на улице
(в соответствии с
погодными условиями),
осмотр, игры,
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон (при
открытой форточке)
Подъем, воздушно-водные
процедуры
Игры, самостоятельная
деятельность
Чтение художественной
литературы
Уплотненный полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка
Игры, индивидуальная
работа, самостоятельная
деятельность, уход домой

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

8.00 – 8.10
8.20 – 8.40

8.00 – 8.10
8.20 – 8.40

8.00 – 8.10
8.20 – 8.40

8.00 – 8.10
8.20 – 8.40

8.00 – 8.10
8.20 – 8.40

8.40 – 9.00

8.40 – 9.00

8.40 – 9.00

8.40 – 9.00

8.40 – 9.00

9.00 – 9.15
9.30 – 9.45

9.00 – 9.15
9.30 – 9.45

9.00 – 9.15
9.30 – 9.45

9.00 – 9.15
9.30 – 9.45

9.00 – 9.15
9.30 – 9.45

9.45 – 9.50

9.45 – 9.50

9.45 – 9.50

9.45 – 9.50

9.45 – 9.50

9.50 – 10.00
10.00 – 11.40

9.50 – 10.00
10.00 – 11.40

9.50 – 10.00
10.00 – 11.40

9.50 – 10.00
10.00 – 11.40

9.50 – 10.00
10.00 – 11.40

11.40 – 12.00
12.00 – 15.00

11.40 – 12.00
12.00 – 15.00

11.40 – 12.00
12.00 – 15.00

11.40 – 12.00
12.00 – 15.00

11.40 – 12.00
12.00 – 15.00

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.20 – 15.35

15.20 – 15.35

15.20 – 15.35

15.20 – 15.35

15.20 – 15.35

15.35 – 15.45

15.35 – 15.45

15.35 – 15.45

15.35 – 15.45

15.35 – 15.45

15.45 – 16.05
16.05 – 18.00

15.45 – 16.05
16.05 – 18.00

15.45 – 16.05
16.05 – 18.00

15.45 – 16.05
16.05 – 18.00

15.45 – 16.05
16.05 – 18.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

Режим дня в холодный период
в группе комбинированной направленности для детей от 4 до 5 лет КВ ЗПР «А» №10
Режимные моменты
Прием детей на улице
(в соответствии с
погодными условиями),
осмотр, игры,
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

7.00 – 8.00

7.30 – 8.00

7.30 – 8.00

7.30 – 8.00

7.30 – 8.00

8.00 – 8.10

8.00 – 8.10

8.00 – 8.10

8.00 – 8.10

8.00 – 8.10
232

Дежурство,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон (при
открытой форточке)
Подъем, воздушно-водные
процедуры
Чтение художественной
литературы
Уплотненный полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка
Игры, индивидуальная
работа, самостоятельная
деятельность, уход домой

8.10 – 8.20

8.10 – 8.20

8.10 – 8.20

8.10 – 8.20

8.10 – 8.20

8.20 – 8.40

8.20 – 8.40

8.20 – 8.40

8.20 – 8.40

8.20 – 8.40

8.40 – 9.00

8.40 – 9.00

8.40 – 9.00

8.40 – 9.00

8.40 – 9.00

9.00 – 9.20
9.40 – 10.00

9.00 – 9.20
9.30 – 9.50

9.00 – 9.20
9.30 – 9.50

9.00 – 9.20
9.30 – 9.50

9.00 – 9.20
9.30 – 9.50

10.00 – 10.10
10.10 – 12.00

10.00 –10.10
10.10 – 12.00

10.00 – 10.10
10.10 – 12.00

10.00 – 10.10
10.10 – 12.00

10.00 – 10.10
10.10 – 12.00

12.00 – 12.30
12.30 – 15.00

12.00 – 12.30
12.30 – 15.00

12.00 – 12.30
12.30 – 15.00

12.00 – 12.30
12.30 – 15.00

12.00 – 12.30
12.30 – 15.00

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.20 – 15.40

15.20 – 15.40

15.20 – 15.40

15.20 – 15.40

15.20 – 15.40

15.40 – 16.00
16.00 – 18.00

15.40 – 16.00
16.00 – 18.00

15.40 – 16.00
16.00 – 18.00

15.40 – 16.00
16.00 – 18.00

15.40 – 16.00
16.00 – 18.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

Режим дня в холодный период
в группе общеразвивающей направленности для детей от 4 до 5 лет «Б» №11
Режимные моменты
Прием детей на улице
(в соответствии с
погодными условиями),
осмотр, игры,
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Дежурство,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность
Самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

8.00 – 8.10
8.10 – 8.20

8.00 – 8.10
8.10 – 8.20

8.00 – 8.10
8.10 – 8.20

8.00 – 8.10
8.10 – 8.20

8.00 – 8.10
8.10 – 8.20

8.20 – 8.40

8.20 – 8.40

8.20 – 8.40

8.20 – 8.40

8.20 – 8.40

8.40 – 9.00

8.40 – 9.00

8.40 – 9.00

8.40 – 9.00

8.40 – 9.00

9.00 – 9.20
9.40 – 10.00

9.00 – 9.20
10.00 – 10.20

9.00 – 9.20
10.00 – 10.20

9.00 – 9.20
10.00 – 10.20

9.00 – 9.20
10.00 – 10.20

9.20 – 9.40

9.20 – 9.50

9.20 – 10.00

9.20 – 9.50

9.20 – 9.50

10.00 – 10.10
10.10 – 12.00

9.50 –10.00
10.20 – 12.00

10.00 – 10.10
10.10 – 12.00

9.50 –10.00
10.20 – 12.00

9.50 –10.00
10.20 – 12.00

233

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон (при
открытой форточке)
Подъем, воздушно-водные
процедуры
Чтение художественной
литературы
Уплотненный полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка
Игры, индивидуальная
работа, самостоятельная
деятельность, уход домой

12.00 – 12.30
12.30 – 15.00

12.00 – 12.30
12.30 – 15.00

12.00 – 12.30
12.30 – 15.00

12.00 – 12.30
12.30 – 15.00

12.00 – 12.30
12.30 – 15.00

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.20 – 15.40

15.20 – 15.40

15.20 – 15.40

15.20 – 15.40

15.20 – 15.40

15.40 – 16.00
16.00 – 18.00

15.40 – 16.00
16.00 – 18.00

15.40 – 16.00
16.00 – 18.00

15.40 – 16.00
16.00 – 18.00

15.40 – 16.00
16.00 – 18.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

Режим дня в холодный период
в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет
с тяжелыми нарушениями речи «А» №9
Режимные моменты

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Прием детей на улице
(в соответствии с
погодными условиями),
осмотр, игры,
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Дежурство,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность
Самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон (при
открытой форточке)
Подъем, воздушно-водные
процедуры
Организованная
образовательная
деятельность
Чтение художественной
литературы
Уплотненный полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка

7.00 – 8.10

7.30 – 8.10

7.30 – 8.10

7.30 – 8.10

7.30 – 8.10

8.10 – 8.20
8.20 – 8.35

8.10 – 8.20
8.20 – 8.35

8.10 – 8.20
8.20 – 8.35

8.10 – 8.20
8.20 – 8.35

8.10 – 8.20
8.20 – 8.35

8.35 – 8.50

8.35 – 8.50

8.35 – 8.50

8.35 – 8.50

8.35 – 8.50

8.50 – 9.00

8.50 – 9.00

8.50 – 9.00

8.50 – 9.00

8.50 – 9.00

9.00 – 9.25
10.15 – 10.40

9.00 – 9.25
10.15 – 10.40

9.00 – 9.25
10.15 – 10.40

9.00 – 9.25
10.15 – 10.40

9.00 – 9.25
11.30 – 11.55

9.25 – 10.05

9.25 – 10.05

9.25 – 10.05

9.25 – 10.05

9.25 – 10.05

10.05 – 10.15
10.40 – 12.10

10.05 – 10.15
10.40 – 12.10

10.05 – 10.15
10.40 – 12.10

10.05 – 10.15
10.40 – 12.10

10.05 – 10.15
10.15 – 12.10

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.20 – 15.45

15.20 – 15.45

15.20 – 15.45

15.20 – 15.45

15.20 – 15.45

15.45 – 16.10

15.45 – 16.10

15.45 – 16.10

15.45 – 16.10

15.45 – 16.10

16.10 – 16.30
16.30 – 18.00

16.10 – 16.30
16.30 – 18.00

16.10 – 16.30
16.30 – 18.00

16.10 – 16.30
16.30 – 18.00

16.10 – 16.30
16.30 – 18.00
234

Игры, индивидуальная
работа, самостоятельная
деятельность, уход домой

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

Режим дня в холодный период
в группе комбинированной направленности для детей от 5 до 6 лет КВ ЗПР «Б» №15
Режимные моменты

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Прием детей на улице
(в соответствии с
погодными условиями),
осмотр, игры,
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Дежурство,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность
Самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон (при
открытой форточке)
Подъем, воздушно-водные
процедуры
Организованная
образовательная
деятельность
Чтение художественной
литературы
Уплотненный полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка
Игры, индивидуальная
работа, самостоятельная
деятельность, уход домой

7.00 – 8.10

7.00 – 8.10

7.00 – 8.10

7.00 – 8.10

7.00 – 8.10

8.10 – 8.20
8.20 – 8.35

8.10 – 8.20
8.20 – 8.35

8.10 – 8.20
8.20 – 8.35

8.10 – 8.20
8.20 – 8.35

8.10 – 8.20
8.20 – 8.35

8.35 – 8.50

8.35 – 8.50

8.35 – 8.50

8.35 – 8.50

8.35 – 8.50

8.50 – 9.00

8.50 – 9.00

8.50 – 9.00

8.50 – 9.00

8.50 – 9.00

9.00 – 9.25
9.40 – 10.05

9.00 – 9.25
9.40 – 10.05

9.00 – 9.25
9.40 – 10.05

9.00 – 9.25
9.40 – 10.05

9.00 – 9.25
11.30 – 11.55

9.25 – 9.40

9.25 – 9.40

9.25 – 9.40

9.25 – 9.40

9.25 – 10.05

10.05 – 10.15
10.15 – 12.10

10.05 – 10.15
10.15 – 12.10

10.05 – 10.15
10.15 – 12.10

10.05 – 10.15
10.15 – 12.10

10.05 – 10.15
10.15 – 12.10

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.20 – 15.45

15.20 – 15.45

15.20 – 15.45

15.20 – 15.45

15.20 – 15.45

15.45 – 16.10

15.45 – 16.10

15.45 – 16.10

15.45 – 16.10

15.45 – 16.10

16.10 – 16.30
16.30 – 18.00

16.10 – 16.30
16.30 – 18.00

16.10 – 16.30
16.30 – 18.00

16.10 – 16.30
16.30 – 18.00

16.10 – 16.30
16.30 – 18.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

Режим дня в холодный период
в группе комбинированной направленности для детей от 6 до 7 лет КВ ТНР «А» №8
Режимные моменты
Прием детей на улице
(в соответствии с
погодными условиями),

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

7.00 – 8.20

7.00 – 8.20

7.00 – 8.20

7.00 – 8.20

7.00 – 8.20

235

осмотр, игры,
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Дежурство,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон (при
открытой форточке)
Подъем, воздушно-водные
процедуры
Игры, самостоятельная
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность
Чтение художественной
литературы
Уплотненный полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка
Игры, индивидуальная
работа, самостоятельная
деятельность, уход домой

8.20 – 8.30
8.30 – 8.40

8.20 – 8.30
8.30 – 8.40

8.20 – 8.30
8.30 – 8.40

8.20 – 8.30
8.30 – 8.40

8.20 – 8.30
8.30 – 8.40

8.40 – 8.55

8.40 – 8.55

8.40 – 8.55

8.40 – 8.55

8.40 – 8.55

8.55 – 9.00

8.55 – 9.00

8.55 – 9.00

8.55 – 9.00

8.55 – 9.00

9.00 – 9.30
9.40 – 10.10

9.00 – 9.30
9.40 – 10.10

9.00 – 9.30
9.40 – 10.10

9.00 – 9.30
11.30 – 12.00

10.10 – 10.20
10.20 – 12.10

9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50
10.10 – 10.20
10.20 – 12.10

10.10 – 10.20
10.20 – 12.10

10.10 – 10.20
10.20 – 12.10

10.10 – 10.20
10.20 – 12.10

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00

15.00 – 15.15

15.00 – 15.15

15.00 – 15.15

15.00 – 15.15

15.00 – 15.15

–

15.15 – 15.45

–

–

15.15 – 15.45

15.15 – 15.45

–

15.15 – 15.45

15.15 – 15.45

–

15.45 – 16.15

15.45 – 16.15

15.45 – 16.15

15.45 – 16.15

15.45 – 16.15

16.15 – 16.35
16.35 – 18.00

16.15 – 16.35
16.35 – 18.00

16.15 – 16.35
16.35 – 18.00

16.15 – 16.35
16.35 – 18.00

16.15 – 16.35
16.35 – 18.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

Режим дня в холодный период
в группе компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет
с тяжелыми нарушениями речи «А» №13
Режимные моменты
Прием детей на улице
(в соответствии с
погодными условиями),
осмотр, игры,
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Дежурство,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность
Организованная

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

7.00 – 8.20

7.00 – 8.20

7.00 – 8.20

7.00 – 8.20

7.00 – 8.20

8.20 – 8.30
8.30 – 8.40

8.20 – 8.30
8.30 – 8.40

8.20 – 8.30
8.30 – 8.40

8.20 – 8.30
8.30 – 8.40

8.20 – 8.30
8.30 – 8.40

8.40 – 8.55

8.40 – 8.55

8.40 – 8.55

8.40 – 8.55

8.40 – 8.55

8.55 – 9.00

8.55 – 9.00

8.55 – 9.00

8.55 – 9.00

8.55 – 9.00

9.00 – 9.30

9.00 – 9.30

9.00 – 9.30

9.00 – 9.30

9.00 – 9.30
236

образовательная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон (при
открытой форточке)
Подъем, воздушно-водные
процедуры
Игры, самостоятельная
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность
Чтение художественной
литературы
Уплотненный полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка
Игры, индивидуальная
работа, самостоятельная
деятельность, уход домой

9.40 – 10.10
10.20 – 10.50
10.10 – 10.20
10.50 – 12.10

9.40 – 10.10
10.30 – 11.00
10.10 – 10.20
11.00 – 12.10

9.40 – 10.10
10.30 – 11.00
10.10 – 10.20
11.00 – 12.10

9.40 – 10.10
11.30 – 12.00
10.10 – 10.20
10.20 – 12.10

9.40 – 10.10
10.10 – 10.20
10.20 – 12.10

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00

15.00 – 15.15

15.00 – 15.15

15.00 – 15.15

15.00 – 15.15

15.00 – 15.15

15.15 – 15.45

15.15 – 15.45

15.15 – 15.45

15.15 – 15.45

–

–

–

–

–

15.15 – 15.45

15.45 – 16.15

15.45 – 16.15

15.45 – 16.15

15.45 – 16.15

15.45 – 16.15

16.15 – 16.35
16.35 – 18.00

16.15 – 16.35
16.35 – 18.00

16.15 – 16.35
16.35 – 18.00

16.15 – 16.35
16.35 – 18.00

16.15 – 16.35
16.35 – 18.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

Режим дня в холодный период
в группе компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет
с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития «В» №14
Режимные моменты

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Прием детей на улице
(в соответствии с
погодными условиями),
осмотр, игры,
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Дежурство,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон (при
открытой форточке)
Подъем, воздушно-водные

7.00 – 8.10

7.00 – 8.10

7.00 – 8.10

7.00 – 8.10

7.00 – 8.10

8.10 – 8.20
8.20 – 8.40

8.10 – 8.20
8.20 – 8.40

8.10 – 8.20
8.20 – 8.40

8.10 – 8.20
8.20 – 8.40

8.10 – 8.20
8.20 – 8.40

8.40 – 8.55

8.40 – 8.55

8.40 – 8.55

8.40 – 8.55

8.40 – 8.55

8.55 – 9.00

8.55 – 9.00

8.55 – 9.00

8.55 – 9.00

8.55 – 9.00

9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50
10.10 – 10.20
10.50 – 12.10

9.00 – 9.30
9.40 – 10.10

9.00 – 9.30
9.40 – 10.10

9.00 – 9.30
11.30 – 12.00

10.10 – 10.20
10.20 – 12.10

10.10 – 10.20
10.20 – 12.10

10.10 – 10.20
10.20 – 12.10

9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50
10.10 – 10.20
10.50 – 12.10

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00

15.00 – 15.15

15.00 – 15.15

15.00 – 15.15

15.00 – 15.15

15.00 – 15.15
237

процедуры
Игры, самостоятельная
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность
Чтение художественной
литературы
Уплотненный полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка
Игры, индивидуальная
работа, самостоятельная
деятельность, уход домой

15.15 – 15.45

–

–

–

15.15 – 15.45

–

15.15 – 15.45

15.15 – 15.45

15.15 – 15.45

–

15.45 – 16.15

15.45 – 16.15

15.45 – 16.15

15.45 – 16.15

15.45 – 16.15

16.15 – 16.35
16.35 – 18.00

16.15 – 16.35
16.35 – 18.00

16.15 – 16.35
16.35 – 18.00

16.15 – 16.35
16.35 – 18.00

16.15 – 16.35
16.35 – 18.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

Режим дня в холодный период
в группе компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет
с тяжелыми нарушениями речи «Г» №16
Режимные моменты

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Прием детей на улице
(в соответствии с
погодными условиями),
осмотр, игры,
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Дежурство,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон (при
открытой форточке)
Подъем, воздушно-водные
процедуры
Игры, самостоятельная
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность
Чтение художественной
литературы
Уплотненный полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка

7.00 – 8.20

7.00 – 8.10

7.00 – 8.10

7.00 – 8.10

7.00 – 8.10

8.20 – 8.30
8.30 – 8.40

8.10 – 8.20
8.20 – 8.40

8.10 – 8.20
8.20 – 8.40

8.10 – 8.20
8.20 – 8.40

8.10 – 8.20
8.20 – 8.40

8.40 – 8.55

8.40 – 8.55

8.40 – 8.55

8.40 – 8.55

8.40 – 8.55

8.55 – 9.00

8.55 – 9.00

8.55 – 9.00

8.55 – 9.00

8.55 – 9.00

9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
11.30 – 12.00
10.10 – 10.20
10.20 – 12.10

9.00 – 9.30
9.40 – 10.10

9.00 – 9.30
9.40 – 10.10

10.10 – 10.20
10.20 – 12.10

9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.30 – 11.00
10.10 – 10.20
11.00 – 12.10

10.10 – 10.20
10.20 – 12.10

9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50
10.10 – 10.20
10.50 – 12.10

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00

15.00 – 15.15

15.00 – 15.15

15.00 – 15.15

15.00 – 15.15

15.00 – 15.15

15.15 – 15.45

–

15.15 – 15.45

–

15.15 – 15.45

–

15.15 – 15.45

–

15.15 – 15.45

–

15.45 – 16.15

15.45 – 16.15

15.45 – 16.15

15.45 – 16.15

15.45 – 16.15

16.15 – 16.35
16.35 – 18.00

16.15 – 16.35
16.35 – 18.00

16.15 – 16.35
16.35 – 18.00

16.15 – 16.35
16.35 – 18.00

16.15 – 16.35
16.35 – 18.00
238

Игры, индивидуальная
работа, самостоятельная
деятельность, уход домой

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

18.00 – 19.00

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях
в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.
3.6. Учебный план
Учебный план муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
№15 «Югорка» (далее – Учреждение) является нормативным документом, регламентирующим
организацию образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении с учетом
специфики работы Учреждения, учебно-методического, кадрового и материально-технического
оснащения.
Задачи:
1. Регулирование объема образовательной нагрузки.
2. Реализация федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
- признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста во всех возрастных группах базируется
на Образовательной программе дошкольного образования муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения №15 «Югорка» и на Адаптированной
239

образовательной программе дошкольного образования муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения №15 «Югорка».
Содержание учебного плана включает совокупность образовательных областей:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, и может реализовываться в различных видах деятельности,
таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а
также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка,
аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников, оснащенности каждой группы, культурных и региональных особенностей,
специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные
цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплекснотематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность
достичь этой цели.
В Учреждении календарно – тематический принцип построения образовательного процесса
предполагает объединение комплекса различных видов детских деятельностей вокруг единой
«темы». В основу реализации принципа положен «событийный принцип»: календарь праздников,
юбилейных дат, традиций, тематических встреч, а также сезонности.
Продолжительность организованной образовательной деятельности (ООД):

в группе для детей от 1 до 2 лет – 8 мин.;

в группе для детей от 2 до 3 лет – 10 мин.;

в группе для детей от 3 до 4 лет – 15 мин.;

в группе для детей от 4 до 5 лет – 20 мин.;

в группе для детей от 5 до 6 лет – 25 мин.;

в группе для детей от 6 до 7 лет – 30 мин.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультминутки.
Недельная образовательная нагрузка:

для детей от 1 до 2 лет – 80 мин. (10 игр-занятий);

для детей от 2 до 3 лет – 100 мин. (10 ООД);

для детей от 3 до 4 лет – 150 мин. (10 ООД);

для детей от 4 до 5 лет – 200 мин. (10 ООД);

для детей от 5 до 6 лет комбинированной направленности – 350 мин. (14 ООД);

для детей от 5 до 6 лет с ТНР – 375 мин. (15 ООД);

для детей от 6 до 7 лет с комбинированной направленности – 420 мин. (14 ООД)

для детей от 6 до 7 лет с ТНР – 450 мин. (15 ООД);

для детей от 6 до 7 лет с ЗПР – 450 мин. (15 ООД)
240

Максимально допустимый объем недельной нагрузки воспитанников соответствует
нормативам, обозначенным в СанПиН 1.2.3685-21.
В группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи от 5
до 6 лет и от 6 до 7 лет дополнительные занятия по развитию лексико-грамматических средств
языка, связной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи организует учитель - логопед.
В группе компенсирующей и комбинированной направленности для детей от 5 до 7 лет с
задержкой психического развития занятия по развитию речи, ФЭМП и ознакомлению с
окружающим с детьми с задержкой психического развития организует учитель - дефектолог.
Дети в возрасте 1года – 2 лет объединяют по 4-5 человек в зависимости от вида занятия.
Продолжительность занятия от 4 до 8-10 минут.
Организованная образовательная деятельность педагога-психолога не входит в учебный
план, так как малая коррекционная группа формируется на основе диагностики и по заявкам
педагогов всех возрастных групп. Время, отведенное на организованную образовательную
деятельность, и состав групп определяется по потребности. Организованная образовательная
деятельность проводится малыми подгруппами или индивидуально и выводится за пределы
учебного плана. Подгруппы формируются на основе анализа диагностических данных и на основе
сходства проблем. Такие временные группы функционируют ограниченный срок (2 - 5 месяцев),
предусмотренный разработанной программой психологической коррекции. Организованная
образовательная деятельность педагога-психолога в группах компенсирующей направленности
для детей с задержкой психического развития направлена на развитие эмоционально-волевой
сферы детей и формирование положительных личностных качеств, совершенствование
адаптационных механизмов, развитие регуляции деятельности и поведения, предупреждение
школьной дезадаптации, проводится согласно плана педагога – психолога 2 раза в неделю.
Во всех группах Учреждения, в целях снятия перегрузки, предупреждения утомления и
оптимизации двигательного режима один раз в неделю планируется образовательная деятельность
по физической культуре на улице.
Переходный период к началу учебного года (с 1 по 15 сентября) предусматривает наличие
щадящего режима, нацеленного на адаптацию детей к условиям жизни в новой возрастной группе
и включающего мероприятия, направленные на создание благоприятного психологического
климата, снижение напряжения и предотвращение негативных проявлений. В этот период
воспитателем организуется индивидуальная образовательная деятельность с детьми с
привлечением педагога-психолога, проводятся диагностические срезы. При подведении итогов по
окончании учебного года (с 15 по 31 мая) также проводится психолого-педагогическая
диагностика по результатам развития ребѐнка.
В середине года (конец декабря) для всех воспитанников организуются недельные каникулы,
во время которых проводят организованную образовательную деятельность эстетически –
оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В группе
компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития дополнительно
организуются недельные каникулы (первая неделя ноября и первая неделя февраля).

241

Учебный план
группы общеразвивающей направленности для детей
от 1 года до 2 лет
№
п/п

1.

2.

Образовательная
область

Колич. Продол Количест
занятий житель во часов в
в
ность в
неделю
неделю
мин.
(в мин.)
Базовый компонент (инвариативная часть)
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов как
Социальносамостоятельная и совместная деятельность педагога с детьми
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

ООД (игра-занятие)

Окружающий мир

1

8

16

Природа

1

8

8

Сенсорика

1

8

8

3.

Речевое развитие

Речевое развитие

2

8

16

4.

Художественноэстетическое
развитие

Рисование

1

8

8

Музыка

2

8

16

Физкультура (в помещении)

2

8

16

8

80

5.

Физическое
развитие

10

Учебный план
группы общеразвивающей направленности для детей от 2 до 3 лет
№
п/п

1.

2.

Образовательная
область

ООД

Колич. Продол Количест
занятий житель во часов в
в
ность в
неделю
неделю
мин.
(в мин.)
Базовый компонент (инвариативная часть)
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов как
Социальносамостоятельная и совместная деятельность педагога с детьми
коммуникативное
развитие
Сенсорные эталоны и
Образовательная деятельность
Познавательное
познавательные действия
в ходе режимных моментов
развитие
как самостоятельная и
совместная деятельность
242

педагога с детьми

3.

Речевое развитие

Окружающий мир / природа

1

10

10

Математика

1

10

10

Речевое развитие

1

10

10

Интерес к художественной
литературе
4.

5.

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Ежедневно в свободное время

Рисование

1

10

10

Лепка

1

10

10

Музыка

2

10

20

Физкультура (в помещении)

3

10

30

10

10

100

Учебный план
группы общеразвивающей направленности для детей от 3 до 4 лет
№
п/п

1.

3.

Образовательная
область

Колич. Продол Количест
занятий житель во часов в
в
ность в
неделю
неделю
мин.
(в мин.)
Базовый компонент (инвариативная часть)
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов как
Социальносамостоятельная и совместная деятельность педагога с детьми
коммуникативное
развитие
Математика
1
15
15

Речевое развитие

ООД

Окружающий мир / природа

1

15

15

Речевое развитие

1

15

15

Интерес к художественной
литературе
4.

Художественноэстетическое
развитие

Ежедневно в свободное время

Музыка

2

15

30

Рисование

1

15

15

1
(череду

15

15

Лепка/ Аппликация

243

Физическое
развитие

5.

Физкультура (в помещении)

ются)
3

10

15

45

15

150

Учебный план
группа общеразвивающей (комбинированной) направленности для детей от 4 до 5 лет
№
п/п

1.

3.

Образовательная
область

Колич. Продол Количество
занятий житель
часов в
в
ность в
неделю
неделю
мин.
(в мин.)
Базовый компонент (инвариативная часть)
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов как
Социальносамостоятельная и совместная деятельность педагога с детьми
коммуникативное
развитие

Речевое развитие

ООД

Математика

1

20

20

Окружающий мир/ природа

1

20

20

Речевое развитие

1

20

20

Интерес к художественной
литературе
4.

Художественноэстетическое
развитие

Рисование
Лепка/ Аппликация
Музыка

5.

Физическое
развитие

Физкультура (в помещении)

Ежедневно в свободное время

1

20

20

1
(череду
ются)
2

20

20

20

40

3

20

60

10

20

200

244

Учебный план
группа компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет
с тяжелыми нарушениями речи
№
п/п

1.

2.

3.

Образовательная
область

Колич.
Продол Количество
занятий жительн
часов в
в
ость в
неделю
неделю
мин.
(в мин.)
Базовый компонент (инвариативная часть)
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов как
Социальносамостоятельная и совместная деятельность педагога с детьми
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

ООД

Математика

1

25

25

Окружающий мир

1

25

25

Речевое развитие

1

25

25

Интерес к художественной
литературе
4.

Художественноэстетическое
развитие

Музыка

2

25

50

Рисование

1

25

25

1
(чередую
тся)
1

25

25

25

25

Физкультура (в помещении)

2

25

50

Физкультура (на прогулке)

1

25

25

3

25

75

1

25

25

15

25

375

Лепка/ Аппликация
Ручной труд
5.

Физическое
развитие

Ежедневно в свободное время

1.

Речевое развитие

Вариативная часть
Развитие речи

2.

Физическое
развитие

Физкультура
(занятия в бассейне)

245

Учебный план
группа комбинированной направленности для детей от 5 до 6 лет
№
п/п

1.

2.

3.

Образовательная
область

Колич. Продол Количество
занятий житель
часов в
в
ность в
неделю
неделю
мин.
(в мин.)
Базовый компонент (инвариативная часть)
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов как
Социальносамостоятельная и совместная деятельность педагога с детьми
коммуникативное
развитие
Математика
1
25
25
Познавательное
развитие
Окружающий мир
1
25
25

Речевое развитие

ООД

Природа

1

25

25

Речевое развитие

2

25

50

Интерес к художественной
литературе
4.

Художественноэстетическое
развитие

Музыка

2

25

50

Рисование

1

25

25

1
(череду
ются)
1

25

25

25

25

Физкультура (в помещении)

2

25

50

Физкультура (на прогулке)

1

25

25

Вариативная часть
Физкультура (занятия в
бассейне)

1

25

25

Лепка/ Аппликация
Ручной труд
5.

1.

Физическое
развитие

Физическое
развитие

Ежедневно в свободное время

14

25

350

246

Учебный план
группы комбинированной направленности для детей от 6 до 7 лет
№
п/п

1.

2.

3.

Образовательная
область

Колич.
Продол Количество
занятий жительн
часов в
в
ость в
неделю
неделю
мин.
(в мин.)
Базовый компонент (инвариативная часть)
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов как
Социальносамостоятельная и совместная деятельность педагога с детьми
коммуникативное
развитие
Математика
2
30
60
Познавательное
развитие
Окружающий мир/ природа
1
30
30
Речевое развитие

ООД

Речевое развитие
Интерес к художественной
литературе

4.

Художественноэстетическое
развитие

1.

Физическое
развитие

60

Ежедневно в свободное время

2

30

60

Рисование

1

30

30

1
(череду
ются)
1

30

30

30

30

Физкультура (в помещении)

2

30

60

Физкультура (на прогулке)

1

30

30

Вариативная часть
Физкультура (занятия в
бассейне)

1

30

30

Ручной труд
Физическое
развитие

30

Музыка

Лепка/ Аппликация

5.

2

14

30

420

247

Учебный план
группы компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет
с тяжелыми нарушениями речи
№
п/п

1.

2.

3.

4.

Образовательная
область

Колич.
Продол Количество
занятий жительн
часов в
в
ость в
неделю
неделю
мин.
(в мин.)
Базовый компонент (инвариативная часть)
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов как
Социальносамостоятельная и совместная деятельность педагога с детьми
коммуникативное
развитие
Математика
2
30
60
Познавательное
развитие
Окружающий мир
1
30
30
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

ООД

Речевое развитие
Интерес к художественной
литературе
Музыка

Физическое
развитие

30

30

Ежедневно в свободное время
2

30

60

30

30

30

30

Физкультура (в помещении)

1
(череду
ются)
1
(череду
ются)
2

30

60

Физкультура (на прогулке)

1

30

30

3

30

90

1

30

30

Рисование /Ручной труд
Лепка/ Аппликация

5.

1

1.

Речевое развитие

Вариативная часть
Развитие речи

2.

Физическое
развитие

Физкультура (занятия в
бассейне)

15

30

450

248

Учебный план
группы компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет
с тяжелыми нарушениями речи и с задержкой психического развития
№
п/п

1.

2.

3.

Образовательная
область

Колич. Продол Количество
НОД
житель
часов в
в
ность в
неделю
неделю
мин.
(в мин.)
Базовый компонент (инвариативная часть)
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов как
Социальносамостоятельная и совместная деятельность педагога с детьми
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

ООД

Математика

2

30

60

Окружающий мир

1

30

30

Речевое развитие

3

30

90

Интерес к художественной
литературе
4.

Художественноэстетическое
развитие

Музыка

2

30

60

Рисование

1

30

30

1
(череду
ются)
1

30

30

30

30

Физкультура (в помещении)

2

30

60

Физкультура (на прогулке)

1

30

30

Вариативная часть
Физкультура (занятия в бассейне)

1

30

30

Лепка/ Аппликация
Ручной труд
5.

1.

Физическое
развитие

Физическое
развитие

Ежедневно в свободное время

15

30

450

249

3.7. Годовой календарный учебный график
Годовой календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2023-2024
учебном году в МАДОУ №15 «Югорка».
Годовой календарный учебный график разработан в соответствии со следующими
нормативными документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155);
‒ Уставом МАДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание
календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
 режим работы ДОУ;
 продолжительность учебного года;
 количество недель в учебном году;
 сроки проведения мониторинга;
 формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом максимальной
допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы ДОУ: 12-часовой (с 7.00 – 19.00), рабочая неделя состоит из 5 дней, суббота и
воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.
1 полугодие
Дата

01.09.2023 –
29.12.2023

Зимние
каникулы
01.01.2024 –
08.01.2024

Количество
недель

17 недель

8 дней

2 полугодие

Летние каникулы

09.01.2024 –
31.05.2024

01.06.2024 –
31.08.2024

21 неделя

13 недель

В дни зимних каникул дети не посещают дошкольное учреждение. В дни летних каникул
дети посещают дошкольное учреждение. Проводятся комплексные оздоровительные
мероприятия, спортивные и подвижные игры, спортивные праздники и развлечения,
организуются мероприятия этетического и познавательного цикла, экскурсии, целевые прогулки.
В летний период увеличивается продолжительность прогулок. (СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»).

250

3.8. Расписание организованной образовательной деятельности МАДОУ №15 «Югорка» на 2023-2024 учебный год

Пятница

Четверг

Среда

Вторник

Понедельник

Дни недели

I пол.
дня

Группа общеразвивающей
направленности для детей от 1 до 2 лет
«А» №4
(дети от 1,5 до 2 лет)
9.00 – 9.08
Окружающий мир

II пол. 15.20 –15.28
дня
Физкультура
I пол. дя 9.00 – 9.08
Речевое развитие

Группа общеразвивающей направленности
для детей
от 2 до 3 лет «А» №1

Группа общеразвивающей направленности
для детей
от 2 до 3 лет «Б» №5

9.00 – 9.10
Окружающий мир/ природа

9.00 – 9.10
Окружающий мир/ природа

15.20 –15.30
Физкультура
9.00 – 9.10
Рисование

15.40 –15.50
Физкультура
9.00 – 9.10
Рисование

Группа общеразвивающей направленности для
детей
от 3 до 4 лет «А» №7
9.00 – 9.15
Окружающий мир/природа
9.30 –9.45
Физкультура (м. с/з)
9.00 – 9.15
Физкультура
9.30 –9.45
Рисование

II пол.
дня
I пол.
дня

15.20 –15.28
Музыка
9.00 –9.08
Рисование

15.20 –15.30
Музыка
9.00 – 9.10
Математика/сенсорика

15.40 –15.50
Музыка
9.00 – 9.10
Математика/сенсорика

II пол.
дня

15.20 –15.28
Физкультура

15.20 –15.30
Физкультура

15.40 –15.50
Физкультура

I пол.
дня

9.00 – 9.08
Речевое развитие

9.00 – 9.10
Речевое развитие

9.00 – 9.10
Речевое развитие

II пол.
дня
I пол.
дня

15.20 –15.28
Музыка
9.00 – 9.08
Сенсорика (сенсорные эталоны)

15.20 –15.30
Музыка
9.00 –9.10
Лепка

15.40 –15.50
Музыка
9.00 –9.10
Лепка

15.20 –15.28
Природа

15.20 –15.30
Физкультура (м с/з)

15.40 –15.50
Физкультура (м с/з)

Группа комбинированной
направленности для детей от 4 до 5 лет
КВ ЗПР «А» №10
9.00 – 9.20
Окружающий мир/ природа
9.40 – 10.00
Музыка (м с/з)

Группа общеразвивающей направленности для
детей от 4 до 5 лет «Б» №11

Группа компенсирующей направленности
для детей от 5 до 6 лет с ТНР «А» №9

Группа комбинированной направленности для
детей от 5 до 6 лет КВ ЗПР «Б» №15

9.00 – 9.20
Окружающий мир/ природа
9.40 – 10.00
Музыка

9.00 – 9.25
Речевое развитие (лог)
10.15 – 10.40
Физкультура
15.20 – 15.45
Рисование

9.00 – 9.25
Окружающий мир
9.40 – 10.05
Физкультура
15.20 – 15.45
Лепка 1/3 Аппликация 2/4

9.00 – 9.20
Рисование
10.00 – 10.20
Физкультура

9.00 – 9.25
Речевое развитие (лог)
10.15 – 10.40
Музыка

9.00 – 9.25
Математика
9.40-10.05
Музыка

II пол.
дня

Понедельник

I пол.
дня

Вторник

Дни недели

I пол. дя 9.00 – 9.20
Рисование
9.30 – 9.50
Физкультура

II пол.
дня

9.00 – 9.15
Математика
9.30 – 9.45
Музыка (м с/з)

9.00 – 9.15
Физкультура
9.30 –9.45
Речевое развитие
9.00 – 9.15
Музыка
9.30 –9.45
Лепка 1/3 Аппликация 2/4

251

Пятница

Четверг

Среда

II пол.
дня
I пол.
дня

I пол.
дня

Понедельник

9.00 – 9.20
Речевое развитие
10.00 – 10.20
Физкультура (м. с/з)

9.00 – 9.25
Математика
10.15 – 10.40
Физкультура
15.20 – 15.45
Окружающий мир/ природа

9.00 – 9.25
Обучение грамоте
9.40 – 10.05
Физкультура
15.20 – 15.45
Ручной труд

9.00 – 9.20
Математика
9.30 – 9.50
Физкультура

9.00 – 9.20
Математика
10.00 – 10.20
Физкультура

9.00 – 9.25
Речевое развитие (лог)
10.15 – 10.40
Музыка
15.20 – 15.45
Физкультура (бассейн)

9.00 – 9.25
Природа
9.40-10.05
Музыка
15.20 – 15.45
Физкультура (бассейн)

9.00 – 9.20
Лепка 1/3 Аппликация 2/4
9.30 – 9.50
Музыка

9.00 – 9.20
Лепка 1/3 Аппликация 2/4
10.00 – 10.20
Музыка

9.00 – 9.25
Речевое развитие
11.30 – 11.55
Физкультура (ул.)
15.20 – 15.45
Ручной труд

9.00 – 9.25
Речевое развитие
11.30-11.55
Физкультура (ул.)
15.20 – 15.45
Рисование

Группа комбинированной
направленности для детей от 6 до 7 лет
КВ ТНР «А» №8
9.00 – 9.30
Физкультура

Группа компенсирующей направленности для
детей от 6 до 7 лет с ТНР «Б» №13

Группа компенсирующей направленности
для детей от 6 до 7 лет с ТНР и ЗПР «В»
№14
9.00 – 9.30
Музыка
9.40-10.10
Речевое развитие
10.20 – 10.50
Физкультура (бассейн)

Группа компенсирующей направленности для
детей от 6 до 7 лет с ТНР «Г» №16

9.00 – 9.30
Лепка 1/3 Аппликация 2/4
9.40 – 10.10
ФЭМП/ Математика

9.00 – 9.30
Окружающий мир
9.40 – 10.10
Математика

15.55 – 16.25
Физкультура

15.15 – 15.45
Физкультура

9.00 – 9.30
Музыка
9.40 – 10.10
Обучение грамоте

9.00 – 9.30
Речевое развитие
9.40 – 10.10
Лепка 1/3 Аппликация 2/4
10.30 – 11.00
Музыка

II пол.
дня
I пол.
дня
II пол.
дня

I пол.
дня

9.40 – 10.10
Окружающий мир/ природа
II пол.
дня

9.00 – 9.30
Окружающий мир/ природа
9.40-10.10
Лепка 1/3 Аппликация 2/4
10.20 – 10.50
Музыка

9.00 – 9.30
Речевое развитие
9.40 – 10.10
Рисование/ Ручной труд
11.30 – 12.00
Физкультура (ул.)

15.15 – 15.45
Ручной труд

I пол. дя 9.00 – 9.30
Музыка
9.40 – 10.10
Математика
10.20 – 10.50
Физкультура (бассейн)
II пол.
дня

9.00 – 9.30
Речевое развитие
9.40 – 10.10
Математика
10.30 – 11.00
Физкультура

I пол.
дня

9.00 – 9.30
Речевое развитие
9.40 – 10.10
Музыка
10.20 – 10.50
Физкультура (бассейн)

Среда

Вторник

9.00 – 9.20
Речевое развитие
9.30 – 9.50
Физкультура (м. с/з)

II пол.
дня

Дни недели

Четверг

15.20 – 15.45
Лепка 1/3 Аппликация 2/4

9.00 – 9.30
Физкультура
9.40 –10.10
Речевое развитие

II пол.
дня

15.15 – 15.45
Лепка 1/3 Аппликация 2/4

I пол.
дня

9.00 – 9.30
Музыка
9.40 – 10.10

15.15 – 15.45
Рисование
9.00 – 9.30
Речевое развитие
9.40 – 10.10
Математика

9.00 – 9.30
ККРС/ Математика
11.30 – 12.00
Физкультура (ул.)

9.00 – 9.30
Развитие речи
9.40 – 10.10
Математика

252

Математика

11.30 – 12.00
Физкультура (ул.)

15.15 – 15.45
Рисование

I пол.
дня

9.00 – 9.30
Обучение грамоте

Пятница

II пол.
дня

11.30 – 12.00
Физкультура (ул.)
II пол.
дня

9.00 – 9.30
Речевое развитие
9.40 – 10.10
Физкультура

15.15 – 15.45
Окружающий мир/ природа

15.15 – 15.45
Физкультура

9.00 – 9.30
Ручной труд
9.40 – 10.10
Речевое развитие
10.20 – 10.50
Физкультура

9.00 – 9.30
Речевое развитие
9.40 – 10.10
Физкультура (бассейн)
10.30 – 11.00
Музыка

15.15 – 15.45
Рисование/ Ручной труд

3.9. Календарный план воспитательной работы в МАДОУ №15 «Югорка» на 2023-2024 учебный год
Направление
воспитательной
работы
Патриотическое

Формы и
способы
раскрытия
ценности
Общие
мероприятия
для детей

Дата и название
мероприятия
(события)
1 сентября – «День
знаний»
3 сентября
«День окончания
второй мировой
войны. День
солидарности в
борьбе с
терроризмом»
09 сентября «День рождения
детского писателя
Б. Заходера»
21 сентября
«Всемирный день
мира»

Краткая информационная справка

Сентябрь
1 сентября - настоящий праздник для миллионов россиян,
которые садятся за парты в школах, средних или высших
учебных заведениях. С 1984 года он официально учреждѐн
как День знаний.
День солидарности в борьбе с терроризмом символизирует
единение государства и общества в борьбе с таким страшным
явлением, как терроризм, который превратился в одну из
опаснейших глобальных проблем современности, серьезную
угрозу безопасности всего мирового сообщества.
Заходер Борис Владимирович (1918–2000) —
советский писатель и поэт, сценарист, переводчик. Приобрѐл
широкую известность как детский писатель, на чьих книгах
выросло не одно поколение детей.
Каждый год 21 сентября международная общественность
отмечает Международный день
мира (InternationalDayofPeace). Этот День Генеральная
Ассамблея ООН объявила днем укрепления идеалов мира
среди всех стран и народов — как на национальном, так и на
международном уровне.

Итоговое
мероприятие
(продукт)
Выставка рисунков
«День Знаний»
Акция ПДД
«Внимание дети!»
Разговор о важном.
Презентация,
памятки, буклеты по
теме

Ответственные

Муз. рук-ль
Воспитатели
групп от 4 до 7
лет
Воспитатели
групп от 4 до 7
лет

Выставка книг
Б. Заходера
Фотовыставка
«Я и мои друзья»

Воспитатели
групп от 4 до 7
лет

253

Духовнонравственное

Социальное

26 сентября «Тематический день
толерантного
отношения к глухим
и слабослышащим
людям (в рамках
Международного
дня глухих)»
Взаимодействие «Семейные
с семьями
традиции»
воспитанников
Работа с
«Скоро в школу»
социумом

Международный день глухих, отмечаемый ежегодно в
последнее воскресенье сентября, был учрежден в 1951 году, в
честь создания Всемирной федерации глухонемых. Цель дня
– повышение информированности международного
сообщества о проблемах, с которыми ежедневно
сталкиваются глухие люди.

Разговор о важном. Воспитатели
Презентация,
групп от 4 до 7
памятки, буклеты по лет
теме

Поиск новых форм взаимодействия ДОУ с семьей;
повышение педагогической культуры родителей.

Папка-передвижка

Расширять представления детей о школе: здесь дети учатся
читать, писать, узнают много интересного. 2. Развивать
у детей наблюдательность, внимание, умение слушать и
слышать взрослого.

Экскурсия в школу

Общие
мероприятия
для детей

«Прогулка по
осеннему парку»

Обогатить и систематизировать знания детей об осени,
полюбоваться красотой осенней природы. ... Увлекать детей
красотой осенней природы, воспитывать доброжелательное
отношение к сверстникам и взрослым.

Взаимодействие Встреча по
с семьями
технологии
воспитанников «Навстречу друг
другу»

Способствовать укреплению эмоционального и тактильного
взаимодействия ребенка и родителя. Способствовать
развитию физических качеств.

Выставка
«Сказочная осень».
Цель – повышение
интереса детей и
родителей к
совместному
творчеству
Физкультурнооздоровительное
мероприятие

Работа с
социумом

«Собери ребенка в
школу»

Общие
мероприятия
для детей

Составление
рассказов
«Как мой старший
брат
(сестра) собирался в

Помочь детям из семей, находящихся в трудной жизненной
ситуации, подготовиться к новому учебному году, работники
различных организаций передают школьникам канцтовары,
одежду, рюкзаки, игры и книги.
Повышение интереса детей к обучению в школе, расширять
кругозор, способствовать
развитию речи.

Благотворительная
акция

Воспитатели
групп от 2 до 7
лет
Старший
воспитатель
Воспитатели
групп от 6 до 7
лет
Воспитатели
групп от 4 до 7
лет

Инструктор по
ФК.
Социальный
педагог.
Воспитатели
групп от 2 до 7
лет
Воспитатели
групп от 6 до 7
лет

Рассказ «Как мой
Воспитатели
старший брат
групп от 4 до 7
(сестра) собирался в лет
школу

254

школу
08 сентября – «День
памяти жертв
блокады
Ленинграда»

Блокада Ленинграда – одно из самых трагических событий
Великой Отечественной войны. 8 сентября 1941 года вокруг
города замкнулось вражеское кольцо. Героическая оборона
города продолжалась 900 дней и ночей, жители и защитники,
осажденного города, проявляя беспримерное мужество,
жили, работали, сражались, выстояли и победили.
Туристический слѐт Пропаганда и популяризация детского туризма среди
среди ДОУ г.
дошкольных организаций; массовое привлечение детей к
Мегиона (в рамках
активному отдыху; развитие интереса детей к туризму и
социального проекта краеведению; -обобщение и распространение опыта
«Вместе»).
туристско-краеведческой работы; физическая, тактическая и
Организатор
техническая подготовка детей к походам и путешествиям;
МАДОУ №15
развитие состязательности.
«Югорка»
Взаимодействие Информационный
В день солидарности в борьбе с терроризмом не только в
с семьями
стенд «День
Беслане, но и по всей стране вспоминает жертв
воспитанников солидарности в
террористических актов, а также сотрудников
борьбе с
правоохранительных органов, погибших при выполнении
терроризмом»
служебного долга.
(3 сентября)
Работа с
Ярмарка
Сохранение, развитие и популяризацию традиционных и
социумом
«Ремесла и
современных народных
промыслы»
художественных ремесел и промыслов, привлечь внимание
Познавательное

Общие
мероприятия
для детей

08 сентября –
Международный
день
распространения
грамотности
Тематический день
«Международный
день жестовых
языков»
(23 сентября)

Взаимодействие Ярмарка осенних
с семьями
даров «Осенины - у

Разговор о важном.
Просмотр
презентации
«Блокада
Ленинграда»

Воспитатели
групп от 4 до 7
лет

Туристический слѐт

Инструктор по
ФК.
Воспитатели
групп от 6 до 7
лет

Памятки, буклеты

Социальный
педагог.
Воспитатели
групп от 5 до 7
лет

Рекомендации
родителям, афиша
ярмарки МКУ
«Экоцентр»
Разговор о важном.
Беседа по теме

Воспитатели
групп от 4 до 7
лет

Международный день грамотности был утвержден в 1965
году после проведения иранской конференции, главной
темой которой значился вопрос о ликвидации
безграмотности. Мероприятие объединило представителей
разных стран перед общей проблемой.
Жестовые языки — это полноценные естественные языки,
Разговор о важном.
отличающиеся от разговорных языков. Существует также
Беседа по теме
международный язык жестов, который используется глухими
людьми на международных встречах, а также во время
поездок и личного общения. Он считается основной формой
жестового языка, которая не так сложна, как естественные
жестовые языки знаков и имеет ограниченный лексикон.
Приобщение родителей к жизни детского сада. Развивать
Ярмарка
интерес и любовь к природе, бережное отношение к ней,

Воспитатели
групп от 4 до 7
лет
Воспитатели
групп от 5 до 7
лет

Старший
воспитатель

255

Физическое и
оздоровительное

воспитанников

природы именины»

Работа с
социумом

15 сентября «День
работников леса»

художественный вкус, конструктивные способности.
Закреплять свойства природных материалов.
Развивать у детей желание бережно относится к природе;
совместно с воспитателями подготовить праздничные
открытки, листовки «Берегите лес от пожара» для
сотрудников КУ «Мегионское лесничество» и родителей.

Тематическая
выставка
листовок
Праздничные
открытки
фотоколлаж
Общие
Всероссийский
Главная задача - совершенствование действий воспитанников Тренировочная
мероприятия
открытый урок
в условиях чрезвычайных ситуаций. В эти дни в
эвакуация.
для детей
«ОБЖ»
образовательных учреждениях проходят викторины,
(урок подготовки
конкурсы, открытые уроки, соревнования, классные часы,
детей к действиям в посвященные антитеррористической, дорожной и пожарной
условиях различного безопасности
рода чрезвычайных
ситуаций)
День солидарности в
борьбе с
терроризмом
(3 сентября)
Взаимодействие Папки передвижки: Пропаганда здорового образа жизни. Консультирование и
Папки-передвижки
с семьями
«УГГ» «Физкультура наглядная информация о здоровом образе жизни. Расширение
воспитанников должна быть в
представлений о здоровом образе жизни у родителей
радость».
воспитанников. Повышение педагогической грамотности
родителей о ЗОЖ.
27 сентября
Современный
Презентация игра-путешествие «Тур по городам ХМАО»
Инструктор по ФК
«Всемирный
Всемирный день
Воспитатели групп
день туризма»
туризма был
от 5 до 7 лет
учрежден в 1979
году во время
ассамблеи UNWTO.
Дата была выбрана в
связи с принятием 27
сентября 1970 года
Устава Всемирной
туристской
организации.
Работа с
Кросс Нации - 2023 Пропаганда здорового образа жизни
Костюмированный
социумом
забег

Специалисты
Воспитатели
Воспитатели
групп от 3 до 7
лет

Воспитатели
групп от 3 до 7
лет

Инструктор по
ФК

Инструктор по
ФК

256

Трудовое

Общие
мероприятия
для детей

27 сентября - День воспитателя и всех дошкольных
27 сентября
«День дошкольного работников. Именно в этот день в 1863 году в СанктПетербурге был открыт первый в России детский сад.
Работника»

3 сентября
«День нефтяника»
Взаимодействие «Капустные
с семьями
посиделки»
воспитанников

Работа с
социумом

Эстетическое

Общие
мероприятия
для детей

«День Кедра»
(реализация плана
мероприятий по
экологическому
образованию,
просвещению и
формированию
экологической
культуры в МАДОУ
№15 «Югорка» на
2023 год
«Фейерверк
поздравлений»,
посвящѐнных Дню
дошкольного
работника.

Творческая игра
Воспитатели.
«Знакомство с
Специалисты
трудом работников
детского сада» (2мл)
Занятие
«Путешествие по
детскому саду» (ср.)
Рисунок-рассказ
«Мой детский сад»
(ст.)
Игра-беседа
«Детский сад - моя
вторая семья»
Формирование интереса и чувства сопричастности к истории Разговор о важном. Воспитатели
своей малой родины; воспитание уважения и гордости за
групп от 4 до 7
людей, работающих в нефтяной сфере.
лет
Приобщение дошкольников к культуре русского народа,
Фольклорный
Воспитатели
формирование уважения и любви к обычаям родного края.
праздник
групп от 6 до 7
Расширять представления о народных традициях и
лет
праздниках; продолжать знакомство с устным народным
творчеством; использовать фольклор при организации всех
видов деятельности.
Кедр - хозяин тайги, священное дерево коренных
Семейный лесной
Старший
малочисленных народов Севера, самое богатое осенними
праздник
воспитатель
плодами. Помимо внешней привлекательности, растение
интересно своими целебными свойствами. Наличие кедровых
сосен в жилой зоне – это не просто красивый ландшафт, но и
естественная дезинфекция воздуха. Занимаясь посадкой
кедра, люди создают особую здоровую атмосферу.

Обобщение знаний детей о празднике «День воспитателя и
всех дошкольных работников». Уточнение представлений
детей о многообразии профессий в ДОУ, о значении труда
сотрудников дошкольного образовательного учреждения.
Сплочение детско-взрослого коллектива. Создание в детском
саду благоприятной, праздничной атмосферы.

Интервью детей
подготовительной
группы «Мой
любимый
воспитатель».
Изготовление

Воспитатели
групп от 4 до 7
лет

257

Взаимодействие В гости к бабушке и
с семьями
дедушке
воспитанников

Патриотическое

Духовнонравственное

Узнавать и называть русские народные сказки, прослушав
отрывок из них; развивать творческую активность,
познакомить родителей с достижениями детей в освоении
программных задач, привлекать их к участию в досуге;
способствовать укреплению внутрисемейных отношений.
Работа с
Познавательное
Мероприятия начинаются 15 сентября и длятся три дня. Это
социумом
занятие КУ
один из самых крупных экологических праздников РФ. В это
«Мегионское
время по всей России проходят мероприятия, направленные
лесничество
на сохранение лесов.
Октябрь
Общие
Третье воскресенье В Россию День отца пришѐл недавно, и получил
мероприятия
официальный статус 4 октября 2021 года вместе с
октября
для детей
соответствующим Указом Владимира Путина.
«День отца»
Взаимодействие «Семейное чтение», Повысить компетенции родителей в вопросах
с семьями
«Роль
патриотического воспитания детей.
воспитанников художественной
литературы в
патриотическом
воспитании детей».
Работа с
Акция «Мы в ответе Акция в защиту бездомных животных. Цель акции –
социумом
за тех кого
формирование у граждан ответственного обращения с
приручили»
животными и культуры обращения с животными, содействие
в поиске бездомным животным новых владельцев, снижению
их численности.
Общие
«Бабушка, дедушка Воспитывать уважительное отношение к людям старшего
мероприятия
и я – настоящие
поколения, расширять знания детей о таких понятиях, как
для детей
друзья»
«старость», «пожилой человек». Познакомить с профессиями
бабушек и дедушек, наградами за профессиональную
деятельность и другие достижения, с ролью старшего
поколения в семье. Познакомить детей с традициями
праздника.
Взаимодействие 28 октября «День
День бабушек и дедушек отмечается ежегодно 28 октября в
с семьями
бабушек и дедушек» 30 странах мира. В России его впервые отметили в 2009 году.
воспитанников
Выбор даты не случаен. В древние времена именно 28
октября у славян проходил праздник почитания семьи.
Традиционно в этот день в России бабушкам и дедушкам

подарков для
сотрудников
детского сада.
Совместный досуг

Воспитатели

Выставка рисунков
«Берегите лес»

Воспитатели

Разговор о важном.

Воспитатели
Специалисты

Стендовая
информация

Воспитатели

Приют

Воспитатели

Изготовление
Воспитатели
открыток и видеооткрыток «Бабушкам
и дедушкам
спасибо говорим».
Конкурс «Мои
добрые дела»
(рассказы детей о
том, что хорошего
они сделали своим

Воспитатели

258

Социальное

Познавательное

дарят комнатные растения, композиции из осенних цветов,
выражают любовь и искреннюю признательность за
оказанную помощь и заботу
Работа с
Праздник был учрежден по инициативе ООН в декабре 1990
1 октября социумом
года. Сама дата дня пожилого человека выбрана неслучайно.
«День пожилого
Именно осень все поэты и писатели всегда воспевали как
человека – день
добра и уважения» золотую пору, и старость тоже, как оказывается, называют
золотым временем. Люди стали дольше жить, а значит и
закат жизни приносит такие же радости, как и другие
периоды жизни.
Общие
Они могут быть гигантского размера, и совсем крошечными,
04 октября
мероприятия
но мы всѐ равно называем их своими «меньшими братьями»,
«Всемирный день
для детей
защиты животных» потому что им нужна наша забота. Чтобы привлекать
внимание людей всего мира к проблемам животных и
организовывать разнообразные мероприятия по их защите,
был учреждѐн праздник - Всемирный день животных. В
России он отмечается с 2000г.
Взаимодействие «Животные нашего Вовлекать родителей в образовательный процесс.
с семьями
леса»
воспитанников
Работа с
социумом

«Лесные жители
Югры»

Расширять представление детей о внешнем виде, образе,
жизни и жилищах лесных обитателей Югры.

Общие
мероприятия
для детей

Познавательное
Воспитание уважения и любви к пожилым людям,
занятие «День
привлечение внимания к
пожилого человека» проблемам людей пожилого возраста, неразрывная связь
поколений.
15 октября Закрепить умение решать и отгадывать несложные
«В гостях у
математические задачи-загадки. Совершенствовать умение
математики»
находить место числа в ряду. Развивать умение в построении
в рамках Всемирного предмета по образцу, по схеме.
дня математики
Развивать логическое мышление; тренировать умение видеть
различные геометрические фигуры в изображении
предметов, определять пространственное расположение

бабушкам и
дедушкам)
Праздник

Музыкальный
руководитель

Оформление газеты
«Всемирный день
животных»

Воспитатели

Акция «Накорми
животное»
Изготовление
альбома «Животные
нашего края»
Познавательное
занятие для
воспитанников от 5
до 7 лет, совместно с
КУ «Мегионское
лесничество»
Поздравительный
плакат

Воспитатели

Выставка работ
«Развивающие
математические
игры своими
руками»

Воспитатели
групп от 4 до 7
лет

Старший
воспитатель

Воспитатели

259

Физическое и
оздоровительное

предметов. Развивать мыслительные операции, внимание,
речь, взаимопомощь, навыки самооценки. Воспитывать
интерес и желание участвовать в празднике.
Взаимодействие 1 октября Создавать положительное эмоциональное состояние,
с семьями
«Всемирный день
побуждать к доброжелательным чувствам, к положительным
воспитанников улыбки»
эмоциям через ласковые, добрые слова. Способствовать
психологической разгрузке, повышению общего позитивного
эмоционального тонуса, - Развивать предпосылки
толерантности, доброты.
Работа с
«По книжным
Этот день был учреждѐн в 1999 году по инициативе
социумом
полкам»
ЮНЕСКО (специализированное учреждение Организации
в рамках
Объединѐнных Наций по вопросам образования, науки и
Международного
культуры). Его цель – привлечение внимания общества к
дня школьных
состоянию, формированию и пополнению литературных
библиотек»
фондов школьных библиотеках. В России он был впервые
отмечен в 2008 году
Общие
6 октября
Идея проекта состояла в том, чтобы 33 ребѐнка с диагнозом
мероприятия
#Доброшрифт в
«детский церебральный паралич» написали по одной букве,
для детей
рамках
которые в итоге составят новый шрифт под названием
Международного
«Доброшрифт». Подопечные фонда «Подарок Ангелу» в
дня детского
течение нескольких дней на реабилитационных занятиях
церебрального
рисовали символы-буквы в специальных прописях. Затем
паралича
специалисты студии шрифтового дизайна «Паратайп»
превратили эти символы в полноценный шрифт. На сайте
проекта под изображением каждой рукописной буквы
алфавита опубликована короткая история жизни ребѐнка,
который создал этот конкретный символ. Набор
«Доброшрифта» включает русскую алфавитную раскладку и
набор цифр от 0 до 9.
14 октября У людей имеется пять органов чувств, но самым
«Тематический день информативным является зрение. Человек получает 90%
Всемирный день
информации об окружающем его мире через глаза. С целью
зрения»
оказания помощи людям, которые имеют ослабленное или
атрофированное зрение, а также пропаганды профилактики
зрительной функции в 1998 г. ВОЗ был учреждѐн
Всемирный день зрения.
Взаимодействие 20 октября Международный день повара и кулинара –
с семьями
«День повара»
профессиональный праздник специалистов, чья работа
воспитанников Тематическая неделя связана с кулинарией. В России в 2021 году Международный

Акция «Подари
улыбку».

Воспитатели

Экскурсия в
библиотеку

Старший
воспитатель

Акция «Добрая
надежда» (оказание
помощи
нуждающимся)

Социальный
педагог
Педагогпсихолог

Выставка рисунков
«Мы за ЗОЖ»

Воспитатели
групп от 3 до 7
лет

Коллаж «Витамины
я люблю – быть
здоровым я хочу»

Воспитатели
групп от 2 до 7
лет

260

Трудовое

Эстетическое

в подготовительной день повара отмечается 20 октября и проходит на
группе «Правильное неофициальном уровне 18 раз. Цель праздника –
питание»
демонстрация важности и значимости этой профессии для
сообщества, обмен опытом.
Работа с
«Здоровые детиСоздание условий для формирования у дошкольников
социумом
здоровая нация»
полезных навыков здорового образа жизни, укрепление
нравственных ориентиров формирование ответственного
отношения к своему здоровью и здоровью окружающих
профилактика возможных болезней и зависимостей
Общие
День учителя в России отмечается ежегодно 5 октября.
05 октября
мероприятия
Учителя передают ученикам знания, умения и навыки,
«День учителя»
для детей
проводят воспитательный процесс. Они ведут работу по
конвенции о сохранении европейской дикой природы и
естественной среды обитания, становлению и
преобразованию личности. Им посвящѐн профессиональный
праздник.
Взаимодействие «Трудовое
Формирование компетенции родителей в вопросе трудового
с семьями
воспитание в семье» воспитания. Привлечь внимание родителей к осознанию
воспитанников
важности трудового воспитания в жизни ребѐнка. Вызвать
интерес родителей к совместной трудовой деятельности
с ребѐнком дома.
Работа с
«Вы все-таки верьте Показать ребятам прелесть чтения, научить их любить книгу
социумом
сказке…»
для того, чтобы через литературу они воспринимали
(сказки, в которых
«разумное, доброе, вечное»; чтобы, сделав чтение
раскрывается
потребностью, они становились духовно богатыми
значимость труда)
личностями. Горят причудливо краски, И, как ни мудра
голова, Вы всѐ-таки верьте сказке, Сказка всегда права!
Общие
Повысить у детей интерес и формировать представление о
1 октября
мероприятия
«Международный семье, эстетическое воспитание детей и вовлечение их в
для детей
занятие художественным творчеством
день музыки»
Взаимодействие «Для вас, родители Педагогическое просвещение родителей подготовительной
с семьями
будущих
группе по подготовке детей к школе.
воспитанников первоклассников»
Родительское
Воспитывать любовь, чуткое, ласковое отношение к папе,
собрание для пап
чувство гордости за своего отца, способствовать развитию
творческого подхода у детей к восприятию мира и себя в нем,
укреплять атмосферу психологического комфорта в семье.
Работа с
25 октября
Акцентировать внимание детей на то, что во всем мире
социумом
«Международный
отмечают День школьных библиотек.

Мероприятие,
Воспитатели
посвященное
групп от 2 до 7
здоровому питанию. лет
Разговор о важном

Воспитатели
групп от 5 до 7
лет

Привлечение
родителей к
изготовлению
стенгазеты «Мой
папа на работе».
Познавательнофольклорный час

Воспитатели

Осенние утренники
«Душа поѐт, танцует
Осень».
Оформление уголка
в приѐмной и группе

Воспитатели
групп от 3 до 7
лет
Воспитатели
групп от 6 до 7
лет
Воспитатели

Музыкальная
гостиная
Экскурсия в
библиотеку в

Старший
воспитатель
Н.А. Новикова
Зав. семейной
библиотеки

Воспитатели
групп от 6 до 7

261

день школьных
библиотек»

Патриотическое

Общие
мероприятия
для детей

04 ноября
«День народного
единства»

12 ноября «День
российских
заповедников»

30 ноября «День
государственного
герба РФ»

Взаимодействие «Страна, в которой
с семьями
мы живѐм»
воспитанников

Работа с
социумом

«Добрые соседи»

Задачи: - прививать любовь к чтению;
- воспитывать уважение к храму книг – библиотеке;
- учить правильно себя вести в библиотеке; правильно
обращаться с книгой;
- воспитывать уважение к труду библиотекаря.
Ноябрь
4 ноября 1612 года - одна из самых важных дат российской
истории. Люди разного вероисповедания и разных сословий
земли Русской объединились в народное ополчение, чтобы
освободить Москву от польско-литовских захватчиков. Под
предводительством князя Дмитрия Пожарского и простого
гражданина Кузьмы Минина 4 ноября 1612 года был взят
штурмом и освобождѐн Китай-город, а позже - и вся Москва.
День российских заповедников планируется отмечать 12
ноября - именно в этот день в 1916 году был принят первый в
России закон о заповедниках «Об установлении правил об
охотничьих заповедниках». В ходе заседания заместитель
министра природных ресурсов РФ Валентин Степанков
сообщил, что МПР России выступает за скорейшее создание
Федерального агентства по охране окружающей среды.
Герб России — официальный государственный
символ Российской Федерации; один из главных
государственных символов России, наряду с
Государственным флагом Российской Федерации и
Государственным гимном Российской Федерации.
Современный герб утверждѐн Указом президента
Российской Федерации 30 ноября 1993 года.
Герб - это отличительный знак государства, города,
сословия, знатного рода, изображаемый на флагах, монетах,
печатях, значках и т.п.
Закрепить знания детей о названии страны, ее природе.
Познакомить с географической картой, учить «читать» ее.
Дать детям знания о богатствах России, воспитывать
стремление беречь и приумножать их. Познакомить с
символикой государства, мелодией гимна. Воспитывать в
детях чувство гордости за свою страну.
Расширение представлений детей о культуре разных
национальностей: танцах, песнях, костюмов, блюд; развитие
толерантности у детей к представителям других

СОШ №2

лет

Разговор о важном.
Просмотр
презентации

Воспитатели
групп от 2 до 7
лет

Коллективное –
творческое дело
«Создание макетов
«Деревья».

Воспитатели
групп от 4 до 7
лет

Разговор о важном.
Воспитатели
Игра-беседа «»Моя
групп от 3 до 7
малая родина» (2мл)
лет
Беседа
«Государственные
символы России» (ст.)
Игра-путешествие
«Береза – символ
России» подг.гр.)
Познавательное
мероприятие

Воспитатели
групп от 3 до 7
лет

Фестиваль дружбы
народов

Воспитатели
Специалисты

262

Духовнонравственное

Общие
мероприятия
для детей

13 ноября «Белая трость» в
рамках
Международного
дня слепых
Взаимодействие «Толерантным буду
с семьями
я и со мной мои
воспитанников друзья!»
Работа с
социумом

Социальное

Общие
мероприятия
для детей

03 ноября
«День рождения
поэта С. Маршака»
06 ноября
«День рождения
писателя Д.М.
Мамина-Сибиряка»
16 ноября –
всемирный день
толерантности
«Толерантным буду
я и со мной мои
друзья!»

20 ноября
«Всемирный день
ребенка»

национальностей; развитие умений детей в продуктивной и
других видах детской деятельности, вовлечение родителей в
активное сотрудничество.
Дать детям представление о толерантности; расширить и
закрепить представление детей о доброте; воспитывать
толерантность к незрячим людям и к людям инвалидам,
желание помочь им; формирование представлений о роли
зрения в жизни человека.
Формирование у детей дружеского и уважительного
отношения к другим народам, их культуре и традициям.
Создание положительной основы для воспитания
патриотических чувств.
3 ноября 1887 года родился Самуил Яковлевич Маршак —
русский советский поэт, драматург и переводчик,
литературный критик, сценарист. Автор популярных детских
книг.

Население Земли состоит из представителей различных
культур, исповедующих разную религию, имеющих
разнообразные традиции. Каждая личность индивидуальна, и
насилие не должно иметь место в жизни людей. Человечество
должно научиться уважать не только себя, но и свой народ в
частности, выступать против любого рода проявления
дискриминации и устранять сложившиеся стереотипы.
Проявляя терпимость, мы способствуем прекращению воин и
разногласий
Всемирный день ребѐнка (Всемирный день прав ребѐнка) –
праздник, к которому имеют отношение все дети. В
мероприятиях принимают участие их родители,
родственники, близкие люди. Праздник считают своим
учителя, воспитатели, правозащитные и благотворительные
организации соответствующей специализации. Он
отмечается всеми, кто по профилю своей деятельности связан
с педагогикой.
В России в 2021 году Всемирный день ребѐнка справляется
20 ноября. Дата не является общегосударственным
выходным, однако связанные с ней акции поддерживаются

Занятие по
толерантности

Фестиваль дружбы
народов

Социальный
педагог
Воспитатели
групп от 5 до 7
лет
Социальный
педагог.
Воспитатели

Выставка книг
Беседа по
прочитанным
произведениям
Экскурсия в
библиотеку

Старший
воспитатель
Н.А.
Новиковва
зав. семейной
библиотеки

Тематический день
Выставка рисунков и
поделок

Воспитатели

Творческая выставка
«Большие права
маленького
гражданина»

Социальный
педагог
Воспитатели

263

Взаимодействие «В гармонии с
с семьями
ребенком»
воспитанников

властями.
Значение: праздник Резолюцией № 836 (IX) Генеральной
Ассамблеи ООН в 1954 году.
Цель праздника – привлечь внимание общественности на
законодательные нормы, обеспечивающие благоприятное
развитие и становление личности несовершеннолетних
членов социума. В этот день проводятся общественные
акции, демонстрации, флешмобы, сборы денежных средств
благотворительными фондами, просветительные занятия,
семинары, конференции, лекции. Правозащитников
награждают премиями.
Это ещѐ молодой российский праздник. Он появился в 1998
году и празднуется в последнее воскресенье ноября. Мама почти всегда самое первое и всегда самое дорогое слово для
каждого человека на Земле. Пока рядом с нами наши мамы,
мы чувствуем себя защищѐнными. В праздничный день
каждый ребѐнок, будь ему 5 или 55 лет, может особо
выразить благодарность своей маме
Осуществить практическую подготовку родителей по
вопросам воспитания психически здорового ребѐнка и
нахождение путей решений в конфликтных ситуациях.

Работа с
социумом

Призвать родителей к благотворительной акции «Накорми
животных в приюте»

Фотоколлаж «Мой
питомец»

Цель: воспитание у обучающихся гражданственности,
патриотизма, гордости, смелости, отзывчивости, чувства
долга, ответственности, отваги на личных примерах
сотрудников внутренних дел Российской Федерации;
развитие интереса к истории; привитие уважения к старшему
поколению; расширение кругозора воспитанников

Разговор о важном

28 ноября
«День матери»

Познавательное

Общие
мероприятия
для детей

30 ноября
«Всемирный день
домашних
животных»
08 ноября
«День памяти
погибших при
исполнении
служебный
обязанностей
сотрудников
органов внутренних
дел России»
«Покормите птиц
зимой»

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Папка – передвижка

Формировать у детей обобщѐнное представление о
Выставка
зимующих птицах; развивать познавательный интерес у
детей к жизни зимующих птиц; воспитывать заботливое
отношение к птицам, желание помогать им в трудных зимних

Педагогипсихологи
Социальный
педагог
Воспитатели

Воспитатели
групп от 5 до 7
лет

Воспитатели

264

условиях.
Распространение информационных материалов, социальной
рекламы о правах ребѐнка, в том числе по вопросам
обеспечения безопасности детей, профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
ответственного родительства.
Работа с
Акция «Покормите с ноября 2021 по март 2022, реализация плана мероприятий
социумом
птиц зимой», в
по экологическому образованию, просвещению и
рамках празднования формированию экологической культуры в МАДОУ №15
«Синичкин день»
«Югорка» на 2020 год.
Открытие центральной кормушки совместно с КУ
«Мегионское лесничество»
Общие
21 ноября Ежегодно в третье воскресенье ноября во всем мире, в том
мероприятия
«Жизнь без ДТП»
числе и в Российской Федерации, отмечается Всемирный
для детей
День памяти жертв дорожно-транспортных происшествий. В
этот день проходят различные акции, флэш-мобы,
воспитательные беседы, круглые столы, мини-форумы,
дискуссии. Целью данных мероприятий является
формирование культуры безопасного образа жизни,
актуализация знаний правил дорожного движения,
привлечение внимания общественности к проблемам
детского дорожно-транспортного травматизма, пропаганда
законопослушного и безопасного поведения всех участников
дорожного движения.
Взаимодействие Акция «Засветись», Акция по пропаганде ношения световозвращающих
с семьями
светоотражайки элементов среди воспитанников и их семей, проводится с
воспитанников поделки для
целью усиления пропагандистских мер по предотвращению
водителей и
дорожно-транспортных происшествий с участием
пассажиров
несовершеннолетних участников дорожного движения.
Взаимодействие «Права ребѐнка»
с семьями
воспитанников

Физическое и
оздоровительное

Работа с
социумом

Общие

«Закаливание
детей». Подготовка
памятки:
«Нетрадиционные
методы
закаливания».
«Все работы хороши,

Повышение педагогической культуры родителей путем их
просвещения о совершенствование функций организма,
повышение его защитных свойств и устойчивости к
заболеваниям средствами закаливания. Познакомить
родителей с нетрадиционными методами закаливания
Развитие познавательных интересов к труду и профессиям,

Памятки, буклеты

Социальный
педагог
Воспитатели

Выставка кормушек в Воспитатели
рамках акции
«Покормите птиц
зимой»
Тематический день

Воспитатели

Создание
Воспитатели
световозвращающих
наклеек
Акция «Засветись»,
светоотражайки поделки для
водителей и
пассажиров
Оформление папкиВоспитатели
передвижки
«Закаливание детей».
Подготовка памятки:
«Нетрадиционные
методы закаливания».
Выставка рисунков
Воспитатели

265

Трудовое

Эстетическое

мероприятия
для детей

выбирай на вкус»

воспитание уважительного отношения к труду, расширение
представлений об орудиях труда, профессиях, трудовых
действиях, обогащение представлений детей о значимости
труда в жизни человека.
Взаимодействие Помощь родителей в Расширять у детей представления о разнообразии профессий
с семьями
оформлении альбома на основе характерных трудовых процессов и результатов
воспитанников «Все работы
труда, представлении о структуре труда (цель, мотив,
хороши»
материал, трудовые действия, результат); сформировать
отчѐтливые представления о роли современной техники в
трудовой деятельности человека; познакомить с историей
создания механизмов, облегчающих труд человека;
расширить представления об эволюции предметов,
изменении профессии в связи с этим
Работа с
Профессия «Швея» Познакомить детей с трудом взрослых в ателье; дать
социумом
представления об их профессиональных и личностных
качествах; дать представления об орудиях труда; о тканях.
Общие
11 ноября
11 ноября 2021 года - 120-летний юбилей знаменитого
мероприятия
«День рождения
писателя-натуралиста, художника Евгения Ивановича
для детей
детского писателя
Чарушина.
Е. Чарушина»
Евгений Чарушин – первый художник-анималист, с которым
знакомятся малыши. Рассказы Бианки, Пришвина, стихи
Маршака с его иллюстрациями открывают им мир природы.
Несколько поколений выросли, знакомясь с животным миром
по книжкам Чарушина.
23 ноября
23 ноября 2021г исполняется 113 лет со дня рождения одного
«День рождения
из лучших советских детских писателей. Его рассказы и
детского писателя
сказки в любую историческую эпоху, для читателей любого
Н.Носова»
возраста звучат очень весело, легко и свежо. В очередной
тематический день вспоминаем с детьми замечательного
писателя и его произведения.
Взаимодействие Игра «Интервью у
Дети «становятся журналистами» и берут интервью у своих
с семьями
мамы»
мам. Все интервью можно записать на диктофон, что
воспитанников
дополнительно привлечѐт интерес детей и даст возможность
ещѐ и ещѐ раз прослушать записи разговора ребѐнка с мамой.
Работа с
Театр
Формирование у детей художественно-эстетического вкуса;
социумом
воспитание у детей чувство прекрасного; приобщение
родителей к совместной деятельности с воспитателями по
привитию интереса к театральному искусству. Задачи:
познакомить детей со знанием театра; закрепить правила

«Мамочка моя»

Фотовыставка «Мама
работает»

Воспитатели

Экскурсия в ателье

Воспитатели
групп от 6 до 7
лет
Воспитатели
групп от 4 до 7
лет

Выставка книг
Чтение произведений
Выставка рисунков
Е. Чарушина
Развлечение «Русский
национальный
костюм» ср)
Выставка книг
Чтение произведений
Выставка рисунков
Н.Н. Носова

Воспитатели
групп от 4 до 7
лет

Досуг совместно с
Воспитатели
родителями «Хорошо, Музыкальный
рядом с мамой».
руководитель
Театрализованное
представление

Воспитатели
групп от 5 до 7
лет

266

Патриотическое

поведения в общественном месте; помочь понимать
происходящие действия на сцене.
Декабрь
Общие
Дать детям представление о новой памятной дате - Дне
3 декабрямероприятия
«День неизвестного Неизвестного солдата. Учить уважать тех, кто защищал
для детей
Родину от врагов. Развивать любознательность, расширять
солдата»
кругозор детей, активизировать словарь детей. Воспитывать
чувство патриотизма, любви к своей Отчизне на примерах
участников войны.
День Героев Отечества в России — это памятная дата,
которая отмечается ежегодно 9 декабря. Она установлена
09 декабря
Федеральным законом Российской Федерации № 22-ФЗ от 28
«День героев
февраля 2007 года «О внесении изменения в статью 1-1
Отечества»
Федерального закона «О днях воинской славы и памятных
датах России». Надо сказать, что свою историю данный
праздник ведѐт ещѐ с 18 века. Эта декабрьская дата
приурочена к выдающемуся событию эпохи правления
императрицы Екатерины II — в 1769 году она учредила
орден Святого Георгия Победоносца. В те годы этим орденом
награждались воины, проявившие в бою доблесть, отвагу и
смелость.
День Конституции Российской Федерации, который
12 декабря
«День Конституции отмечается ежегодно 12 декабря, — одна из значимых
памятных дат российского государства. В этот день в 1993
РФ»
году всенародным голосованием была принята Конституция
Российской Федерации. Полный текст Конституции был
опубликован в «Российской газете» 25 декабря 1993 года.
Взаимодействие «Приобщение детей Пробудить интерес к истории и культуре России.
с семьями
к русской
Способствовать развитию познавательной активности,
воспитанников национальной
любознательности. 3.Способствовать развитию у детей
культуре»
лучших черт русского характера. 4.Показать детям красоту
русского языка через устное народное творчество,
выраженное в песнях, припевках, колядках, обрядах.
Работа с
«Единый Закон всей Ознакомление детей с основным законом страны –
социумом
Отчизны»
Конституцией РФ, с государственными символами России;
воспитание любви и уважения к родной стране, еѐ законам;
формирование представлений о правах и обязанностях
граждан страны, в том числе детей.

Разговор о важном
Презентация

Воспитатели
групп от 4 до 7
лет

Тематический час

Воспитатели
групп от 4 до 7
лет

Разговор о важном

Воспитатели
групп от 5 до 7
лет

Буклеты для
родителей

Воспитатели

Игроваяпознавательная
программа День
Конституции РФ

Старший
воспитатель
Н.А. Новикова
зав. семейной
библиотекой

267

Духовнонравственное

Общие
мероприятия
для детей

03 декабря
«Международный
день инвалидов»

Взаимодействие «Права и
с семьями
обязанности
воспитанников ребѐнка»

Работа с
социумом

«День воинской
славы России»

22декабря день рождения русского писателя, драматурга,
сценариста Эдуарда Николаевича Успенского.
Эдуард Успенский родился в пригороде Москвы в 1937 году.
Он учился в Московском училище и был лучшим
математиком училища, удостоенным многих почѐтных
грамот.
Общие
Независимо от того, сколько человеку лет, где он живѐт и
5 декабря - Дня
мероприятия
какая у него профессия, он может сделать добро: увидеть
добровольца
для детей
положительное в сложной ситуации, чтобы вдохновить
(волонтѐра) в
других; прислушаться к друзьям и семье; поделиться
России
Беседа «Добрые дела временем, энергией и средствами, чтобы помочь миру, в
дошколят» в рамках котором он живѐт, стать лучше.
Взаимодействие «Экологическое
Выявление отношения родителей к вопросам экологического
с семьями
воспитание детей в образования дошкольников в детском саду и его реального
воспитанников семье»
осуществления в семье
Работа с
Музейные уроки
Формировать у детей знания об особенностях природы
социумом
«Мир северного
Севера, его животном и растительном мире; обогащать
детства»
словарный запас детей, формировать диалогическую и
22 декабря «День рождения
детского писателя
Э.Успенского»

Социальное

Международный день инвалидов отмечается во всем мире
ежегодно 3 декабря в соответствии с резолюцией 47/3
Генеральной Ассамблеи от 14 октября 1992 года. Его цель —
продвижение прав инвалидов во всех сферах общественной
жизни, а также привлечение внимания широкой
общественности к проблемам инвалидов. Принятие
Конвенции о правах инвалидов в 2006 году стало логическим
продолжением многолетней работы ООН в этой области.
Обобщить знания родителей об основных правах ребѐнка;
Разграничить понятия «права» и «обязанности»; Показать
единство прав и обязанностей;  Сформировать
отрицательное отношение к противоправным поступкам;
Побудить детей к защите своих прав; Воспитать уважение к
правам других людей;  Способствовать формированию
активной жизненной позиции.
Привлечь детей и родителей к просмотру видео рубрике по
теме.

Разговор о важном.
Изготовление
открыток

Воспитатели
групп от 3 до 7
лет

Информационный
стенд.
Папка-передвижка,
памятки, буклеты

Воспитатели
групп от 4 до 7
лет

Видеорубрика с
рекомендацией книг в
социальной сети
ВКонтакте,
Одноклассники.

Воспитатели
групп от 4 до 7
лет
Новикова Н.А.,
зав.
библиотекой
Воспитатели
групп от 6 до 7
лет

Выставка книг
Э. Успенского
Экскурсия в
библиотеку

Фотовыставка «Наши Социальный
добрые дела».
педагог
Привлечь к участию в
акции «Помогаем
малышам».
Анкетирование
родителей

Воспитатели

Экскурсия в эко центр Воспитатели
групп от 6 до 7
лет

268

монологическую речь; воспитывать интерес к малой родине,
к жизни людей на Севере, к их труду, быту.

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Общие
мероприятия
для детей

10 декабря
Единый урок
«Права человека»

Единый урок – это серия мероприятий, направленных
формирование правовой культуры молодых граждан нашей
страны. Впервые он был проведѐн в 2017 г. Инициатором
Единого урока выступила Уполномоченный по правам
человека в Российской Федерации Т.Н. Москалькова при
поддержке Временной комиссии Совета Федерации по
развитию информационного общества, уполномоченных по
правам человека.
10 декабря «День
10 декабря 1930 года был образован Остяко-Вогульский
рождение Югры»
национальный округ с центром в селе Самарово. 23 октября
1940 года он был переименован в Ханты-Мансийский
национальный округ. С 1978 года — Ханты-Мансийский
автономный округ, в 2003 году округ получил своѐ нынешнее
название.
Взаимодействие «Приобщение детей 1.Пробудить интерес к истории и культуре России.
с семьями
к русской
2.Способствовать развитию познавательной активности,
воспитанников национальной
любознательности. 3.Способствовать развитию у детей
культуре»
лучших черт русского характера. 4.Показать детям красоту
русского языка через устное народное творчество,
выраженное в песнях, припевках, колядках, обрядах.
Работа с
Акция «Не рубите
Реализация плана мероприятий по экологическому
социумом
ѐлочки» совместно с образованию, просвещению и формированию экологической
КУ «Мегионский
культуры.
лесхоз»
Общие
10 декабря
Ежегодно 10 декабря в мире пока неформально, но
мероприятия
«Всемирный день
традиционно отмечается Всемирный день футбола. Таким
для детей
футбола»
образом международное сообщество отдаѐт дань этому виду
спорта, который для многих миллионов не просто игра, а
стиль жизни.
22 декабря –
Ежегодно 22 декабря отмечается День российского хоккея.
«Всероссийский
Дата празднования выбрана в связи с тем, что в именно этот
день хоккея»
день в далѐком 1946 году начался 1-ый чемпионат СССР по
Тематический день хоккею. Он состоял из двух этапов: предварительных игр и
финального турнира. Были проведены матчи в восьми

Разговор о важном

МАУ
Региональный
историкоэтнографическ
ий центр».
Социальный
педагог
Воспитатели
групп от 6 до 7
лет

Музыкальноспортивное
развлечение «Мы
дети земли
Югорской»

Музыкальный
руководитель.
Инструктор по
ФК

Буклеты для
родителей

Воспитатели

Выставка рисунков

Воспитатели

Презентация

Воспитатели
групп от 5 до 7
лет

Выставка рисунков
Инструкторы
«Зимние виды спорта» по ФК

269

Взаимодействие Здоровый образ
с семьями
жизни семьи- залог
воспитанников успешного
воспитания ребѐнка
«Жизнь - это…» в
рамках Всемирного
дня борьбы со
СПИДом»
«Когда нужно бить
тревогу: 10
признаков
компьютерной
зависимости»
Работа с
20 декабря
социумом
«Международный
день солидарности
людей»
Трудовое

Общие
мероприятия
для детей

27 декабря
«День рождения
основателя
Третьяковской
галереи Павла
Михайловича
Третьякова»
Взаимодействие «Не принуждать, а
с семьями
приучать»
воспитанников

Работа с
социумом

«Цветы ветерану»

городах, а финал состоялся в Москве, на естественном льду
стадиона «Динамо».
Пропагандировать здоровый образ жизни. Приобщать к
сотрудничеству детей и родителей. Осознавать
необходимость заботиться о здоровье своих детей.

Круглый стол.
Анкетирование

Воспитатели

Ежегодно 1 декабря отмечается Всемирный день борьбы со
СПИДом. Люди во всем мире объединяются для
демонстрации поддержки людям, живущим с ВИЧ или так
или иначе затронутым ВИЧ-инфекцией, и вспоминают тех,
кто умер от связанных со СПИДом заболеваний.

Устный журнал
Памятка

Старший
воспитатель.
Социальный
педагог

20 декабря отмечается Международный день солидарности
людей, провозглашѐнный Генеральной Ассамблеей ООН 22
декабря 2005 г., о чем в резолюции от 17.03.2006 сделана
специальная запись. Солидарность в данном случае это общность интересов, направленная на активное улучшение
жизни человечества на планете.
Знакомство детей с работами художников нашего региона с
их картинами (на выбор), представленных в музеях или на
выставках. Дети могут познакомиться с деятельностью П.М.
Третьякова — основателя Третьяковской галереи

Беседа

Старший
воспитатель
Н.А. Новикова
Зав.семейной
библиотекой

Презентация
«Путешествие в
Третьяковскую
галерею»
Выставка рисунков
«Природа нашего
края»
Консультация

Воспитатели
групп от 6 до 7
лет

Выращенный
совместно с
родителями,
воспитателями и

Воспитатели

Повысить компетенцию родителей в вопросах трудового
воспитания детей: подвести детей к пониманию ценностей
любого труда людей, на основе знаний о содержании и
особенностях работы взрослых, которые производят вещи и
предметы повседневного обихода, учить оценивать ее
результаты; воспитывать у детей чувство благодарности тем,
кто создал такие необходимые вещи.
Посадить с детьми комнатное растение, наблюдать,
ухаживать; воспитывать уважение к старшему поколению
(ветеранам ВОВ и труженикам тыла», развивать
познавательный интерес, наблюдательность, любовь к

Воспитатели

270

природе.
Эстетическое

Общие
мероприятия
для детей

31 декабря
Новый год.
25 – 30 декабря
«Неделя новогодних
праздников»

12 декабря
«День рождения
композитора, муз.
Педагога В.Я.
Шаинского»
Взаимодействие 31 декабря
с семьями
Новый год.
воспитанников «Новогодние
чудеса»
Работа с
8 декабря
социумом
«Международный
день художника»

детьми цветущее
растение
Новогодний утренник Воспитатели

Наши предки-славяне вели счѐт годам по сезонам. Год
начинался в первый день весны — 1 марта, когда оживала
природа и надо было думать о будущем урожае. Но только
начиная с 1919 года новогодний праздник в России стали
отмечать в соответствии с григорианским календарѐм. С 1930
по 1947 год 1 января в СССР было обычным рабочим днѐм. А
с 1947 года 1 января стало праздничным и выходным днѐм. С
2005 года в России с 1 по 5 января установлены новогодние
каникулы
Познакомить детей с автором любимых ими песен;
Слушание песен
развивать музыкальную активность и творческие
способности детей. Воспитать интерес и любовь к детской
авторской песне и музыкальной культуре.
Совместная работа родителей и детей в изготовлении
поделок. Создание карнавальных костюмов.

Музыкальный
руководитель

Конкурс поделок

Воспитатели

Организация работы по созданию условий взаимодействия
Выставка картин
специалистов МАДОУ с родителями воспитанников
посредством выставочной деятельности. Повысить интерес
детей к предмету выставки, а через него освоению
культурных ценностей, познавательной информации,
исторических и социальных связей. Повышать культурный
уровень, знакомить детей с различными видами
художественного и декоративно-прикладного направлений в
искусстве, приобщать к творческому и познавательному
досугу. Повысить интерес к истории страны, укрепить связи
поколений, приобщить к народной культуре.

Старший
воспитатель
МКУ
«Экоцентр»

Январь
Патриотическое

Общие
мероприятия
для детей

11 января
«День
заповедников и
национальных
парков»

Заповедники и национальные парки – особо охраняемые
природные территории – сегодня, пожалуй, единственный
способ уберечь от гибели хотя бы небольшую часть дикой
природы и животного мира. Впервые День заповедников и
национальных парков начал отмечаться в 1997 году по
инициативе Центра охраны дикой природы и Всемирного
фонда дикой природы. И сегодня его проведение

Воспитатели
групп от 4 до
7 лет

271

27 января «День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады в 1944
году»
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Работа с
социумом

Духовнонравственное

Социальное

Общие
мероприятия
для детей

«Освобождение
Ленинграда от
фашистской
блокады»
Мама, папа, я –
читающая семья

«Быт и традиции
русского народа»

поддерживают многие экологические организации и
движения.
Ежегодно 27 января в нашей стране отмечается День
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады
(1944 год). Это День воинской славы России, который был
установлен в соответствии с Федеральным законом «О днях
воинской славы (победных днях) России» от 13 марта 1995
года. 27 января 1944 года закончилась героическая оборона
города на Неве, продолжавшаяся на протяжении 872 дней.
Немецким войскам так и не удалось вступить в город,
сломить сопротивление и дух его защитников.
Сохранение исторической памяти о мужестве и трагедии
мирного населения блокадного Ленинграда через
интерактивные символы памяти.
Изучить читательскую ситуацию в семьях, круг детского
чтения; расширить социальное партнѐрство, привлечь детей
и родителей к чтению; развивать творческие способности;
оказать семье информационную помощь; выявить самую
читающую семью.
Продолжать знакомить детей с традициями народной
культуры: русскими календарными праздниками,
художественно-прикладным промыслами, народным
песенным искусством
Прививать родителям любовь к традициям народов России,
национальным богатством, которого являются календарные
народные праздники.
Духовно-нравственное воспитание дошкольников.

Взаимодействи «Народные
е с семьями
традиции»
воспитанников
Работа с
Встреча со
социумом
священнослужителем
Общие
11 января
11 января является самой «вежливой» датой в году – в этот
мероприятия
«Международный
день отмечается Всемирный день «спасибо». Слово
для детей
день спасибо»
«спасибо» - устоявшееся сокращение от фразы «спаси Бог».
Этой фразой на Руси выражали благодарность. Мы
прекрасно осознаем значение хороших манер, их
необходимость в повседневной жизни, но большую часть
благодарностей мы выражаем, как бы походя, не
задумываясь об их смысле. Однако слова благодарности
обладают особыми свойствами, с их помощью люди дарят
радость друг другу и выражают внимание. Психологи

Познавательный час

Воспитатели
групп от 5 до
7 лет

Видео ролик

Воспитатели
групп от 4 до
7 лет

Библиотечный
конкурс

Старший
воспитатель

Беседа

Воспитатели

Папка-передвижка

Воспитатели

Тематические беседы

Старший
воспитатель
Воспитатели

Изготовление
благодарственных
открыток или писем
для родителей.
День вежливости и
этикета

272

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

Познавательное

Работа с
социумом

Консультация
«Бабушки и
дедушки: их роль в
воспитании»
«Покормите птиц
зимой»

Общие
мероприятия
для детей

17 января
«День детских
изобретений»

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

Информационный
стенд. Советы
родителям на
тему: «Научите
детей любить и
беречь природу!»
28 января
«Международный
день конструктора
ЛЕГО»

Работа с
социумом

уверены, что слова благодарности – это устные
«поглаживания», и они способны успокоить и согреть своей
теплотой. Главное, чтобы «спасибо» шло от чистого сердца!
Неслучайно издавна в народе существовало поверье –
нельзя произносить слова благодарности в состоянии
раздражения.
Показать значимость старшего поколения в процессе
воспитания детей.

Памятка

Воспитатели

Повысить интерес к совместной деятельности по защите
охране природы; повысить уровень экологической культуры
личности.
Ежегодно 17 января во всем мире отмечается День детских
изобретений. Эта дата выбрана в честь Бенджамина
Франклина (1706– 1790), сделавшего своѐ первое
изобретение в 12 лет — это были ласты для плавания,
которые надевались на руки. В последующем будущий
изобретатель стал государственным деятелем, дипломатом и
учѐным, но сохранил пристрастие к изобретениям —
предложил проект молниеотвода, получил патент на
конструкцию кресла-качалки, изобрѐл бифокальные очки,
впервые применил электрическую искру для взрыва пороха
и многое другое.
Расширить знания родителей по экологическому
воспитанию детей; повысить интерес к совместной
деятельности по защите охране природы; повысить уровень
экологической культуры личности.

Акция совместно с
КУ «Мегионский
лесхоз»
Познавательный час

Воспитатели

Памятки, буклеты

Воспитатели

28 января отмечается международный день конструктора
лего! Основа у многочисленных и многообразных наборов
конструкторов Лего одинаковая – это кирпичик,
представляющий собой полый пластмассовый блок,
который можно соединять с другими такими же
кирпичиками при помощи специальных шипов. Вот на эту
деталь и был получен патент 28 января 1958 года. Поэтому
28 января и считается Международным днѐм конструктора
Лего.

Выставка построек
из Лего.
Экскурсия в СОШ
№2

Воспитатели

Воспитатели
групп от 3до
7 лет

273

Физическое и
оздоровительное

Общие
мероприятия
для детей

19 января
«Всемирный день
снега»
(международный
день зимних видов
спорта)

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

Оформление папкипередвижки
«Внимание!!!
Осанка!!!».
Подготовка
памятки «Игры для
коррекции
искривления
осанки».
19 января
«Всемирный день
снега»
(Международный
день зимних видов
спорта)
13 января
«День российской
печати»

Работа с
социумом

Трудовое

Общие
мероприятия
для детей

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

15 января
«Всероссийский
день зимующих
птиц «Покормите

Всемирный день снега (Международный день зимних видов
спорта) — праздник довольно молодой. Инициатором его
ежегодного проведения стала Международная федерация
лыжного спорта. Именно она в начале 2012 года
предложила отмечать его в предпоследнее январское
воскресенье. Количество стран, взявших участие в
праздничных мероприятиях, всѐ время увеличивается —
всего через год после организации и проведения первого
Дня снега, их было уже около 40.
Познакомить родителей со специальными коррекционными
упражнениями для профилактики нарушения осанки у детей
старшего дошкольного возраста.

Проект одного дня
«Детская зимняя
лаборатория»

Воспитатели

Оформление
стенгазеты «С
физкультурой мы
дружны, нам морозы
не страшны».

Воспитатели

Развивать умение детей старшего дошкольного возраста
кататься на коньках, физическую и двигательную
активность, воспитывать любовь к зимним видам спорта.

Катание на коньках

Праздник связан с исторической датой — началом издания
первой российской печатной газеты. 2 января по старому
стилю (13 января по - новому) 1703 года по указу Петра I
вышел в свет первый номер русскоязычной газеты
«Ведомости». Первый номер газеты носил название
«Ведомости о военных и иных делах, достойных знания и
памяти, случившихся в Московском Государстве и во иных
окрестных странах». Газета издавалась и в Москве, и в
Санкт-Петербурге, при этом фактически не имея
постоянного названия — «Ведомости», «Российские
ведомости», «Ведомости Московские».
15 января отмечается Всероссийский день зимующих птиц.
История этой даты связана с именем поэта Александра
Яшина и писателя Евгения Носова. Среди последних
произведений Евгения Ивановича есть рассказ «Покормите

Познавательный час

Инструкторы
по ФК
ООО
«Вымпел»
(ледовый
дворец)
Воспитатели
групп от 5 до
7 лет

Кормушки для птиц

Воспитатели

274

птиц зимой»

Эстетическое

Работа с
социумом

Встреча с
государственным
инспектором особо
охраняемых
природных
территорий

Общие
мероприятия
для детей

«Прощание с
ѐлочкой»

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

«Твори добро»

Работа с
социумом

25 января «День
рождения
Шишкина
И.И.(русского
художника)»

птиц». Прочитав стихотворение Александра Яшина
«Покормите птиц зимой...»
Беседа на тему «Покормите птиц зимой», с целью
сформировать у детей обобщѐнное представление о
зимующих птицах, вызвать желание помогать им в трудных
зимних условиях. Рассказал дошкольникам о многообразии
зимующих птиц и их значении для природы, о видах
кормушек и о кормах, используемых для подкормки
зимующих птиц.
Продолжать приобщать детей к праздничной культуре.
Воспитывать желание принимать участие в праздниках.
Формировать представление о нетрадиционном празднике,
«Прощание с новогодней ѐлкой», вызвать у детей чувство
радости, сплочѐнности. Воспитывать желание участвовать в
играх.
Повысить педагогическую компетенцию родителей по
проблеме воспитания у дошкольников доброты к
окружающему миру. Развивать активный интерес у
родителей к воспитанию своего ребенка для полноценного
и своевременного его развития.
Расширять педагогические знания родителей по вопросам
воспитания и развития детей. Создать условия, вызывающие
необходимость поиграть с собственным ребѐнком.
Иван Иванович Шишкин (1832 — 1898) — один из
крупнейших и едва ли не самый популярный среди русских
пейзажистов. Шишкин знал русскую природу и любил ее со
всей силой могучей натуры. Из этого знания и любви
родились образы, давно ставшие своеобразными символами
России.

Встреча

Старший
воспитатель

Тематическое
развлечение.

Музыкальный
руководитель.
Воспитатели

Тематический вечер

Воспитатели
Родители

Экскурсия в
художественную
школу

Старший
воспитатель

Февраль
Патриотическое

Общие
мероприятия
для детей

02 февраля – День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских войск
в Сталинградской
битве

2 февраля в России отмечается День воинской славы России Познавательный час
— День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве в 1943 году. Он
установлен Федеральным законом № 32-ФЗ от 13 марта
1995 года «О днях воинской славы (победных днях)
России».
Сталинградская битва стала одним из крупнейших
сражений в ходе Великой отечественной войны и
переломным этапом Второй мировой войны

Воспитатели
групп от 5 до
7 лет

275

15 февраля – День
памяти о
россиянах,
исполняющих
служебный долг за
пределами
Отечества
23 февраля
«День защитника
Отечества»

Духовнонравственное

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

Консультация для
родителей:
«История
праздника День
Защитника
Отечества (23
февраля)»

Работа с
социумом

«Конкурсы»
разного уровня

Общие
мероприятия
для детей

17 февраля –
«Всемирный день
проявления
доброты»
«Добрым быть
здорово!»

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

«Добрые мультики,
которые помогают
воспитывать»

День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества — официальная памятная дата
в Российской Федерации, призванная почтить
память воинов-интернационалистов,
исполнявших интернациональный долг за пределами границ
своей Родины. Отмечается ежегодно 15 февраля

Познавательный час

Воспитатели
групп от 5 до
7 лет

Главными защитниками Отечества исторически являлись и
являются до сих пор мужчины. В нашей стране в их честь
учреждѐн официальный праздник - День защитника
Отечества (ранее - День рождения Красной Армии, День
Советской Армии и Военно- морского флота). Женское
население России воспринимает данный праздник как
мужской день.
Впервые годовщина новорожденной Красной Армии
отмечалась в 1919 году. В февральские дни исполнялся год
противостоянию германских войск и создаваемой армии
нового государства. Сейчас существует масса вариантов
толкования того, что же происходило в феврале 1918 года,
но не наша задача погружаться в хитросплетения
исторических интриг. Поэтому сосредоточимся на фактах,
которые повлияли на то, что сегодня 23 февраля – истинно
всенародный праздник.
Организовать участие детей и родителей в конкурсах
разного уровня, приуроченных ко «Дню защитников
Отечества»
Создание условий для формирования у детей понятия и
понимания доброты, как основы взаимоотношений между
людьми; способствовать умению дарить людям добро и
красоту мира друг другу, близким людям и понимать, как
приятно радоваться от происходящего; создание условий
для самостоятельности детей, умение передавать
содержание литературного текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные для произведения.
Дать родителям полное представление об важности и
значимости просмотра мультфильмов на нравственной
основе для полноценного развития ребенка, расширить
представления родителей об эмоциях, их влиянии на
общение, дать родителям советы и рекомендации,

Развлечение
«Дружно с папами
играем, быть
солдатами мечтаем»

Воспитатели.
Инструктор
по ФК

Поздравительный
плакат для мужчин

Воспитатели

Рисунки, поделки,
стихи, песни, танцы
и т.д.
Этическая беседа
Слушание
музыкальных
произведений о
доброте

Воспитатели

Консультация
Просмотр
мультфильмов дома

Воспитатели

Воспитатели
Педагогпсихолог

276

Работа с
социумом
Социальное

Познавательное

Общие
мероприятия
для детей
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Работа с
социумом

Общие
мероприятия
для детей

Встреча со
священнослужителя
ми
«Одному грустно»
Просмотр
мультфильма
Беседа
«Поговорим о
толерантности»
20 февраля
«Всемирный день
социальной
справедливости»
8 февраля
«День российской
науки»

21 февраля
«Международный
день родного
языка»

27 февраля
«Международный
день полярного

обеспечивающие благоприятные условия для развития
целостной личности дошкольника.
Духовно-нравственное воспитание (в рамках реализации
программы «Социокультурные истоки»)

Беседа

Старший
воспитатель

Развивать предпосылки нравственно-эмоциональных
качеств: сочувствие, сопереживание.

Дискотека «Песенки
о дружбе»

Способствовать повышению ответственности в воспитании
детей; создавать условия для живого обмена опытом,
мнениями между родителями
Сформировать представление у воспитанников о понятии
«справедливость». Воспитывать чувство справедливости к
окружающим людям и к себе (старший дошкольный
возраст)

Памятки, буклеты

Воспитатели
групп от 4 до
7 лет
Воспитатели

День российской науки установлен 8 февраля в
соответствии с указом Президента РФ № 717 от 07.06.1999,
учитывая выдающуюся роль отечественной науки в
развитии государства и обществ. Праздник приурочен к дате
основания Российской академии наук, учрежденной по
решению Императора Петра I в 1724 году. За всю свою
многолетнюю историю Россия подарила миру множество
известных имен, которые внесли заметный вклад в мировую
науку – Михаил Ломоносов, Дмитрий Менделеев, Иван
Павлов, Сергей Королев, Петр Капица, Лев Ландау и многие
другие. Отечественные ученые оставили большое наследие
в химии, физике, астрономии, литературе, медицине,
космонавтике и других областях науки.
Международный день родного языка, учрежденный в 1999
году решением 30-й сессии Генеральной конференции
ЮНЕСКО и отмечаемый ежегодно 21 февраля, направлен,
прежде всего, на защиту исчезающих языков. Задача эта
важная и актуальная, потому что каждые две недели в мире
исчезает один язык, унося с собой целое культурное и
интеллектуальное наследие.
Сформировать понятие «Арктика», познакомить с одним из
животных Арктики - белым медведем. Расширить
представления детей о жизни полярного медведя, о его

Рассказ,
мультимедийная
презентация,
дискуссия
экскурсия
Презентация
«Путешествие на
машине времени

Старший
воспитатель
Детская
библиотека

Разговор о важном

Воспитатели
групп от 4 до
7 лет

Беседа с
использованием ИКТ
(презентации)

Воспитатели
групп от 4 до
7 лет

Воспитатели
групп от 6 до
7 лет

277

медведя»

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

Работа с
социумом

«Взаимодействие
ДОУ и семьи по
экологическому
образованию
дошкольников в
процессе
ознакомления с
природой родного
края»
Конкурс
«Математический
знайка»

«Легоконструирова
ние»
«Робототехника»

Физическое и
оздоровительное

Общие
мероприятия
для детей

08 февраля
«Международный
день зимних видов
спорта»

приспособленности к жизни на Крайнем Севере;
познакомить с внешним видом, повадками, отличительными
особенностями белого медведя, привлечь внимание к
губительному влиянию деятельности человека на
популяцию Белых медведей.
Расширить знания родителей по экологическому
воспитанию детей;
повысить интерес к совместной деятельности по защите
охране природы;
повысить уровень экологической культуры личности.

Конкурс проводится в целях реализации образовательной
области «Познавательное развитие» федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, развития творческих способностей и
выявления талантливых воспитанников муниципальных
автономных дошкольных образовательных организаций.
Целью является выявление одаренных и талантливых
обучающихся в области легоконструирования.
Задачи конкурса:
1) Развитие познавательных интересов, мыслительных
способностей и творческого воображения.
2) Развитие интереса у обучающихся к
легоконструированию.
3) Формирование умений коллективной деятельности.
День зимних видов спорта впервые отмечался в 2015 году, а
дата для празднования – 7 февраля – тогда была выбрана не
случайно. Об идее учреждения этого праздника и решении
отмечать его ежегодно заявил Александр Жуков,
занимавший тогда пост Президента Олимпийского комитета
России. Он пояснил, что День зимних видов спорта –
праздник, посвященный XXII зимним Олимпийским играм,
которые проходили в российском городе Сочи и стали
важным событием для всей страны. Поэтому и дату первого
Дня решено было приурочить к годовщине открытия
Сочинской Олимпиады.

Консультация
Воспитатели
Презентация «Край, в
котором я живу»

Конкурс

Воспитатели
групп от 6 до
7 лет

Фестиваль

Воспитатели
групп от 6 до
7 лет

Спортивный час

Инструктор
по ФК

278

Трудовое

Эстетическое

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

Оформление папкипередвижки.

Работа с
социумом

«Мегионская
лыжня – 2024»

Общие
мероприятия
для детей

09 февраля «Международный
день стоматолога»

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Работа с
социумом

День добрых дел
«Наши меньшие
друзья!»
«Такая профессия –
зубы лечить!»

Общие
мероприятия
для детей

10 февраля «День
памяти
А.С.Пушкина»

Познакомить родителей со специальными
профилактическими и коррекционными упражнениями для
плоскостопия у детей старшего дошкольного возраста.
Использование нестандартного физкультурного
оборудования в ДОУ как эффективного средства
приобщения детей дошкольного возраста к здоровому
образу жизни
Соревнования проводятся в соответствии с муниципальной
программой «Развитие физической культуры и спорта в
муниципальном образовании город Мегион на 2019-2025
годы», утвержденной постановлением администрации
города от, единым календарным планом физкультурных и
спортивных мероприятий отдела физической культуры и
спорта администрации города на 2024 год, утвержденным
приказом отдел физической культуры и спорта
администрации города Мегиона и настоящим положением с
целью популяризации лыжного спорта в городском округе
город Мегион.
Задачами являются:
пропаганда здорового образа жизни;
пропаганда физической культуры и спорта среди жителей
города;
привлечение трудящейся и учащейся молодежи городского
округа к регулярным занятиям лыжным спортом.
Международный день стоматолога (InternationalDay dentist)
– профессиональный праздник стоматологов и зубных
врачей, который отмечается во всем мире ежегодно 9
февраля.
Привлечь родителей к нравственному воспитанию детей,
совместному труду; сплочение детского и взрослого
коллектива.
Расширять и совершенствовать представления детей о
зубах: об их значении для жизни человека и животных, о
росте зубов в разные периоды жизни человека, о том, что
полезно и что вредно для зубов.
День памяти А.С. Пушкина в 2022 году проходит 10
февраля, в годовщину смерти национального русского
поэта. А.С. Пушкин был известен и популярен еще при
жизни. Его поэмы, сказки, стихи и проза наполнены

Папки-передвижки
«Плоскостопие у
детей», «Игры и
упражнения для
профилактики
плоскостопия».

Воспитатели
групп от 4 до
7 лет

Участие в городском
спортивном
мероприятии

Инструктор
по ФК
Воспитатели

Плакат «Береги
зубы»

Воспитатели
групп от 3 до
7 лет

Фото выставка
«Я и мой питомец»

Воспитатели

Экскурсия в
стоматологическую
поликлинику

Воспитатели

Познавательная
беседа

Воспитатели
групп от 4 до
7 лет

279

Взаимодействие
с семьями
воспитанников
Работа с
социумом

Сказки А.С.
Пушкина

жизнью. Они не просто отражают события, очевидцем
которых был сам автор, но и точно передают боевой
настрой действующих персонажей. Его герои преданы
России
Предложить родителям вместе с детьми нарисовать
иллюстрации к любимой сказке А.С. Пушкина.

14 февраля
«Международный
день книгодарения»

Акция «Дарите книги с любовью», приуроченная к
Международному дню дарения книг. Принять участие
может каждый – просто подарите хорошую книгу кому-то,
кому она сейчас нужна. Международный день книгодарения
существует уже более десяти лет, его отмечают в сорока
странах мира.

18 март «День
воссоединения
Крыма с Россией»

18 марта в Российской Федерации отмечается День
воссоединения Крыма с Россией. На территории Республики
Крым этот день является праздничным и выходным
согласно республиканскому закону №80-ЗРК/2015 от 3
марта 2015 года.
Именно в этот день в 2014 году Крым (это территории
полуострова Крым с расположенными на ней Республикой
Крым и городом Севастополем, которые до этого входили в
состав Украины) официально вошѐл в состав Российской
Федерации. Присоединение, а вернее – возвращение, этих
территорий в состав России было зафиксировано
межгосударственным договором, подписанным 18 марта
2014 года в Георгиевском зале Большого Кремлевского
дворца в Москве главами России и Республики Крым.
Причем, согласно данному документу Республика Крым и
город Севастополь были не просто приняты в состав РФ, но
и стали ее новыми субъектами.
Формировать представление о том, что все люди,
окружающие нас разные, не всегда похожие друг на друга,
сохранять у детей природную толерантность к окружающим
людям, закрепить представление о многообразии людей,
живущих в Крыму.
Сергей Владимирович Михалков родился (28 февраля) 13
марта 1913 года в Москве. В 1927 году семья переезжает в
Ставропольский край. Сереже не было еще и десяти лет, а

Выставка рисунков

Воспитатели

Акция

Воспитатели
всех групп
Родители
Детская
библиотека

Презентация
«Путешествие в
Крым»

Воспитатели
групп от 4 до
7 лет

Беседы
Акции

Воспитатели

Экскурсия в
библиотеку «Детская
книга»

Старший
воспитатель

Март
Патриотическое

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

Вечер добрых
встреч.

Работа с
социумом

13 март «День
рождения детского
писателя С.

280

Михалкова»

Духовнонравственное

Общие
мероприятия
для детей

11 - 17 марта
«Масленица»
15 марта
«День добрых дел»

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Работа с
социумом

Социальное

Общие
мероприятия
для детей

Мастер-класс
«Открытка для
бабушки»
Последняя неделя
марта – неделя
детской книги
(совместно с
«Семейной
библиотекой»)
08 марта
«Международный
женский день»

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

Учим детей
общаться с
природой

Работа с

Март 2022

он уже писал стихи, о которых положительно отзывались
поэты.
Закрепление знаний детей о творчестве С. В. Михалкова.
Продолжать учить детей рассказывать стихотворения
наизусть;
Развивать память, мышление; формировать
заинтересованность детей к творчеству писателя.
Разучивание с детьми, песен, стихотворений, поговорок,
пословиц, русских народных игр, знакомство с традициями
православной культуры
Международный праздник доброты берет свое начало в
2007 году в Израиле. В этом событии впервые приняли
участие 7000 человек. Они решили претворить в жизнь
идею о том, что каждый может совершать добрые поступки
Изготовление родителей с детьми открыток для бабушки.
С 1944 г. Неделя детской книги стала Всесоюзной и
традиционно проводится каждый год в дни весенних
школьных каникул.

В начале ХХ века смыслом этого праздника являлась борьба
женщин за свои права. Несколько десятилетий спустя в день
8 Марта стали отмечать уже достижения женщин разных
стран мира. В современной России празднование
Международного женского дня проводится как день всех
женщин, олицетворяющих нежность, заботу, материнство,
терпеливость и другие исконно женские качества
Обсудить с родителями проблему формирования
экологической культуры ребенка; способствовать
повышению роли семьи в воспитании у детей любви к
природе, формированию правил экологически грамотного
взаимодействия с окружающей средой; представить
родителям достигнутые успехи в развитии экологического
воспитания детей.
Привлечь внимание всех участников образовательных

Праздник
Беседы
Акции
Выставка открыток
«Подарок для
бабушки»
Экскурсия в
библиотеку «Детская
книга»

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Воспитатели
Педагоги психологи
Воспитатели
Старший
воспитатель

Музыкальный
руководитель
Специалисты
Воспитатели

Встреча с
родителями

Воспитатели

Флешмоб

Старший

281

Познавательное

социумом

Акция «Собери
макулатуру – спаси
дерево»

отношений к бережному отношению к бумаге и активному
участию в сборе макулатуры.

Общие
мероприятия
для детей

1 марта
Всероссийский
открытый урок
«ОБЖ»
(приуроченный к
празднованию
Всемирного дня
гражданской
обороны)
22 март
«Всемирный день
водных ресурсов»
3 марта
«Всемирный день
дикой природы»

Расширить и углубить знания детей о гражданской обороне;
расширять знания общения с огнем и правила поведения
при пожаре.

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

Работа с
социумом

«Народный быт и
одежда»
(экскурсия в МАУ
«Экоцентр»)
«Маленькая ладья»

22 марта - Всемирный день водных ресурсов. Задача
человечества в целом и каждого человека в отдельности всеми возможными способами беречь пресную воду
Ежегодно во всем мире 3 марта отмечается Всемирный день
дикой природы. Решение праздновать этот день было
принято на 68-й сессии Генеральной Ассамблеи ООН 20
декабря 2013 года. В этот день в 1973 году была
принята Конвенция о международной торговле видами
дикой фауны и флоры. Проводится, чтобы обратить
внимание общественности на многообразие и красоту
фауны и флоры, повысить информированность о пользе
природоохранной деятельности.
Познакомить детей со строительством русской избы. Ее
внутреннее убранство, предметы быта, одежда.
Презентация «Русская изба». Создание альбома «Одежда
наших бабушек». Оформление в группе мини-музея
«Русская горница». Изготовление салфетки (вышивание)
Соревнования по шахматам «Маленькая ладья» проводятся
с целью популяризации и пропаганды шахмат, как средства
развития мышления и интеллекта среди детей дошкольного
возраста, привлечение детей к активным занятиям
шахматами в детских садах, а также с целью выявления
уровня подготовленности юных шахматистов и
формирования коммуникативной компетентности.

«Торжественная
передача макулатуры
сотрудникам КУ
«Мегионский
лесхоз»
Выставка рисунков

воспитатель

Плакаты
«Берегите воду»

Воспитатели
групп от 4 до
7 лет
Воспитатели

Выставка рисунков

Воспитатели
групп от 3 до
7 лет

Рассматривание
русской одежды в
музее.

Воспитатели

Конкурс

Воспитатели
групп от 6 до
7 лет

282

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Общие
мероприятия
для детей

«Зарядка со
звездой»

Организовать утреннюю зарядку с детьми от 6 до 7 лет со
знаменитым спортсменом г. Мегиона

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

Наш веселенький
денек

Работа с
социумом

13 марта
«День рождения
детского писателя
С. Михалкова»
Проект
«Волшебный
рюкзачок»
(«Семейная
библиотека»)
20 марта
«Всемирный день
защиты лесов»

Дать родителям представление о здоровьесберегающем
режиме дня для дошкольников; дать представления о
значении разных видах здоровьесберегающих техник,
возможность почувствовать их значение в процессе
совместного проигрывания со своим ребенком;
способствовать гармонизации детско-родительских
отношений.
Сергей Владимирович Михалков родился (28 февраля) 13
марта 1913 года в Москве. В 1927 году семья переезжает в
Ставропольский край. Сереже не было еще и десяти лет, а
он уже писал стихи, о которых положительно отзывались
поэты
Сотрудники библиотеки подбирают набор книг творчества
С.В. Михалкова и предлагают в группе каждой семье
прочитать и провести с детьми беседу по произведениям.

Общие
мероприятия
для детей

Тематический
экскурс в спорт:
«Знаменитые
спортсмены ХМАОЮгры»
Детско-родительская
встреча

Инструктор
по ФК

Литературная
гостиная по
творчеству
С.М. Михалкова
Фотовыставка
«Читаем всей
семьей»

Воспитатели
групп от 5 до
7 лет

В 2012 году Генеральная Ассамблея Организации
Объединенных Наций провозгласила 21 марта
Международным днем лесов. Этот день отмечается в
ознаменование важности всех типов лесов и с целью
повышения осведомленности об их роли.
Каждый Международный день лесов проводится с целью
оказать поддержку усилиям стран на местном,
национальном и международном уровнях по организации
мероприятий, связанных с лесами и деревьями, например,
кампаниям по посадке деревьев.
Пригласить родителя по профессии: инспектор ГИБДД,
пожарный, повар, швея, врач, строитель и т.д.

Разговор о важном

Воспитатели

Познавательная ООД

Воспитатели
Воспитатели
групп от 6 до
7 лет
Воспитатели
групп от 6 до

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Работа с
социумом

«Гость группы»
«Профессия
учитель»

Пригласить учителей начальных классов в группы для детей
от 6 до 7лет

Тематические беседы
о школе

Общие
мероприятия

27 марта
«Всемирный день

Всемирный день театра – международный
профессиональный праздник работников театра. В России в

Тематические беседы

Воспитатели

283

для детей

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Работа с
социумом

театра»

31 марта
«День рождения
детского писателя
К. Чуковского»
Последняя
неделя марта –
неделя детской
книги
«Встреча с
детскими
писателями г.
Мегиона»

2021 году Всемирный день театра отмечается 27 марта и
проходит 59 раз. Цель праздника – популяризировать
зрелищное искусство, укрепить и наладить культурные
связи. Девиз торжества: «Театр как средство
взаимопонимания и укрепления мира между народами».
Русский и советский поэт, писатель, критик, литературовед,
переводчик Корней Иванович Чуковский (настоящее имя
Николай Иванович Корнейчуков) родился 31 (19 по старому
стилю) марта 1882 года в Санкт-Петербурге.
С 1944 г. Неделя детской книги стала Всесоюзной и
традиционно проводится каждый год в дни весенних
школьных каникул.
Вы знакомы с мегионскими писателями? Если нет, то вас
ждет удивительная встреча! Заходите на наши страницы, и
вы увидите мир глазами этих замечательных писателей. И
от этого мир станет интереснее и добрее! Влюбленные в
свой край, город, его природу, людей, Виктор Николаевич
Козлов, Лилия Парфирьевна Такташева, Таисия Петровна
Адартасова передают через свое творчество эту любовь Вам
– и детям и взрослым! А еще лучше, приходите в детские
библиотеки города Мегиона, где собран богатый материал о
творчестве наших знаменитых земляков и их замечательные
детские книги! https://megionlib.ru/cm/writer/

7 лет

Литературная
гостиная по
творчеству
К.И. Чуковского
Букроссинг «Книга
из дома»

Воспитатели

Выставка рисунков
по произведениям
детских писателей
Беседа по
прочитанным книгам

Старший
воспитатель

Презентации
Разговор о важном

Воспитатели
групп от 5 до
7 лет

Коллективная (семья
и воспитатели)
экскурсия в парк
«Победы»

Воспитатели
групп от 5 до
7 лет

Воспитатели

Апрель
Патриотическое

Общие
мероприятия
для детей

18 апреля
«Международный
день
памятников и
выдающихся мест»

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

«Никто не забыт,
ничто не забыто»

Международный день памятников и выдающихся мест
отмечается ежегодно 18 апреля во многих странах мира.
Учредитель праздника – Международный совет по
вопросам памятников и достопримечательных мест
(ИКОМОС). Его цель – решение вопросов по сохранению,
восстановлению и охране культурно-исторических
достопримечательностей.
Сеть представительских
организаций расположена в 40 странах мира.
Познакомить детей с парком Победы города, героямиземляками;
- расширять знания дошкольников о событиях Великой
Отечественной войне, активизировать словарный запас
понятиями: Отечество, обороняться, гордиться, сражаться,
героическая война, фашизм, аллея, обелиск, герои-земляки;

284

Работа с
социумом

Духовнонравственное

Социальное

Общие
мероприятия
для детей

Встреча с
волонтѐрами МАУ
«ЦГ и ПВ им. Е.И.
Горбатова»
«Мои братья и
сестры»

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

10 апреля
«День братьев и
сестер»

Работа с
социумом

«Предметы и
письма военных
лет»
12 апреля «День
космонавтики»

Общие
мероприятия
для детей

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

Акция
«Синяя лента
апреля»

- закреплять правила поведения в общественных местах;
- развивать познавательный интерес к изучению родного
города на примере центрального парка Победы;
- воспитывать чувство патриотизма, гражданственности,
любви и уважения к героям-землякам, ветеранам ВОВ,
Родине; бережное отношение к памятникам, парковой зоне.
Беседа с волонтерами о памятниках и выдающих мест
города Мегиона.
Воспитывать добрые отношения в семье по отношению к
братьям и сестрам, учить проявлять внимание и заботу о
них. Укреплять родственные связи воспитанников.
Развивать у детей познавательную активность, мышление,
творческое воображение. Соблюдать правило
взаимоуважения, взаимопомощи.
Это всемирный праздник и отмечают его 10 апреля. Хорошо
что есть такой день, когда близкие родственники братья и
сестры могут выразить свою любовь, сказать друг другу
слова благодарности, выразить тѐплые чувства, подарить
интересные подарочки.
Познакомить детей с предметами и письмами военных лет,
рассказать о их ценности и значимости для российского
народа.
День космонавтики – праздник, посвященный первому
полету
человека в космос, его отмечают во всем мире 12 апреля.
Первый орбитальный полет вокруг Земли выполнил
советский космонавт Юрий Гагарин на космическом
корабле «Восток» — это историческое событие произошло
12 апреля 1961 года.
Цель акции - привлечения внимания родителей и общества
к проблеме насилия над детьми. Синий цвет
символизирует синяки не только на теле детей,
подвергшихся насилию, но и синяки, оставляемые в душе
ребенка, а также служит, напоминаем о том, что
необходимо защищать детей от насилия. Жестокость
порождает жестокость. Эта истина стара, как мир. Какими
бы благими намерениями не старались объяснить суровые

Познавательная
беседа

Социальный
педагог

Изготовление
подарков своими
руками

Воспитатели
групп от 3 до
7 лет

Папка-передвижка

Экскурсия в
библиотеку

Старший
воспитатель

Развлечение

Воспитатели
групп от 4 до
7 лет

Раздать
символические
синие ленточки,
буклеты, памятки,
проведены
анкетирование и
консультация
против жестокого

Социальный
педагог

285

методы воспитания, жестокости оправдания нет. «Синяя
лента апреля – символ борьбы с жестоким обращением с
детьми»

Познавательное

Работа с
социумом

«Мусор – классный
«капитал»

Познавательный час по переработке отходов.

Общие
мероприятия
для детей

Международный
день Земли,
посвященный
22 апреля Всемирному дню
«Матери-Земли»

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

«Весна шагает по
планете»

Работа с
социумом

Скоро в школу

Способствовать формированию экологически грамотной
личности, познакомить с историей праздника «День Земли»,
способствовать развитию экологической грамотности,
формировать представление об акции День Земли,
вспомнить правила поведения в лесу, закрепить в игровой
форме знания детей о животном и растительном мире,
воспитывать бережное отношение к природе и всему, что
нас окружает; развивать творчество, внимание, мышление.
Обобщение знаний детей о весне как времени года,
характерных признаках весны, связи между явлениями
живой и неживой природы (солнце светит ярко, бывают
дожди, грозы; земля и вода прогреваются солнцем,
становятся тѐплыми, тает снег, сосульки; появляются почки
на деревьях, кустах, вырастают и зацветают растения;
прилетают птицы, начинают вить гнѐзда и выводить
птенцов, пробуждаются от спячки животные, появляются
насекомые, дети легко одеты, могут играть с песком, водой;
взрослые делают посадки в цветнике и на огороде).Развитие
интереса к природе, желание активно познавать и
рассказывать о природе, действовать с природными
объектами; желание активно познавать и действовать с
природными объектами; воспитание стремления сохранять
и оберегать природный мир, видеть его красоту.
Познакомить родителей со способами развития школьнозначимых навыков; научить родителей играм, развивающим
у детей познавательные процессы (внимание, мышление,

обращения с детьми.
Оформить
тематический стенд
по вопросам
предотвращения
фактов жестокости и
насилия в отношении
несовершеннолетних.
Акция «Спасти и
сохранить

Досуг
Развлечение
Тематический день

Старший
воспитатель
Гордиенко
А.М.
библиотекарь
Воспитатели
групп от 4 до
7 лет

Папка-передвижка

Воспитатели

Встреча с
родителями

Воспитатели
групп от 6 до
7 лет

286

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Общие
мероприятия
для детей

07 апреля
«Всемирный день
здоровья»

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Работа с
социумом

«Папа, мама и я
спортивная семья»
(городские
соревнования)
Губернаторские
состязания

Общие
мероприятия
для детей

01 апреля
«Международный
день птиц»

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

Праздник весны и
труда

память, речь), волю; показать важность психических
процессов для успешного обучения ребенка в школе;
способствовать сближению взрослых в процессе
выполнения заданий и игр.
«Здоров будешь - всѐ добудешь», «Здоровье дороже
богатства», «Здоровье растеряешь, ничем не наверстаешь»
это только малая толика пословиц и поговорок, в которых
отражено отношение народа к здоровью как главной
ценности человеческой жизни. Всемирный день здоровья
проводится с 1950 года. Современное человечество
отчѐтливо осознаѐт: границы между государствами
условны, болезни
одной страны через некоторое время становятся болезнями
государств - соседей. Поэтому и бороться с ними надо
сообща, всем миром
«Всемирный день здоровья»

В целях популяризации физической культуры и спорта,
развития потребности детей в здоровом образе жизни,
развития и укрепления двигательных умений, навыков и
физических качеств детей.
Международный день птиц - праздник, близкий сердцу
любого человека. Мы радуемся, когда слышим весѐлое
щебетанье этих живых существ, задумываемся, глядя на
улетающих перелѐтных птиц, любуемся самыми красивыми
и грациозными из них. Праздник с начала ХХ века
приурочен ко времени начала возвращения птичьих стай с
мест зимовок. Его главная цель - сохранение диких птиц,
потому что мировое сообщество, к сожалению, располагает
фактами варварского отношения к птицам Доброй
традицией праздника является изготовление и
развешивание «птичьих домиков» в ожидании прилѐта
пернатых
Посадка совместно с детьми и родителями рассады
овощных и цветочных культур.

Учителя
начальных
классов ОО
Разговор о важном

Воспитатели
групп от 3 до
7 лет

Тематический день

Инструкторы
по ФК

Соревнование между
ДОУ г. Мегиона

Инструкторы
по ФК

Тематический день
Развлечение

Воспитатели
групп от 4 до
7 лет

Зеленый десант

Воспитатели

287

Работа с
социумом
24 апреля
«Международный
день ветеринарного
врача»

Эстетическое

Общие
мероприятия
для детей

Выучить
«Песни военных
лет» с детьми от 4
до 7 лет.

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

Праздник
«Правильной речи»
(группы для детей
от 6 до 7 лет с ТНР
и ЗПР)
«День молодого
избирателя».
«Выборы
президента
сказочного
государства».

Работа с
социумом

Ежегодно в последнюю субботу апреля во многих странах
мира отмечается Международный день ветеринарного
врача (WorldVeterinaryDay), который был учреждѐн
Всемирной ветеринарной ассоциацией
(WorldVeterinaryAssociation, WVA) в 2000 году, с целью
освещения различных аспектов работы ветеринаров по
всему миру и повышения осведомленность об их вкладе в
улучшение здоровья и благосостояния животных, а также
общественного здравоохранения.
Воспитывать патриотические чувства, гордость за свою
Родину.
Развивать эстетические чувства путем интеграции поэзии и
музыки.
Воспитывать любознательность и интерес к своей Родине,
к песням о России, о Великой Отечественной войне.
Показать родителям сформированности у детей с ТНР,
практических умений и навыков пользования исправленной
(фонетически чистой, лексически развитой,
грамматически правильной) речью.

Экскурсия с
родителями в
ветеринарную
клинику.

Воспитатели
групп от 6 до
7 лет

Участие в смотреконкурсе военнопатриотической
песни

Инструкторы
по ФК
Музыкальный
руководитель

Праздник

Учителялогопеды
групп от 6 до
7 лет с ТНР

Главная цель данного мероприятия формировать
представления детей о правах и обязанностях каждого
гражданина, о патриотическом чувстве путем создания
игровых ситуаций, направленных на изучение основ
избирательного права, воспитывать чувство
ответственности за свой выбор.

Ролевая игра

Воспитатели
групп от 6 до
7 лет
Старший
воспитатель

Разговор о важном.
Праздник

Музыкальный
руководитель
Воспитатели

Сочинение на тему
«Моя семья»

Воспитатели

Май
Патриотическое

Общие
мероприятия
для детей

09 мая
«День Победы»

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

Консультация для
родителей «Роль
семьи в воспитании
патриотических
чувств у
дошкольников ».

9 мая в России ежегодно отмечается всенародный праздник
– День Победы, проводимый в ознаменование
победоносного завершения Великой Отечественной войны
1941-1945
Показать родителям значимость нравственнопатриотического воспитания детей в семье;
-формировать культуру общения родителей и детей;
-помочь родителям найти ключ к решению многих сложных
вопросов воспитания детей;
-сплотить родительский коллектив, чтобы каждый мог
почувствовать радость общения.

288

Духовнонравственное

Социальное

Работа с
социумом

Примерные:
«Мы разные, но мы
всегда против
террора»
«Остановим
насилие против
детей!»
«Детский садтерритория
безопасности»

Общие
мероприятия
для детей

«Победа советского
народа в Великой
Отечественной
войне 1941 –
1945гг.»

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

Парад Победы

Работа с
социумом

«Выстоял.
Сражался.
Победил»

Общие
мероприятия
для детей

15 мая
«Международный
день семьи»

- создание условий для снижения агрессии, напряжѐнности,
экстремистской активности в окружающей среде населения;
- создание условий для воспитания успешной, эффективной,
толерантной, патриотичной, социально ответственной
личности;
- создание условий для повышения жизненных шансов
детей, подростков и молодѐжи, родителей, оказавшихся в
сложной жизненной ситуации;
- развитие конструктивной социальной активности
подростков, молодѐжи, взрослого населения;
- развитие позитивных молодѐжных субкультур,
общественных объединений, движений, групп;
- создание альтернативных форм реализации
экстремального потенциала молодѐжи.
Воспитание патриотических чувств у
детей дошкольного возраста на основе формирования
представлений о Великой Отечественной войне.
Формировать представления детей о Великой
Отечественной войне, используя различные виды
деятельности; пробуждать интерес к прошлому нашей
страны; показать мужество и героизм людей в ходе Великой
Отечественной войны.
Создание условий для формирования представлений о
Великой Отечественной войне, воспитание патриотических
чувств у детей дошкольного возраста, родительской
активности и сопричастности к нравственнопатриотическому воспитанию детей. Создать условия для
ознакомления детей с Великой Отечественной Войной через
различные виды деятельности.
Расширить представление воспитанников о героическом
подвиге жителей блокадного Ленинграда в годы Великой
отечественной войны; показать мужество, боль и героизм
жителей блокадного Ленинграда; воспитывать чувство
патриотизма; гордости за нашу Родину, уважения к
отечеству, и старшему поколению, бережного отношения к
хлебу.
Международный день семей, отмечаемый ежегодно 15 мая,
провозглашѐн резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН в
1993 году. Семья – самая главная ячейка общества. Без нее

Городские акции

Старший
воспитатель

Тематическая неделя
памяти

Воспитатели
групп от 4 до
7 лет

Участие родителей с
детьми в шествии
«Бессмертный полк»
парада Победы

Воспитатели

Литературный
компас-обзор

Старший
воспитатель
Новикова
Н.А.,
зав.
библиотекой

Разговор о важном.

Воспитатели
групп от 2 до
7 лет

289

19 мая – День
детских
общественных
организаций
России

Познавательное

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Работа с
социумом

«Наша дружная
семья»

Общие
мероприятия
для детей

24 мая
«День славянской
письменности и
культуры»

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

Капустник

Телефонный
справочник

невозможно существование и государства. Установление
этого дня ставит целью обратить внимание общественности
стран на многочисленные проблемы семьи.
19 мая в России отмечается День детских общественных
объединений. Наши родители, бабушки и дедушки
праздновали 19 мая День пионерии. Теперь у даты новое
название, и это праздник для сотен тысяч школьников,
которые стали участниками «Движения Первых» всероссийского движения детей и молодежи, созданного в
2022 году.
Рассматривание семейных фотографий. Составление
генеалогического древа (с родителями).
Составить телефонный справочник дополнительного
образования детей, секций, студий города Мегиона, для
всестороннего развития детей.
Приобщать детей к русской культуре и традициям.
Цель: Воспитание интереса, уважения и бережного
отношения к языку и культуре русского народа.
Задачи:
1.Познакомить детей с деятельностью просветителей
Кирилла и Мефодия, историей праздника Дня славянской
письменности и культуры.
2. Прививать интерес и любовь к книге, в частности, к
русским народным сказкам.
3. Активизация и совершенствование словарного запаса
(славяне, буквицы, духовность, угодники).
4. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей,
вызывая эмоциональный отклик при исполнении русских
народных хороводов, игр, плясок.
5. Создать у детей эмоционально настроение, увлечь
сюжетом.
Создать условия для приобщения родителей к истокам
народной культуры, традициям; показать возможности
русского фольклора в развитии детской эмоциональности,
творчества, личностных качеств; способствовать
гармонизации детско-родительских отношений через
участие в совместных праздниках, играх, забавах.

Разговор о важном.

Воспитатели
групп от 4 до
7 лет

Сюжетно-ролевая
игра «Семья»

Воспитатели
групп от 2 до
7 лет
Социальный
педагог

Составить
телефонный
справочник
Разговор о важном
Праздник
(старшая группа)

Встреча с
родителями

Воспитатели
муз.
руководитель

Воспитатели
всех групп.

290

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Работа с
социумом

«Посланье предков,
слово книжное»

Общие
мероприятия
для детей

Фитбол

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

«Форт Боярд» в
рамках 15 мая
«Международного
дня семьи»

Работа с
социумом

Информационное
окно
(вопросы родителей
– ответы
специалистов)

Общие
мероприятия
для детей

1 мая
Праздник Весны и
Труда

Воспитанникам будут представлены материалы о
празднике, его истории и значении для культуры России, о
развитии славянской письменности с древних времен и до
наших дней и о главнейшей роли просветителей Кирилле и
Мефодии в создании славянской азбуки. Рассказ о святых
равноапостольных братьях Кирилле и Мефодии славянских
просветителях, создателях славянской азбуки,
проповедниках Христианства, первых переводчиках
богослужебных книг с греческого на славянский язык.
Удовлетворить потребности движения путем повышения
двигательной активности, использования элементов
фитбола в гимнастике и подвижных играх. Укреплять
психологическое здоровье.

Час познания ко Дню
славянской
письменности и
культуры

Новикова
Н.А.
зав.
библиотекой

Спортивный час на
прогулке

Организация совместного активного отдыха детей и
родителей, установление доверительных отношений между
садом и семьей пропаганда здорового образа жизни.
-способствовать укреплению здоровья детей и родителей,
формировать основы здорового образа жизни;
-обеспечить оптимальную двигательную активность;
-создать положительный эмоциональный настрой: бодрое,
радостное, спортивное настроение всех участников.
- создавать доверительные отношения с детьми, развивать
«креативные» способности детей и родителей
Повышение психолого-педагогической культуры родителей,
изменение взглядов родителей на воспитание ребенка в
условиях семьи, развитие педагогической рефлексии,
расширение арсенала практических навыков воспитания
дошкольников.

Квест-игра

Инструкторы
по ФК
Воспитатели
групп от 5 до
7 лет
Инструкторы
по ФК
Музыкальный
руководитель

Праздник весны и труда традиционно символизирует
возрождение и приход весны. Большой эмоциональный
заряд, который он несет в себе, связан не только с
ощущением весеннего пробуждения природы, но и с
восприятием 1 Мая как общего праздника всех трудящихся
россиян.

Приглашение
представителей БУ
ПНБ имени Святой
Преподобномученни
цы Елизаветы
Размещение
материалов (по
запросу родителей) в
месенджерах групп
Акция «Сделаем
город чистым». Цель:
привлечь детей к
поддержанию
чистоты и порядка в
городе

Социальный
педагог

Воспитатели
групп от 3 до
7 лет

291

Эстетическое

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

«Трудовое
воспитание
дошкольников в
летний период в
быту и природе»

Работа с
социумом

«Весеннее
древонасаждение»

Общие
мероприятия
для детей

7 мая
День рождения
русского
композитора
П.И. Чайковского
15 мая
День рождения
художникаживописца
В.М. Васнецова
18 мая
«Международный
день музеев»

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

«Кораблик
детства!»

Повышает интерес к растениям и животным, помогает
воспитывать у детей любовь и бережное отношение к
объектам природы, способствует формированию
трудолюбия и других нравственных качеств. Посильный
физический труд оказывает полезное воздействие на общее
развитие детей, способствует развитию функций
анализаторов, и в первую очередь двигательного
анализатора. Трудовое воспитание является необходимым,
важнейшим условием успешной подготовки детей к
обучению в школе. Дети, воспитанные с ранних лет в труде,
отличаются в школе самостоятельностью,
организованностью, активностью, опрятностью, умением
себя обслужить. Труд в природе благотворно влияет на
воспитание нравственных чувств и закладывает основы
экологического образования.
Совместно с КУ «Мегионское лесничество», реализация
плана мероприятий по экологическому образованию,
просвещению и формированию экологической культуры).
Расширение компетенции воспитанников в области
классической музыки. Развитие творческого воображения и
образного восприятия. Развитие эстетического кругозора и
общей культуры путем проведения музыкального часа.

Консультация
Фотоколлаж семьи

Воспитатели

Акция

Старший
воспитатель

Разговор о важном

Познакомить детей с картиной В.М. «Богатыри». Дать
понятие «былина», познакомить с героями былин – Ильей
Муромцем, Добрыней Никитичем, Алешей Поповичем,
Микулой Селяниновичем; воспитывать чувство гордости за
богатырскую силу России.
Ежегодно 18 мая музейные работники всего мира отмечают
свой профессиональный праздник — Международный день
музеев. Он появился в календаре в 1977 году, когда на
очередном заседании Международного совета музеев было
принято предложение российской организации об
учреждении этого культурного праздника. С 1978 года
Международный день музеев стал отмечаться более чем в
150 странах.
Цель. Доставить детям и их родителям эмоциональную
радость в последний праздник в детском саду. Показать
уровень подготовки детей, их творческие музыкальные и

Беседа «Русские
богатыри»

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп от 5 до
7 лет
Воспитатели

Познавательный час

Воспитатели
групп от 5 до
7 лет

Выпускной бал

Музыкальный
руководитель
Старший

292

Работа с
социумом

Кружок «Веселый
каблучок»

хореографические способности. Задачи: Создание
эмоционально положительной атмосферы сотрудничества
детского сада и семьи (совместные переживания радости и
грусти, расставания, ощущения общего праздника).
Формирование у детей и родителей чувства благодарности
сотрудникам детского сада. Совершенствование
музыкальных, вокальных, хореографических,
исполнительских и поэтических способностей детей
Разучивание песен, танцев с детьми от 5 до 7 лет.
Повышение уровня художественно-эстетического развития
воспитанников, выявление и поддержка творчески
одарѐнных детей.

воспитатель

Участие в городском
Фестивале детского
творчества
«Солнышко в
ладошке»

Музыкальный
руководитель

День России – важный государственный праздник
Российской Федерации, отмечаемый ежегодно 12 июня. До
2002 года он именовался как День принятия Декларации о
государственном суверенитете России. Это один из самых
«молодых» государственных праздников в стране.
22 июня 1941 года — одна из самых печальных дат в
истории России — День памяти и скорби — день начала
Великой Отечественной войны. Этот день напоминает о
всех погибших в боях, замученных в фашистской неволе,
умерших в тылу от голода и лишений. Мы скорбим по всем,
кто ценой своей жизни выполнил святой долг, защищая в те
суровые годы своѐ Отечество.
Донести до родителей наглядную агитацию по
формированию у детей чувства толерантности, интереса и
уважения к другим национальным культурам, чувства
дружбы и единства с людьми разных национальностей.
Познакомить детей с интересными фактами из истории
России, о великих россиянах, о народах, живущих на
территории России.

Разговор о важном.
Праздник «День
России».

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Папка-передвижка

Воспитатели

Онлайн-программа

День русского языка — международный день,
посвящѐнный русскому языку, учреждѐн ООН в 2010 году,
отмечается 6 июня, в день рождения великого
русского поэта Александра Сергеевича Пушкина.
Ежегодно 6 июня в России отмечается Пушкинский день.

Выставка
«У Лукоморья дуб
зеленый».

Новикова
Н.А.,
зав.
библиотекой
Воспитатели

Июнь
Патриотическое

Общие
мероприятия
для детей

12 июня
«День России»

22 июня
«День памяти и
скорби»

Духовнонравственное

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

«Мы - жители
многонациональног
о края!»

Работа с
социумом

«Вместе мы большая сила,
вместе мы - страна
Россия»
06 июня - День
русского языка.
225 летие
Пушкинский день в
России

Общие
мероприятия
для детей

293

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Работа с
социумом
Социальное

Общие
мероприятия
для детей

«Значение
нравственных
знаний в
формировании
личности ребенка»
«Праздник
Трясогузки»
01 июня
«Международный
день защиты
детей»

9 июня
Международный
день друзей

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

Праздник в кругу
семьи

Литературное творчество великого русского
поэта Александра Сергеевича Пушкина бесценно. Его
произведения объединяют людей всех возрастов,
вероисповеданий, национальностей, переводятся на десятки
языков мира.
Показать значимость нравственного воспитания на основе
неразрывного единства: знаний, убеждения и действия,
слова и дела. Помочь сформировать у детей нравственные
качества, поведение, нравственное сознание.
Традиционный праздник Кандинских манси (совместно с
МАУ «Региональный историко-культурный и
экологический центр»)
1 июня отмечается Международный день защиты детей. Это
один из международных праздников, его отмечают во всем
мире с 1950 года. Решение о его проведении было принято
Международной демократической федерацией женщин на
специальной сессии в ноябре 1949 года. Международный
день защиты детей - это, прежде всего, напоминание
взрослым о необходимости соблюдения прав детей на
жизнь, на свободу мнения и религии, на образование, отдых
и досуг, на защиту от физического и психологического
насилия, на защиту от эксплуатации детского труда как
необходимых условий для формирования гуманного и
справедливого общества.
Все народы во все времена почитали дружбу величайшей
социальной и нравственной ценностью. Не удивительно, что
в разных странах есть и праздники посвященные друзьям.
Один из них - Международный день друзей
(InternationalFriendsDay) отмечается в ряде стран ежегодно 9
июня.
Международный день защиты детей, прежде всего
напоминание взрослым о необходимости соблюдения прав
детей на жизнь, на свободу мнения и религии, на
образование, отдых и досуг, на защиту от психического и
физического насилия, на защиту от эксплуатации детского
труда как необходимых условий для формирования
гуманного и справедливого общества.

Консультация

Воспитатели

Народный праздник

Воспитатели
групп от 6 д 7
лет
Воспитатели
групп от 2 до
7 лет

Разговор о важном
Праздник «День
защиты детей»

Досуг
Чтение
художественной
литературы
беседа

Воспитатели

Чтение книг,
просмотр
мультфильмов.

Воспитатели

294

Работа с
социумом

Познавательное

21 июня
«Международный
день цветка»

Общие
мероприятия
для детей

5 июня
«День эколога»

Физическое и
оздоровительное

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

«Культура общения
мальчика и
девочки».

Работа с
социумом

Идем в кино

Общие
мероприятия
для детей

День подвижных
игр

Взаимодействи
е с семьями

23 июня
«Международный

Международный день цветка отмечается 21 июня 2021 года.
Кто и когда основал этот красивый праздник, неизвестно. В
каждой стране он имеет свой символ. В России праздник
проходит под эмблемой ромашки. В этот день проводятся
фестивали и парады цветов, конкурсы флористов.
Выбор даты не случаен: 5 июня 1972 года впервые была
проведена специальная конференция ООН по вопросам
окружающей среды. Учреждение и проведение Дня эколога
в России подчеркивает важность профессиональной
деятельности государственных природоохранных
учреждений всех уровней, неправительственных
экологических организаций и всех, кто способствует
сохранению природы и окружающей среды. Ведь вопросы
охраны окружающей среды являются приоритетными в
политической, экономической и общественной жизни
государства, являясь одной из задач национальной
безопасности. Право граждан Российской Федерации на
благоприятную окружающую среду закреплено в
Конституции России.
Подчеркнуть важность формирования основ культуры
поведения в процессе общения мальчиков и девочек.
Помочь родителям сформировать у мальчиков правильное
понимание мужского достоинства; учить их вести себя
сдержанно, учтиво, воспитывать в них мужественность,
волевые качества, способность защищать. Учить девочек
при необходимости проявлять смелость, настойчивость,
умение уступить, оказать помощь.
Совместное посещение родителей с детьми кинотеатра.

Подвижные игры - источник радостных эмоций, одно из
лучших средств научить ребенка общаться с взрослыми и
другими детьми. Проведение подвижных игр и упражнений
повышает двигательную активность дошкольников,
способствует улучшению их здоровья.
23 июня, в день создания Международного олимпийского
комитета, отмечается Международный Олимпийский день.

Рисование
Аппликация
«Цветочный
калейдоскоп»

Воспитатели

Познавательная
беседа
Развлечение

Воспитатели

Консультация

Воспитатели

Рекомендации
родителям
о посещении
кинотеатра с
ребенком
Подвижные игры

Воспитатели

Марафон «Спорт для
всех».

Воспитатели

Воспитатели

295

Трудовое

Эстетическое

воспитанников

день Олимпийских
игр»

Работа с
социумом

02 июня
«День здорового
питания»

Общие
мероприятия
для детей
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

«Профессии
детского сада»

Работа с
социумом

20 июня «День
медицинского
работника»
(3-е воскресенье)
Гость группы
«Удивительный
мир предметов»

Общие
мероприятия
для детей

Беседа «Знакомство
детей с творчеством
А.С. Пушкина»

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

Мир музыки

Решение о его проведении было принято в 1948 году
Международным олимпийским комитетом в целях
пропаганды спорта по всему миру независимо от возраста,
пола и спортивных способностей.
День здорового питания и отказа от излишеств в
еде впервые отметили в 2011 году как альтернативный
русский ответ американскому «дню обжорства» —
Национальному дню, когда можно есть то, что хочется.
Праздник напоминает о том, что ежедневное питание
требует внимания и осознанности. Уже банальной стала
фраза: «Мы — то, что мы едим». День здорового питания и
отказа от излишеств в еде впервые отметили в 2011 году как
альтернативный русский ответ американскому «дню
обжорства» — Национальному дню, когда можно есть то,
что хочется. Праздник напоминает о том, что ежедневное
питание требует внимания и осознанности. Уже банальной
стала фраза: «Мы — то, что мы едим».
Познакомить детей с профессиями «Младший воспитатель,
прачка, швея, плотник, повар и пр.»
День медицинского работника – профессиональный
праздник медицинского персонала. Суть праздника – отдать
дань уважение и выразить благодарность людям, которые
посвящают свою жизнь медицинской деятельности.
Учить детей узнавать предметы сделанные из стекла,
резины, металла, дерева и т.д. Определять их качество и
свойства. Детей старшего дошкольного возраста
познакомить с магнитом, его особенностями, выявить
материалы взаимодействующие с магнитом.
Приобщение, формирование интереса и положительного
отношения к поэзии, в том числе литературному творчеству
А.С.Пушкина.
С помощью наглядной информации донести до родителей о
значимости музыкального воспитания детей.

Экскурсия на кухню
или в городскую
столовую с детьми от
5 до 7 лет
Оформление альбома
«Лучший рецепт
моей бабушки»

Сюжетно-ролевая
игра «Детский сад»
Выставка рисунков
Экскурсия в
медицинский
кабинет

Воспитатели

воспитатели
Воспитатели

Беседа
Занятие

Воспитатели

слушание музыки (к
произведениям и по
мотивам
произведений
А.С.Пушкина)
Буклеты
Стендовая
информация
Папки-передвижки

Воспитатели

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

296

Работа с
социумом

23 июня «День
балалайкимеждународный
праздник
музыкантовнародников

Балалайка как особый музыкальный инструмент,
выступающий одним из сакральных атрибутов жизни
русского народа, существует уже несколько столетий.
Международный праздник всех поклонников
«трехструнной», плотно закрепившийся в календаре
торжественных событий русского народа, был учрежден с
целью уважить труд и творчество музыкантов-народников,
делающих весомый вклад в популяризацию богатой русской
культуры.
Привлечь внимание родителей к музыкальному развитию
детей разных национальностей.

беседы
Экскурсия в
музыкальную школу

Старший
воспитатель
Воспитатели

Июль
Патриотическое

Духовнонравственное

Общие
мероприятия
для детей

30 июля «День
военно-морского
флота»

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

Как воспитать
маленького
патриота

Работа с
социумом

«Живи и
здравствуй, город
мой!»

Общие
мероприятия
для детей

30 июля
«Международный
день дружбы»

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

Семейные традиции

День Военно-морского флота (ВМФ) отмечается в России в
последнее воскресенье июля на основании указа президента
Российской Федерации от 31мая 2006 года «Об
установлении профессиональных праздников и памятных
дней в Вооруженных Силах Российской Федерации»
Формировать представление родителей о нравственно –
патриотическом воспитании дошкольника. Помочь
родителям овладеть знаниями о нравственном и
патриотическом воспитании; объединить усилия детского
сада и семьи в вопросе формирования нравственно патриотических качеств у детей.
Вызвать желание рассказать о своем городе.
Продолжать расширять у детей представление об истории
родного города. Развивать речь, обогащать словарь детей.
Воспитывать чувство гордости и любви к родному городу.

Просмотр
презентации

Международный день дружбы – праздник, направленный на
укрепление взаимоотношений между людьми. Его отмечают
все: каждый отдельный человек и целые государства. Цель
праздника – напомнить о важности дружеских отношений
между людьми, целыми культурами, государствами и
нациями.
Помочь родителям осознать значимость семьи в жизни
ребенка, способствовать соблюдению имеющихся семейных
традиций и появлению новых; обмен опытом семейного
воспитания и традиций; повышение педагогической

Лепка из песка
«Город Дружбы»

Воспитатели

Папка-передвижка

Тематический день в
библиотеке

Консультация

Старший
воспитатель
Новикова
Н.А.,
зав. библиотекой
Воспитатели

Воспитатели

297

Социальное

Познавательное

Работа с
социумом

08 июля - «День
семьи любви и
верности»

Общие
мероприятия
для детей
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

8 июля«День семьи
любви и верности»

Работа с
социумом

Мама, папа и я
спортивная семья

Общие
мероприятия
для детей

«В гостях у
Шахматной
королевы» (20 июля
- Международный
день шахмат)

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

Мой любимый
город

Работа с
социумом
Общие
мероприятия

культуры родителей; поиск новых форм взаимодействия
педагогов с родителями
В России появился новый праздник — День семьи, любви и
верности, приходящийся на 8 июля, когда Церковь отмечает
память святых благоверных князей Петра и Февронии
Муромских.

Этическая беседа

Отец
Мирослав
Храм
преподобно
мученицы
Елисаветы
Инструкторы
по ФК

Воспитание любви и уважения к своим родным, близким;
развитие доброжелательных отношений друг к другу.

Досуг

Выставка «Герб
семьи»

Старшие
воспитатели

Рекомендации к
посещению
спортивных
площадок
Развлечение

Инструкторы
по ФК

Фото выставка
«Семья на прогулке»

Воспитатели

«Все о природе»

В День семьи, любви и верности традиционно проходят
развлекательные мероприятия, мастер-классы народного
ремесла, театральные представления, спортивные
мероприятия, концерты, ярмарки, парады колясок.
Семейных пар награждают памятной медалью «За любовь и
верность», орденом «Родительская слава».
Способствовать приобщению детей и родителей к
здоровому образу жизни. Совершенствовать двигательные
навыки детей. Осуществлять преемственность в физическом
воспитании детей между ДОУ и семьей.
Расширять, углублять представления детей о логической
игре «Шахматы», закреплять умение узнавать и называть
шахматные фигуры. Воспитывать умение работать в
подгруппе, оказывать помощь не только персонажам, но и
своим товарищам. Развивать умение узнавать и называть
шахматные фигуры, развивать логическое мышление.
Развитие мыслительных процессов, мелкой моторики,
навыков ориентировки в большом и малом пространстве.
Познакомить детей с улицей, на которой они проживают, и
находится детский сад;
Формировать первичные представления о малой родине;
Поощрять исследовательский интерес детей;
Создать позитивный и эмоциональный настрой совместного
творчества родителей и детей.
Принимать участие в конкурсах разного уровня

Воспитатели

«Путешествие в
страну дорожных

Проверить и закрепить знание детьми дорожных знаков;
закрепить знания по правилам дорожного движения;

Конкурсы
дипломы
Развлечение
«Встреча с

«Мама, папа и я дружная семья»

Воспитатели

Воспитатели

298

Физическое и
оздоровительное

для детей
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Работа с
социумом

Трудовое

Эстетическое

знаков» (3 июля –
День ГИБДД)
«Человеку друг
огонь, только зря
его не тронь!»
Профессия
«Пожарный»

Общие
мероприятия
для детей

11 июля
«День шоколада»
Профессия
«Кондитер»

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Работа с
социумом

«Дачные
зарисовки»

Общие
мероприятия
для детей

Я люблю свою
семью

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Работа с
социумом

В стране
шахматных фигур

9 июля
«День Российской
почты»

23 июля
«День города
Мегиона»

предупредить наиболее распространѐнные ошибки
поведения детей на дорогах.
Закрепить знания о правилах пожарной безопасности и
правилах поведения при пожаре. Воспитывать уважение к
труду пожарных.
Познакомить детей с профессией пожарного и спасателя,
основными видами пожарно-технического вооружения
и пожарной техникой; Познакомить детей с правилами
поведения во время пожара; Систематизировать
знания детей о причинах, возникновения пожаров.
Всемирный день шоколада – праздник, посвященный
любимому лакомству многих людей. В торжествах
принимают участие сладкоежки и те, чей род деятельность
связан с производством или продажей шоколада. В России в
2021 году Всемирный день шоколада отмечается 11 июля и
проходит на неофициальном уровне 27 раз.
Создать условия для совместного труда на дачных участках.
Воспитывать у детей с помощью личного примера любовь к
труду в природе.
Познакомить детей с городской почтой, ее назначением;
расширять знания о профессиях работников социальной
сферы; воспитывать культурные навыки поведения на улице
и в общественных местах. Организаторы экскурсии –
сотрудники почтового отделения – рассказали ребятам о
зарождении и развитии почтовой связи, об оказываемых
современной почтой услугах, показали весь «почтовый
процесс» в действии.
Формировать представление о мире семьи; актуализировать
эмоциональный опыт детей о семейных взаимоотношениях;
способствовать развитию доброжелательности, терпимости,
понимания, взаимопомощи в семейной жизни.
Анализ формирования представлений о шахматных
фигурах и игре в шахматы.

интересным
человеком»
Выставка рисунков
«Пожар глазами
детей и родителей.
Экскурсия

Руководитель
ДЮП

Тематический день

Воспитатели

Фотоколлаж

Воспитатели

Экскурсия на почту

Воспитатели

Оформление стенда в
группе «Наша
дружная семья»

Воспитатели

Выставка рисунков

Воспитатели

23 июля 1980 года Указом Президиума Верховного Совета
РСФСР рабочий поселок был преобразован в город
окружного подчинения, сохранив за собой прежнее
название.

Выставка рисунков
«Мой любимый
город»

Воспитатели

Воспитатели

299

Август
Патриотическое

Духовнонравственное

Общие
мероприятия
для детей

22 августа
День
Государственного
флага РФ

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

«Воспитываем
будущих хозяев
своей страны»

Работа с
социумом

«Триколор»

Общие
мероприятия
для детей

«Игры коренных
народов Севера»

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Работа с
социумом

«Мы - жители
многонациональног
о края!»
Ремесла и
промыслы

Ежегодно 22 августа в России отмечается День
Государственного флага Российской Федерации,
установленный на основании Указа Президента РФ № 1714
от 20 августа 1994 года «в связи с восстановлением 22
августа 1991 года исторического российского трехцветного
государственного флага, овеянного славой многих
поколений россиян, и в целях воспитания у нынешнего и
будущих поколений граждан России уважительного
отношения к государственным символам».
22 августа 1991 года над Белым домом в Москве впервые
был официально поднят трехцветный российский флаг,
заменивший в качестве государственного символа красное
полотнище с серпом и молотом. В этот день на
Чрезвычайной сессии Верховного Совета РСФСР было
принято постановление считать «полотнище из... белой,
лазоревой, алой полос» официальным национальным
флагом России.
Цель: сконцентрировать внимание каждой семьи на
вопросе воспитания хозяйского отношения ко всему тому,
что окружает ребенка. Воспитывать у ребенка бережное
отношение к своим вещам, игрушкам, книгам и т. д.
Формировать хозяйское отношение к общественному
достоянию.
Совместное изготовление с детьми броши «Триколор»

Изготовление
пособия «Где я
живу». Цель:
уточнить у детей, в
какой стране и
городе они живут,
привлечь к
изготовлению
пособия.

Воспитатели

Консультация

Воспитатели

Брошь
«Триколор»

Формировать у детей представления о традициях народов
Югры, способствовать развитию интереса к коренным
народам ханты и манси через знакомство с литературными
произведениями. Повысить активность родителей в
воспитании у ребенка любви к родному краю.
Донести до родителей историю и значимость о
праздновании Международного Дня коренных народов
мира.
Воспитывать интерес и любовь к ремеслам коренных
народов Севера

Развлечение

Старший
воспитатель
МАУ
«Экоцентр»
Воспитатели

Папка -передвижка

Воспитатели

Экскурсия в МАУ
«Экоцентр»

Воспитатели

300

Социальное

Общие
мероприятия
для детей
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Работа с
социумом

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Общие
мероприятия
для детей

Проблемная
ситуация «Что
можно подарить
другу в день его
рождения?».
«Как воспитать
будущего
гражданина
России»
Мир сказок и
рассказов
К.Д. Ушинского
5 августа в мире
отмечается
«Международный
день светофора»

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

«День рождения
светофора»

Работа с
социумом

Он страны великой
самый главный знак

Общие
мероприятия
для детей

12 августа
«День
физкультурника»

Цель: развивать потребность в проявлении гуманных чувств
к сверстнику.

Воспитание духовно-нравственных ценностей и культурных
традиций у детей старшего дошкольного возраста

Консультация
Стендовая
информация

Воспитатели

Приобщение детей к творчеству писателя, воспитание
любви к книгам и творчеству К.Д. Ушинскому.

Экскурсия в
библиотеку

Старший
воспитатель

Именно в этот день в 1914 году на дорогах американского
города Кливленд появилось приспособление с двумя
фонарями — красным и зеленым. При переключении
сигнала устройство издавал о звуковой сигнал Главная
задача этого дня еще раз напомнить пешеходам и
водителям, что светофоры установлены на улицах непросто
так. Ценой нарушения правил дорожного движения может
стать человеческая жизнь.
Формировать у детей и родителей основы безопасного
поведения на улице. Закрепить умение называть знакомые
дорожные знаки, сигналы светофора, а так же сигналы
регулировщика. Вырабатывать навыки осознанного
поведения на улице и использования правил дорожного
движения в повседневной жизни. Воспитывать
ответственность родителей за обеспечение безопасности
своих детей.
Воспитывать граждан своей страны через любовь к Родине,
закрепить понятия «Флаг», «Герб», «Гимн» -символы нашей
страны; способствовать развитию чувства гордости;
воспитывать умение слушать музыку разного характера и
эмоционально на нее откликаться.
День физкультурника — праздничная дата, которая
отмечается в России во вторую субботу августа на
основании Указа Президиума Верховного Совета СССР.
Этот праздник получил широкое распространение впервые
десятилетия Советской власти в 1920—1930-хгодах, когда
был внедрѐн лозунг, взятый у Ювенала: «В здоровом теле -

Экзамен для
дошколят по ПДД.
Акции.

Воспитатели

Летнее развлечение

Воспитатели

Познавательнофизкультурный
досуг

Воспитатели
Инструктор
по ФК

Физкультурный
досуг «Спартакиада».

Инструктор
по ФК
Воспитатели

301

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников
Работа с
социумом

Трудовое

Общие
мероприятия
для детей
Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

Работа с
социумом

здоровый дух!».
Железная дорога – это зона повышенной опасности, где
главным травмирующим фактором был и остается наезд
подвижного состава, высокое напряжение в контактном
проводе. Отсюда следует, что нахождение детей в зоне
железной дороги может быть смертельно опасно.
Пропаганда безопасного поведения участников дорожного
движения, предотвращение ДТП с участием детейпассажиров.
Воспитывать желание соблюдать правила безопасности
дорожного движения;
Формировать у детей понимание, что их здоровье и жизнь
во время поездки напрямую зависит от того, находятся они
в автокресле или нет;
Информирование родителей о том, что покупка автокресла
значительно повысит уровень защищенности их ребенка
при каждой поездке.
День строителя – профессиональный праздник работников
08 августа
строительных отраслей. День строителя ежегодно
«День строителя»
отмечается во второе воскресенье августа.
Наш участок
Создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников
и развития компетентности родителей (способности
разрешать разные типы социально-педагогических
ситуаций, связанных с воспитанием ребѐнка); обеспечение
права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада. Родителям и воспитателям
необходимо преодолеть субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказаться от привычки
критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не
средство решения своих проблем, а полноправных
партнѐров, сотрудников.
День железнодорожника – профессиональный праздник
всех работников железной дороги, вне зависимости от
01 августа
занимаемой должности, и вспомогательный персонал. В
«День
России в 2021 году День железнодорожника отмечается в
железнодорожника» первое воскресенье августа и выпадает на 1 августа.
Торжество проходит на официальном уровне 41 раз.
Безопасное
поведение на
объектах
железнодорожного
транспорта
Автокресло для
детей

Консультация

Воспитатели

Видео ролик

Руководитель
ЮИД
Воспитатели

Познавательная
беседа

Воспитатели

Акция по
благоустройству
участка

Воспитатели

Пригласить
железнодорожника

Воспитатели

302

Эстетическое

Общие
мероприятия
для детей

27 августа
День российского
кино

Взаимодействи
е с семьями
воспитанников

Семейный
киносеанс

Работа с
социумом

Театр

27 августа в России отмечается День российского кино —
праздник профессиональных кинематографистов и всех, кто
поддерживает и любит российское кино. Он установлен
Указом Президиума Верховного Совета СССР № 3018-Х от
1 октября 1980 года «О праздничных и памятных днях», в
редакции Указа Верховного Совета СССР № 9724-XI от 1
ноября 1988 года «О внесении изменений в
законодательство СССР о праздничных и памятных днях».
Свою историю этот праздник ведет со времен Октябрьской
революции 1917 года, когда руководство молодой советской
республики, понимая всю важность развития
кинематографа, как мощного инструмента пропаганды
революционных идей, решило «взять кинематограф в свои
руки».
Познакомить родителей с формой совместной деятельности
детей и родителей, для улучшения отношений. Повысить
педагогическую культуру семьи. Способствовать
личностно-доверительному общению. Создать условия для
самовыражения ребенка и семьи.
Формирование у детей художественно-эстетического вкуса;
воспитание у детей чувство прекрасного; приобщение
родителей к совместной деятельности с воспитателями по
привитию интереса к театральному искусству. Задачи:
познакомить детей со знанием театра; закрепить правила
поведения в общественном месте; помочь понимать
происходящие действия на сцене.

Просмотр любимых
фильмов дома.

Воспитатели

Поход в кинотеатр

Воспитатели

Театрализованное
представление

Заместитель
директора

303

IV.КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

304

305

306

307

308

309